人类行为与社会环境课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人类行为与社会环境,第一章 导 论,1,、人类行为与社会环境的定义,2,、人类行为与社会环境的研究对象,个体发展的阶段,胎儿期,（受孕至出生）,婴幼儿期,（出生至,3,岁）,学龄前期,（,3,至,6,岁）,青春前期,（,6,至,12,岁）,人类行为与社会环境研究的基本假设,（,1,）人类生命中的每一个阶段都会产生,关键性的行为变化。,（,2,）社会环境可以改变人类行为,。,（,3,）处于一定社会环境中的人类有能力,改变自己的行为。,人类行为与社会环境研究的基本方法,1,、人类行为与社会环境研究的一般方法论,2,、人类行为与社会环境研究的基本原则,（,1,）实事求是的原则,（,2,）相互联系的原则,（,3,）发展变化的原则,3,、人类行为与社会环境研究的具体方法,访谈法,问卷法,观察法,实验法,文献法,一、精神分析理论,精神分析,（,psychoanalysis,）,理论产生于,19,世纪末,20,世纪初，创始人是奥地利心理学家,佛洛伊德,（,Sigmund Freud,，,1856,1939),。,人格结构,本我,自我,超我,心理发展阶段论,口腔期,肛门期,性器期,潜伏期,两性期,佛洛伊德,的精神分析理论,婴儿前期：,0,1,岁,婴儿后期：,1,3,岁,学前期：,3,6,岁,学龄期：,6,12,岁,青少年期：,12,20,岁,青年期：,20,40,岁,中年期：,40,65,岁,老年期：,65,岁以上,华生,的行为主义理论,（,1,）环境决定论,（,2,）对儿童情绪行为的研究,自,20,世纪,30,年代起，新行为主义理论代替了早期以华生为代表的行为主义理论。新行为主义理论一方面要求克服华生行为主义理论中的缺陷，另一方面则接受了,20,世纪,30,年代以后在美国流行的操作主义的观点。一般而言，新行为主义理论仍然坚持刺激,反应的行为公式，但在一定程度上摒弃了华生的偏激的观点。,斯金纳,的操作行为主义理论,20,世纪,30,年代后期，新一派的行为主义者发展了华生的行为主义理论，将学习和行为联系起来，形成了新行为主义（,neo-behaviorism,），其中最有代表性的是斯金纳（,Burrhus F.Skinner,，,1904,1990,）的操作行为主义理论。,班图拉,的观察学习理论,到了,20,世纪,60,年代，更新一派的行为 主义者将行为主义与认知心理学结合起来，形成了新的新行为主义，其中最有代表性的是班图拉,（,Albert Bandura,，,1925-,）,的观察学习理论。,（,1,）观察学习的概念,（,2,）观察学习的过程,（,3,）观察学习在社会化过程中的作用,三、人本主义理论,人本主义,（,humanism,）,理论于,20,世纪,50,60,年代在美国兴起，在,70,80,年代得到迅速发展。,1,、马斯洛的人本主义理论,2,、罗杰斯的人本主义理论,四、发生认识理论,发生认识理论,（,genetic epistemology,）的产生和发展，与瑞士心理学家皮亚杰（,Jean Piaget,，,1896,1980,）的贡献是分不开的。皮亚杰以儿童心智发展为基础，研究人类认识的发生和变化，创立了发生认识理论，简称发生认识论。后来，许多学者又围绕皮亚杰的发生认识论进行了大量新的研究，进而形成了新皮亚杰学派（,neo-Piagetian school,）。,（,2,）对儿童心理发展的研究,生物成熟,物理经验,社会环境,平 衡,（,3),儿童认识的发展分为四个阶段,感觉运动阶段,运算思维准备阶段,具体运算思维阶段,形式运算思维阶段,新皮亚杰主义,（,1,）修订皮亚杰的研究方法和结果,（,2,）新皮亚杰理论学派,（,3,）日内瓦新皮亚杰学派,五、道德发展阶段论,劳伦斯,科尔伯格,（,Lawrence Kohlberg,1927,1987,）,美国著名心理学家,科尔伯格将道德的发展区分为三个层次：,第一层次：前常规道德,第二层次：常规道德,第三层次：后常规道德,遗传与发展,基因与染色体,遗传的基本单位是基因,氨基有四种类型：腺嘌呤（,adenine,）、鸟嘌呤（,guanine,）、胞嘧啶（,cytosine,）和胸腺嘧啶（,thymine,）。,氨基对以及链条两侧脱氧核糖和磷酸盐的顺序，,决定了遗传信息的内容。,位于细胞核中由,DNA,分子所构成的长链，称为染色体（,chromosome,）。,在人类所具有的这,23,对染色体中，其中,22,对染色体,被称为常染色体；而第,23,对染色体被称为性染色体，,胎儿发展的阶段,1,、胚芽期,（,germinal period,）,：,受精后,0-2,周,2,、胚胎期,（,embryonic stage,）,：,2-12,周,3,、胎儿期,（,fatal stage,）,：,13,周,-,出生,（,1,）,13-16,周：胎儿开始出现一些无条件的反射，但仅仅是整体的反射，很少有局部的独立活动。,（,2,）,17-20,周：胎儿开始出现眼眉和眼睫毛；头皮上开始出现软发；汗腺开始形成；生活开始分为睡眠和清醒两部分；细胞开始新陈代谢，将已失去活性的细胞丢到羊水中。,（,3,）,21-24,周：胎儿的皮肤仍然是皱巴巴的，充满油脂；胎儿的眼睛开始睁开并能活动；开始有规律的呼吸。,（,4,）,25-28,周：胎儿的脑在形态上已开始具有沟回和皮质的六层结构，使皮层区域具有了特殊的功能，大脑开始指挥视、嗅等发音器官的活动，大脑、脊髓中的各路神经的联结已经相当复杂。如果胎儿在这个时期早产，其存活率为,50%,。,（,5,）,29-32,周：胎儿的皮下脂肪开始生长，这不仅使其皮肤不再皱巴巴，而且还可以调节出生后的体温变化；胎儿开始对外界声音敏感，外界的音乐声、泼水声等都能引起胎儿的活动，母亲的心跳声以及走路的节奏律动能使胎儿变得安静。如果胎儿在这个时期早产，其存活率为,85%,。,（,6,）,33,周,-,出生：胎儿继续从母体的血液中接受抗体，这些抗体将保护他们在生命的最初几个月里免于多种疾病。消化系统和呼吸系统不断完善，为出生后的生存奠定了基础。,影响胎儿发展的社会环境因素,1,、母亲的身体状况,2,、母亲的情绪状况,3,、环境污染,第四章,婴幼儿期的发展,婴幼儿期（,0-3,岁），是个体与社会环境产生互动的关键时期。,学习动作,发展语言,便溺训练,发展认知,一、婴幼儿期的生理发展,1,、新生儿的生理发展,（,1,）一般特征,呼吸,循环,消化,排泄,体温,皮肤,（,2,）神经反射,食物反射,（,food reflex,）,觅食反射,（,rooting reflex,）,吸吮反射,（,sucking reflex,）,行走反射,（,walking reflex,）,握持反射,（,grasp reflex,）,巴彬斯基反射,（,Babinski reflex,）,摩洛反射,（,Moro reflex,）,瞳孔反射,（,pupillary reflex,）,躯体侧弯反射,（,incurvation reflex,）,游泳反射,（,swimming reflex,）,强直性颈部反射,（,tonic neck reflex,）,交叉伸展反射,（,cross extention reflex,）,（,3,）心理状况,视觉,听觉,嗅觉,味觉,触觉,动觉,（,4,）社会性表现,模仿,情绪,身体运动,2,、周岁内婴儿的生理发展,身长、体重、脑重和头围,语言和动作,新陈代谢,消化、呼吸和免疫能力,3,、,1-3,岁幼儿的生理发展,身高、体重、脑重和头围,大脑机能,语言和动作,新陈代谢,免疫能力,二、婴幼儿期的动作发展,1,、婴幼儿动作发展的基本原则,（,1,）头尾原则,（,2,）近远原则,（,3,）简单复杂原则,2,、婴幼儿动作发展的过程,睡眠时能自由转动颈部：,1,个月的婴儿有,80%,，,2,个月的婴儿有,90%,可以这样做。,能挺腹、抬肩和抬头：,4,个月的婴儿有,6580%,，,6,个月的婴儿有,90%,可以这样做。,从仰卧变成侧睡：,5,个月的婴儿有,6580%,，,6,个月的婴儿有,90%,以上可以这样做。,挺腹、手足能挥动：,8,个月的婴儿约有,8090%,，,10,个月的婴儿有,90%,以上可以这样做。,在他人帮助下能站立起来：,8,个月的婴儿有,6580%,，,9,个月的婴儿有,8090%,，,10,个月的婴儿有,90%,以上可以这样做。,可以向后移动：,9,个月的婴儿有,6580%,，,11,个月的婴儿有,90%,以上可以这样做。,能扶着某样东西自己行走：,11,个月的婴儿有,90%,以上可以这样做。,自己步行，先迈一脚，另一脚跟上：,11,个月的婴儿有,8090%,，,1,岁的婴儿有,90%,以上可以这样做。,两脚交叉行走：,11,个月的婴儿有,8090%,，,1,岁的婴儿有,90%,以上可以这样做。,可以独立地用正确的方式走出两三步：,11,个月的婴儿有,8090%,，,1,岁的婴儿有,90%,以上可以做到。,快速行走：,1,岁的婴儿有,6580%,，,1,岁,3,个月的婴幼儿有,8090%,可以做到。,行走,200,米：,1,岁,3,个月的婴幼儿有,6580%,，,1,岁半的婴幼儿有,90%,可以做到。,自如地行走：,1,岁半的婴幼儿有,6580%,，,1,岁,9,个月的婴幼儿有,8090%,，,2,岁的幼儿有,90%,以上可以做到。,手动作的发展：,6,个月的婴儿可以伸出手去抓东西，并在抓住东西的时候摆动它；,7,个月左右的婴儿可以把纸撕碎，还可以用玩具敲打桌子；,9,个月的婴儿可以用两手传递东西，同时会两手抓抱物体；,10,个月的婴儿开始用手指捏东西；,1,岁半的婴幼儿开始尝试自己搭积木；,2,岁的幼儿会一页一页地翻动书本；,3,岁的幼儿可以模仿着画圆和正方形；,3,岁以后会扣钮扣。,3,、婴幼儿动作发展的意义,（,1,）行走动作发展的意义,（,2,）手动作发展的意义,4,、影响动作发展的环境因素,三、婴幼儿期的语言发展,1,、婴幼儿语言发展的阶段,（,1,）语言发展的准备阶段,（,2,）语言发展的理解阶段,（,3,）语言发展的表达阶段,2,、影响婴幼儿语言发展的,环境因素,四、婴幼儿期的认知发展,1,、婴幼儿感知能力的发展,2,、婴幼儿思维能力的发展,（,1,）条件反射建立时期,（,2,）知觉常性常生时期,（,3,）直观行动思维时期,（,4,）词语调节型直观行动思维时期,3,、婴幼儿记忆能力的发展,五、婴幼儿期的情绪发展,1,、婴幼儿情绪的分化,第一阶段：,1-3,个月，婴儿对他人的情绪表现，能做出一定,的反应。,第二阶段：,4-6,个月，婴儿的情绪与其自身及环境有较多的,联系。,第三阶段：,7-12,个月，婴儿会随着环境的不同而表现出愉,快、愤怒、犹豫、悲伤和恐惧的情绪。,第四阶段：,13,个月起，婴幼儿能对他人的情绪做出积极的反,应，即出现了有关自我意识方面的情绪，如理,解、骄傲、挑战、难过、羞怯和内疚等。,2,、婴幼儿情绪的解释,（,1,）哭,（,2,）微笑,（,3,）出声笑,（,4,）面部表情,3,、婴幼儿与照顾者之间的情绪互动,六、婴幼儿期的社会发展,1,、婴幼儿社会化的基本过程,（,1,）早期单纯社会化反应阶段（出生,-6,个月）,（,2,）社会性感情联结建立阶段（,7,个月,-2,岁）,（,3,）伙伴关系发展阶段（,2-3,岁）,2,、婴幼儿的社会行为系统,依恋行为子系统,惧怕,警觉行为子系统,交往行为子系统,探究行为子系统,3,、婴幼儿自我意识的发展,具有独立行动的愿望和信心,能表达自己的主张,出现了自尊心,七、婴幼儿期的行为问题及其矫治,拒食,吮吸手指或咬指甲,心理自闭,第五章 学龄前期的发展,发展动作,发展语言,发展认知,一、学龄前期的生理发展,1,、身高和体重,2,、肌肉和骨骼,3,、神经系统,（,1,）大脑结构的发展,（,2,）大脑机能的成熟,（,3,）大脑单侧化现象的形成,二、学龄前期的动作与语言发展,1,、动作技能发展的特点,2,、语言发展的特点及能力培养,（,1,）语言发展的特点,（,2,）语言能力的培养,三、学龄前期的认知发展,1,、感觉的发展,2,、知觉的发展,3,、记忆的发展,4,、注意的发展,5,、学习的发展,6,、观察、思维和想象的发展,四、学龄前期的游戏活动,1,、游戏在学龄前儿童各方面能力发展中,的作用,（,1,）行为表现类游戏的作用,语言游戏（,language play,）,运动游戏（,motor play,）,想象游戏（,imaginative play,）,交往游戏（,intercourse play,）,表演游戏（,dramatic play,）,（,2,）认知类游戏的作用,练习性游戏（,practice play,）,象征性游戏（,symbolic play,）,结构游戏（,constructive play,）,规则游戏（,game-with-rules,）,（,3,）社会性类游戏的作用,独自游戏（,solitary play,）,平行游戏（,parallel play,）,分享游戏（,associative play,）,合作游戏（,cooperative play,）,（,4,）创造性类游戏的作用,累积型游戏（,accumulative play,）,幻想游戏（,fantastic play,）,假定游戏（,make-believe play,）,（,5,）幼儿教育方法类游戏的作用,自发游戏（,spontaneous play,）,教学游戏（,teaching play,）,2,、学龄前儿童游戏的特点,（,1,）游戏内容由简单到复杂,（,2,）游戏的步骤由无计划到有计划,（,3,）游戏的形式由简单模仿到创造,（,4,）游戏的种类由少到多,（,5,）游戏持续的时间由短到长,（,6,）游戏的成员由少到多,五、学龄前期的社会性发展,1,、自我意识的发展,2,、性别认同,（,gender identity,）,的发展,（,1,）性别认同的发展过程,（,2,）性别角色（,gender role,）的判断标准,（,3,）对父母的认同,（,4,）对性别角色的偏爱,3,、道德的发展,（,1,）道德认识发展的特点,（,2,）道德情感发展的特点,（,3,）道德行为发展的特点,4,、社会性交往的发展,（,1,）与父母的交往,（,2,）与同伴的交往,（,3,）与老师的交往,六、学龄前期的行为问题及其矫治,1,、口吃,2,、攻击,3,、沉迷于电视,第六章 学龄期的发展,在学校学习知识和技能,形成符合社会期望与生理年龄的行为,学习和同辈的相处,扮演适合其性别的角色,一、学龄期儿童的生理发展,身高和体重,骨骼,心血管系统,呼吸系统,神经系统,二、学龄期的技能发展,动作技能的发展,阅读技能的发展,语言技能的发展,三、学龄期的认知发展,思维的发展,感知觉的发展,注意的发展特点,四、学龄期的学习活动,学龄儿童的学习动机,学习动机,（,learning motivation,），,是指激发并维持学习活动已达到学习目标的动因和力量。学龄儿童的学习动机是在家庭和社会教育影响下逐步形成的，它是一种复杂的多层次的系统，学习兴趣是其中最活跃的因素。,儿童的学习兴趣表现出以下基本特点：,（,1,）学习兴趣的深化,（,2,）学习兴趣的分化,（,3,）学习兴趣的抽象化,（,4,）学习兴趣的专门化,（,5,）学习的兴趣的广泛化,学龄儿童的学习态度,学龄儿童的学习能力,五、学龄期的社会性发展,1,、自我意识的发展,2,、道德的发展,3,、社会性交往的发展,（,1,）与父母的交往,（,2,）与同伴的交往,（,3,）与教师的交往,六、学龄期的行为问题及其矫治,儿童多动症,（,1,）儿童多动症的特点,（,2,）儿童多动症的形成原因,（,3,）儿童多动症的矫治方法,儿童焦虑症,（,1,）儿童焦虑症的特点,（,2,）儿童焦虑症的形成原因,过于苛求儿童,过于溺爱儿童,教育方法不当,意外变故,（,3,）儿童焦虑症的矫治方法,提出适当的学习要求,采用适当的教育方法,注意意志和性格的培养,儿童强迫症,（,1,）儿童强迫症的特点,（,2,）儿童强迫症的形成原因,患儿的性格过于严肃和拘谨,父母对儿童过于苟求,儿童遭遇突然的精神创伤或严重疾病,（,3,）儿童强迫症的矫治方法,树立患儿成功的信心,培养患儿的兴趣爱好,进行意念训练，用意念努力对抗强迫行为,采用“行为对抗疗法”,父母及时纠正自己的不良性格和不适当的教育方法,儿童学习障碍,（,1,）儿童学习障碍的特点,书写障碍,阅读障碍,语言障碍,数学障碍,注意力障碍,（,2,）儿童学习障碍的形成原因,遗传因素,大脑功能失调,外界环境,营养不良,（,3,）儿童学习障碍的矫治方法,为患儿提供特殊的学习环境,尽力发挥儿童各方面的才能,帮助患儿进行行为矫正训练,第七章 青少年期的发展,一、青少年期的生理发展,1,、身体外形的变化,生长陡增（,growth spurt,）是指身体外形方面的急剧变化，包括身高、体重的变化，以及第二性征的出现。从出生到停止发育，人体的生理发展并不是一个平稳的过程，其中出现了两个生长高峰期，第一个生长高峰出现在出生后的前两年，第二个生长高峰则出现在青少年期。,身高,体重,性征,2,、生理机能的发展,脉搏,血压,肺活量,脑和神经系统,3,、生殖器官与性功能,二、青少年期的认知发展,思维的发展,（,1,）抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的和,反省的思维,（,2,）抽象逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的,阶段,（,3,）抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期,观察的发展,（,1,）观察的目的性和自觉性有所增强,（,2,）观察的持久性有所发展,（,3,）观察的精确性有所表现,（,4,）观察的概括性有所提高,记忆的发展,（,1,）意义识记成为识记的主要手段,（,2,）有意记忆处于支配地位,（,3,）个体记忆发展的最佳时期是青少年期,三、青少年期的情绪发展,情绪发展的两极性特征,外部情绪的两极性,内心表现的两极性,意志的两极性,人际关系的两极性,容易移情,反抗情绪的表现时机,心理性断乳,（,psychological weaning,）,受到阻碍,自主性被忽视,人格展示受到阻碍,被强迫接受某些观点,反抗情绪与代沟,代沟（,generation gap,），是,20,世纪,60,年代末由美国人类学家米德（,Margaret Mead,，,1901-1978,）提出的概念，它是指两代人之间存在的某些心理距离或隔阂。在个体的发展中，代沟现象明显地出现在青少年期。,代际关系（,relations between generations,）,反抗情绪与逆反心理,逆反心理,（,psychological inversion,）,情绪发展的自我调节,自我激励法,转移法,倾诉法,四、青少年期的社会性发展,自我意识的发展,（,1,）自我评价的发展,（,2,）自我体验的发展,（,3,）自我控制的发展,道德的发展,能独立、自觉地按照伦理道德标准来调节自己的行为,道德信念和理想在道德动机中占据重要地位,道德心理中的自我意识明显化,道德行为习惯逐步巩固,道德发展与世界观、人生观、价值观的形成是一致的,道德结构的组织形式完善化,社会性交往的发展,与父母的交往,与教师和同学的交往,五、青少年期的性心理发展,青少年性意识发展的阶段,抵触,好感,依恋,爱情,青少年性意识发展的引导,六、青少年期的行为问题及其矫治,青少年早恋,早恋的特点,朦胧性,矛盾性,变异性,差异性,早恋的类型及成因,爱慕型,好奇型,模仿型,从众型,愉悦型,补偿型,逆反型,病理型,早恋的阶段,确定目标,有所行动,频繁约会,发生性关系,早恋的解决方法,承认早恋是青少年身心发展过程中出现的,一种正常现象,了解青少年情感发展的细节,提出具体的解决方法,青少年犯罪,青少年犯罪的特点,年龄低龄化,类型多元化,手段成人化,方式团伙化,青少年犯罪的原因,青少年缺乏正确的人生观,青少年自身文化素质差,家庭的影响,学校教育的疏漏,文化糟粕的影响,防治青少年犯罪的对策,从家庭的角度来看,从学校的角度来看,从社会的角度来看,对已经犯罪的青少年来说，教育是一个主要问题，即必须对他们进行再教育及人格再塑。,青少年的适应不良,学习厌倦的矫治方法,适度强化动机,树立理想目标,拓展兴趣,考试焦虑的矫治方法,积极的自我暗示,适当地转移注意力,自我松弛法,自卑心理的矫治方法,客观评价,合理比较,正确归因,努力补偿,适当表现,嫉妒心理,认识嫉妒的危害,客观地认识自我,克服狭隘心理,注意人际交往,猜疑心理,要经常提醒自己不要陷入,“,敌对心理,”,的漩涡中。,要懂得尊重别人,要积极主动地与他人交流,孤独心理,真心待人,学会宽容,运用交往中传感效应,挫折心理,就家庭教育而言：,严格要求、因势利导与创造力相结合；,既严格要求，又讲民主；,既进行世界观、人生观、理想与目标的教育，又要注,意在日常生活中培养其良好的习惯，提高动手和动脑,的能力，磨练意志。,就学校教育来说,:,加强人生观教育和生活管理。,以多种形式开展挫折教育。,建立健全学校心理咨询和心理辅导机构。,创设挫折情境，提高对挫折的承受性。,具体措施,以榜样的力量影响青少年,通过影视艺术预演挫折情景,创设并演练真实的挫折情境,放手让青少年独立处理生活中的挫折事件,第八章 青年期的发展,一、青年期的身心发展,生理发展,（,1,）皮肤、头发、牙齿、骨骼和肌肉,（,2,）心脏、肺和血压,（,3,）疾病抵抗力,（,4,）体力和精力,（,5,）生育能力,心理发展,社会角色的变化,（,1,）从非公民到公民,（,2,）从单身到配偶,（,3,）从为人子女到为人父母,（,4,）从学生到职业人员,（,5,）从向往职业到事业的初步成功,二、青年期的认知发展,一般能力的发展,特殊能力的发展,职业能力,处理人际关系的能力,管理能力,适应能力,三、青年期的社会性发展,人生观的发展,（,1,）价值观的发展,（,2,）道德观的发展,（,3,）社会观的发展,人际观,自我观,审美观,幸福观,宗教观,友谊和爱情的发展,心理适应,（,1,）对婚姻的适应,（,2,）对子女的适应,（,3,）对职业的适应,四、青年期的行为问题及其调适,角色冲突的表现,个人与社会的冲突,性别角色冲突,规范冲突,人格冲突,角色冲突的调适,“,妇女应该回家去,”,“,妇女继续像现在一样就业,”,“,妇女阶段性就业,”,第九章 成年期的发展,各项成就达到颠峰,生理方面开始衰退,对物质与非物质的东西均有强烈的占有欲望,一、成年期的身心发展,生理发展,骨骼、肌肉与脂肪,心血管系统,呼吸系统,消化与代谢功能,大脑,更年期,心理发展,情绪和情感,兴趣,意志,性格,二、成年期的认知发展,成年人的智力发展模式则有不同的表现，,其主要特点如下：,固定智力继续上升，流动智力缓慢下降,智力技巧保持相对稳定，实用智力不断增长,影响成年人智力发展的社会环境因素,社会历史因素,职业因素,三、成年期的家庭生活,婚姻关系的变化,浪漫与现实的变化,掩饰缺点与暴露缺点的变化,“,奉献,”,与,“,索取,”,的变化,维护婚姻的要求,双方必须承担义务,双方必须进行有效的沟通,创造性地利用冲突,父母与子女的互动,由主从模式向朋友模式转化,由灌输模式向感化或启发模式转化,赡养父母中的亲子沟通,关怀原则,忍让原则,避讳原则,四、成年期的职业发展,职业发展的特点,心理特点,社会性特点,卫生特点,职业适应的表现,对职业的满意程度,事业心,职务升迁和工种变化,人际关系,影响成年人职业适应的社会环境的因素,心理因素,客观社会因素,四、成年期的社会性发展,人际关系的发展,广泛性,复杂性,稳定性,深刻性,谨慎性,心理适应的发展,更年期,更年期综合症与社会心理因素,更年期的综合症的心理适应,六、成年期的心理行为问题及其治疗,神经衰弱症,神经衰弱症的主要特征,神经衰弱症的成因,神经衰弱症的治疗方法,药物治疗,活动疗法,心理疗法,焦虑症,焦虑症的主要特征,焦虑、恐慌和紧张,担心和激怒,胸闷感和窒息感,焦虑性歇斯底里,焦虑症的成因,躯体因素,认知过程,紧急事件,焦虑症的治疗方法,心理疗法,活动疗法,药物疗法,疑病症,（,1,）疑病症的主要特征,（,2,）疑病症的成因,（,3,）疑病症的治疗方法,第十章 老年期的发展,生理老化,心理老化,角色改变,一、老年期的身心发展,老化的生理表现,皮肤,肌肉和骨骼系统,呼吸系统,心血管系统,胃肠系统,神经系统,老化的心理表现,（,1,）工作是个人自我观念的核心,（,2,）失去工作等于失去社会的尊重和社会赋予,个人的权力和责任,（,3,）身体基本具备正常工作的条件,（,4,）退休造成经济收的下降,老化的角色变化,（,1,）从为生活奔波的谋职者变成了退休者，即使是有知识的长者，也得退居,“,二线,”,或全退。这样，就使老年人进入了闲暇阶段。,（,2,）从关怀子女者变成接受子女赡养或关怀者，年龄越大，老年人对子女生活依赖的程度也就越大。,（,3,）从配偶共同生活逐渐变成鳏夫或寡妇。由于女性的寿命长与男性，因此，在老年后期寡妇可能会更多一些。,二、老年期的认知发展,思维的变化,语言,理论思维下降幅度较小,思维内容偏重对社会的认知,思维仍有创造性,思维衰退,记忆的变化,（,1,）老年人记忆变化的特点,理解记忆尚佳，机械记忆则进一步衰退。,短时记忆的减退。,对过去发生的事情的记忆保持比对近期发生,的事情的记忆保持要好。,（,2,）影响老年人记忆减退的因素,生理因素,文化教育因素,心理因素,智力的变化,认知速度下降,心理运动机能退化,身体机能发生病变,受教育程度的高低,职业的差别,三、老年期的社会性发展,自我意识的发展,人际交往的特点,范围缩小,感情深刻,结构稳定,内容变化,生死观的发展,中华民族文化的影响,时代背景的影响,其他因素的影响,四、老年期的心理卫生,老年人常见的心理疾病,抑郁症,“,微笑,”,型抑郁,“,勤勉,”,型抑郁,“,隐匿,”,型抑郁,痴呆症,第一阶段为健忘期,第二阶段为混乱期,第三阶段为极度痴呆期,老年人心理卫生的内涵,（,1,）智力正常,（,2,）情绪稳定而健全,（,3,）心理协调,（,4,）人际关系的适应,（,5,）反应适度,老年人心理卫生的基本原则,维持心理上的适度紧张,加强自我调节，创造愉快心境,家庭和睦，互相尊重,处病不惊,老年人心理卫生的具体内容,争取老年新生,更新思想观念,培养学习兴趣,注意身体锻炼,