人格与发展心理学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,公共管理学院,人格与发展心理学,1,上篇：发展心理学,第五章,心理发展的主要特点,2,5.1,心理发展的基本观点,一、什么是心理发展？,发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,3,5.1,心理发展的基本观点,发展变化从开始到成熟大致体现为：,一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；,二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；,三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；,四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,4,5.1,心理发展的基本观点,二、对于发展的不同观点,强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。,目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。,5,5.2,发展的连续性与阶段性,关于发展的几种模型：,1,、连续发展模型（,growth model,）,发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,6,5.2,发展的连续性与阶段性,7,5.2,发展的连续性与阶段性,2,、发展的阶段模型（,stage model,）：,将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,8,5.2,发展的连续性与阶段性,3,、分化,层次模型（,differentiation,hierarchization,model,）,发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。,9,5.2,发展的连续性与阶段性,10,5.2,发展的连续性与阶段性,4,、汇聚模型（,canalization and funnel model,）。,汇聚模型假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习就符合这样的发展模型。,11,5.2,发展的连续性与阶段性,12,5.2,发展的连续性与阶段性,5,、人本主义模型（,humanistic model,）。,在人本主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个体是自身发展的主动建构者。人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”，而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。,13,5.2,发展的连续性与阶段性,14,5.3,发展的方向性和不可逆性,正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。,15,5.3,发展的方向性和不可逆性,16,5.4,发展的不平衡性,儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,17,5.4,发展的不平衡性,18,5.5,心理发展的个别差异,尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。,19,5.5,心理发展的个别差异,白痴学者（,idiot savant,）,是指轻度或中度精神发育不全（,IQ,低于,70,），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。,20,5.5,心理发展的个别差异,几种假说：,心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。,21,5.5,心理发展的个别差异,“熟悉块”假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我刺激”行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块”。,22,5.5,心理发展的个别差异,神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。,23,5.6,发展的关键期,形态学家发现，只有在动物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形态变化，这个时期就称为敏感期（,sensitive period,）。,或者说，一个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。例如，胎儿在胚胎期（,28,周）是机体各系统与器官迅速发育成长的时期，若受到外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺陷。,24,5.6,发展的关键期,25,5.6,发展的关键期,奥地利动物习性学家劳伦兹（,K.Z.Lorenz,）,在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（,imprinting,）”。,心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（,critical period,）。,26,5.6,发展的关键期,27,5.6,发展的关键期,关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的,24,小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。,28,5.6,发展的关键期,心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。,29,5.6,发展的关键期,30,5.6,发展的关键期,人类的一些心理发展关键期列举,0,2,岁 亲子依恋关键期,1,3,岁 口语学习关键期,4,5,岁 书面语学习关键期,0,4,岁 形象视觉发展的关键期,5,岁左右 掌握数概念的关键期,10,岁以前 外语学习的关键年龄,5,岁以前 音乐学习的关键年龄,10,岁以前 动作机能掌握的关键年龄,31,5.6,发展的关键期,一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。中国“猪孩”与印度“狼孩”的事例即为典型。,印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。,狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了,8,年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到,17,岁时她的智力才达到,3,岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会,50,个词汇，能讲简单的话。,32,5.6,发展的关键期,社会问题链接：,孤儿院儿童与“机构综合症”：认知刺激与应答、社会性刺激与应答,33,5.6,发展的关键期,关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。,34,5.7,关键期与早期学习,内容取向：,以数字计算、识字为主，还是以形体感知、空间转换、现象力和创造力为主,3,7,岁儿童的早期比较：,中国：概念、分类、时间、序列上优,日本：运动、组合、空间转换上优,35,5.7,关键期与早期学习,结果过程取向：,以弹琴与欣赏音乐为例,结果取向：为考级、加分而练，重演奏技能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐,过程取向：灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情,36,5.8,发展的年龄特征,个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。,37,5.8,发展的年龄特征,在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。,“成熟期前倾”就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。,38,5.8,发展的年龄特征,第一反抗期,年龄：,2,4,岁,特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。,39,5.8,发展的年龄特征,原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。,大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。,40,5.8,发展的年龄特征,自我中心主义,年龄：,6,岁以前,儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论”的特点,即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。,41,5.8,发展的年龄特征,儿童期的多动行为,年龄：,6,10,岁,特点：注意力不集中、多动、冲动,原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）,42,5.8,发展的年龄特征,第二反抗期：,青少年的“心理断乳”,年龄：,10,18,岁，成熟期前倾,特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。,独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。,43,5.8,发展的年龄特征,对自我过分关注。开始对自己全方位的审视,包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。,44,5.8,发展的年龄特征,对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。,45,5.8,发展的年龄特征,46,5.8,发展的年龄特征,研究者的元分析,与父母冲突（早）,情感起伏（中）,异常与冒险行为（晚）,47,上篇：发展心理学,第六章,婴儿的心理发展,48,6.,婴儿心理的发展,理论链接：人的心理内容的构成,49,6.1,婴儿生理的发展,一,.,婴儿的生理发展,1,、大脑功能：,大脑形态：脑重、皮质,大脑机能：脑电、皮质中枢、单侧化,后天环境与大脑的发展：可塑性、修复性,2,、婴儿的生理发展过程,脑围,体重：,身高：,胸围：,骨骼：,50,6.1,婴儿生理发展及其意义,二,.,婴儿动作的发展及其意义,1,、动作的发生发展历程：,儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下三个规律：,（,1,）从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。,51,6.1,婴儿生理发展及其意义,52,6.1,婴儿生理发展及其意义,（,2,）由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。,53,6.1,婴儿生理发展及其意义,（,3,）由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，,4,、,5,个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到,6,、,7,岁才能做到。,54,6.1,婴儿生理发展及其意义,2,、动作发展假说：,“预先成熟”与“可能成熟”,助长与诱导,55,6.2,婴儿认知的发展,一,.,感知觉的发生发展,1,、视觉：,发生：,4,5,月胎儿,立体知觉、颜色视觉,2,、听觉：,发生：,5,6,月胎儿,听敏度、协调能力,3,、味觉、嗅觉和触觉,4,、空间知觉：,“视崖实验”,56,6.2,婴儿认知的发展,方位知觉：,上下（,3,岁），前后（,4,岁），左右（,5,岁）,从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间,5,、,物体知觉：,6,、跨通道知觉：将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验,57,6.2,婴儿认知的发展,不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。,另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动模仿的跨通道整合。,58,6.2,婴儿认知的发展,例：,5,8,月婴儿面对以下情境：,母亲用自己的声音说话,母亲用陌生人的声音说话,陌生人用陌生人的声音说话,陌生人用母亲的声音说话,结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现,59,6.2,婴儿认知的发展,二、感知能力的研究：,1,、问题设定：,如果教一个生来就失明的成人用触摸的办法来辨别同一种大小差不多的金属立方体和球体，以便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体。然后假定把立方体和球体放在桌子上，使这个盲人复明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能够用视觉来辨别出哪个是球体，哪个是立方体呢？,60,6.2,婴儿认知的发展,对这一问题的回答来自以下方面：,1,、关于新生儿知觉能力的研究；,2,、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又恢复了视力的个体的知觉能力研究；,3,、关于成人对失真视觉输入的适应能力的研究。,61,6.2,婴儿认知的发展,婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。,62,6.2,婴儿认知的发展,三、研究方法：,1,、偏好研究：,婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。,原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉能力的先天倾向具有高度的适应性。,原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环境信息，正是那些对他们的发展而言最重要的刺激，如母亲的面孔等。,63,6.2,婴儿认知的发展,偏好研究,注意、视觉、听觉等方面的研究,2,、习惯化与去习惯化,婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。,当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。,64,6.2,婴儿认知的发展,同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。（习惯化）,如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。（去习惯化）,65,6.2,婴儿认知的发展,除注视和吸吮等外显行为外，生理反应也能提供婴儿的感知活动线索，譬如心率变化。,该研究方法能够提供三方面的信息：,(1),婴儿的知觉辨别能力；,(2),婴儿的知觉偏好；,(3),婴儿的再认记忆的能力。,习惯化与去习惯化研究,知觉、知觉偏好、记忆等领域的研究,66,6.2,婴儿认知的发展,相关研究：,（一）听觉研究,婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声,1,、听觉感知：,用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对,42,名出生,24,小时内的新生儿测试：,一次刺激引起反应,19,名（,45.2%,）,两次刺激引起反应,16,名（,38.1%,）,三次刺激引起反应,5,名（,11.9%,）,67,6.2,婴儿认知的发展,（,2,）听觉偏爱：,对出生,3,天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料,婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音,结果：,85,婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮,68,6.2,婴儿认知的发展,婴儿对说话声音敏感,婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步,（二）视觉研究,问题：早期的婴儿是否具有三维知觉能力,？,吉布森和沃克,(Gibson&Walk),发明了一种叫“视崖”（,visual cliff,）,的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。,69,6.2,婴儿认知的发展,70,6.2,婴儿认知的发展,当婴儿到能爬行时（一般为,7,个月左右），表现出逃避深侧的倾向（,30,人中,27,人爬过浅滩，只有,3,人爬过悬崖）。,将,2,个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。,71,6.2,婴儿认知的发展,四,.,注意的发生发展,（一）注意的发生：,新生儿：就有注意，为先天的定向反射，是无意注意的最初形态,主要表现为注意选择性,72,（二）注意的发展：,1,、,1,3,个月的婴儿明显表现出感觉偏好：,婴儿对某些感觉信息比较喜欢，注意的时间比较长。,特点：复杂立体、与己有关、成人言语,2,、,3,6,个月的婴儿,3,、,6,个月以后,4,、,1,周岁以后,73,6.2,婴儿认知的发展,五,.,记忆和学习的发生发展,（一）记忆的发生：,妊娠末期：可接受言语音乐，并能够再认,（二）记忆的发展：,1,、帕波塞克的研究表明,（,1,）新生儿末期已经具备特定的长时记忆；,（,2,）,3,个月的婴儿对操作性条件反射的记忆可以保持,4,周之久；,74,2,、一周岁后：,（,1,）语言符号表征的出现使得逻辑记忆能力的产生成为可能；,（,2,）延迟模仿的产生标志着表象记忆及再现能力的初步成熟；,（三）学习的发生,胎儿期即能够进行学习，接受语言、音乐等方面的刺激并获得经验；,75,（四）学习的发展,3,个月婴儿已经能够进行多种学习，,6,个月后，社会学认知和社会学学习能力长足进步,“,认生”,；,10,12,个月，可以进行数的概念学习了。,婴儿的学习可分为三个层次：,（,1,）习惯化,（,2,）经典性或操作性条件反射,（,3,）语言的掌握、数的概念的学习,76,最为重要的是“客体永久性”观念产生,概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在,产生：,1,岁,延迟模仿行为的出现,社会性认知加强,77,6.2,婴儿认知的发展,六,.,思维的发生发展,思维的发生,动作思维：运用工具和表达意愿。,表意性动作的间接性。,工具性动作的概括性,“,试误,”,例：三个月的婴儿已经具备了比较明显的问题解决能力。,1.5,2,岁，是婴儿思维的发展重要时期,78,6.2,婴儿认知的发展,皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但运算的对象只停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。,79,6.2,婴儿认知的发展,七、统觉失调及其问题,表现：初入小学，会二位数加法，但不会跳绳,原因：爬得少、抱得多,早期教育强调计数、识字,导致：学习失能问题,80,6.2,婴儿认知的发展,（一）,是视觉空间知觉障碍。,儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、,6,与,9,、,d,与,b,等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍,明显影响了儿童的识字和阅读能力。,81,6.2,婴儿认知的发展,（二）是听觉功能障碍。,儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清,d,、,t,、,n,、,m,等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。,82,6.2,婴儿认知的发展,（三）是精细动作障碍。,大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；,精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。,阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等，都是精细动作存在障碍的表现。,83,6.2,婴儿认知的发展,（四）是失败综合征。,由于上述学习能力方面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，行为幼稚且畏缩，爱想入非非，依赖性强。,84,6.3,婴儿言语的发展,一,.,婴儿言语发展理论,强化说：,巴甫洛夫，斯金纳,转换生成说：,乔姆斯基,模仿说：,阿尔伯特、班杜拉,认知学说：,皮亚杰,85,6.3,婴儿言语的发展,二,.,前言语的发展（,0,12m,）,言语知觉的前言语发展,妊娠中、后期（,5,8m,）：,辨音、偏爱母音,新生儿期（,0,1m,）：,声音空间定位,发音游戏期（,2,3.4m,）：,模仿发音,语音修正期（,5,8.9m,）：,鉴别言语节奏和语调,学话萌芽期（,9,12m,）：,模仿学习新语音,86,6.3,婴儿言语的发展,三,.,言语的发生发展,发生,：,10,14,月：说出具有概括性意义的词,发展,：,1,、不完整句阶段,单词阶段（,1-1.5,岁）,双词句阶段（,1.52,岁）：词语爆炸阶段,2,、出现完整句阶段（,2-3,岁）,关键时期：,20,30,个月,主要表现：能说完整句，并出现复合句，词汇量迅速增长，基本掌握母语的语法规则，成为颇具表达能力的“谈话者”。,87,6.3,婴儿言语的发展,四、相关研究：,例：语音的范畴知觉的研究,大多数知觉为连续性知觉,范畴知觉实验：,1,、先听一个人工合成的,b,音，一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降,2,、用两种方式改变,VOT,（,voice onset time,）,改变,VOT,，,使,b,变成,p,音；改变,VOT,，,但仍和,b,属于同一范畴,88,6.3,婴儿言语的发展,研究表明，,1,个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对,b,和,p,两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力（范畴间的辨别而非范畴内的辨别）,作用：,使声学提示转化为语音特征,只有忽略大量语音范畴内的变异，才能使语言理解成为可能,89,6.4,婴儿的气质,一,.,气质类型,：,90,6.4,婴儿的气质,气质,婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特点。,（一）四类型说：,多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质,（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说,（三）托马斯切斯的三类型说：,容易型、困难型、迟缓型,91,6.4,婴儿的气质,*气质测量,计分方法：,按照第一直觉如实回答问题,问题与自己的情况很符合，计,2,分,问题与自己的情况较符合，计,1,分,问题与自己的情况一般，计,0,分,问题与自己的情况较不符合，计,-1,分,问题与自己的情况很不符合，计,-2,分,92,6.4,婴儿的气质,胆汁质,题号,2,6,9,14,17,21,27,31,36,38,42,48,50,54,58,总分,得分,多血质,题号,4,8,11,16,19,23,25,29,34,40,44,46,52,56,60,总分,得分,粘液质,题号,1,7,10,13,18,22,26,30,33,39,43,45,49,55,57,总分,得分,抑郁质,题号,3,5,12,15,20,24,28,32,35,37,41,47,51,53,59,总分,得分,93,6.4,婴儿的气质,（四）布雷泽尔顿的三类型说：,活泼型、安静型、一般型,（五）巴斯的活动特性说：,情绪性婴儿、活动性婴儿、社交性婴儿、冲动性婴儿,（六）卡根的抑制非抑制说,94,6.4,婴儿的气质,二,.,气质的特性及对早期教育的启示,1,、气质的稳定性与可变性,稳定性,可变性,对早期发展的意义,95,6.4,婴儿的气质,相关链接,：,婴幼儿在气质、智力、个性方面的,差异,？,例：小虎，不满,9,周岁，但已经上小学五年级了。,1,岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从,1,数到,100,时才,23,个月。,3,岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有,5,周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。,96,6.4,婴儿的气质,小虎智力测验的结果表明：,知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。,综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。,97,6.4,婴儿的气质,孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。,98,6.5,婴儿的情绪与社会性发展,一,.,情绪的发生发展,情绪的发生,婴儿出生后，便有情绪表现：,兴趣、痛苦、厌恶、微笑、惊奇,与生理需要是否得到满足直接有关,是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性,99,6.5,婴儿的情绪与社会性发展,情绪情感初步发展,4-6,周：,社会性微笑,3-4,月：愤怒、悲伤,5-7,月：惧怕,6-8,月：害羞,6,月,-1,岁：依恋,1.5,岁左右：羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚、同情等,100,6.5,婴儿的情绪与社会性发展,二,.,婴儿的依恋,发展阶段：,无差别的社会反应阶段（,0,3,月）,有差别的社会反应阶段（,3,6,月）,特殊的情感联结阶段（,6m-3,岁）,依恋类型：,安全型,回避型,反抗型,101,6.5,婴儿的情绪与社会性发展,三,.,早期的同伴交往,发展过程：,以客体为中心阶段,单向社交,简单交往时期,出现对同伴行为的观察模仿,互补性交往时期,单独游戏社会性游戏,102,THE END,103,