说课说专业PPT.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016/5/9,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016/5/9,0,说课说专业,说“专业”说“课”的重要性,日常建设,明确专业建设和课程建设思路；,分析教学中存在的问题；,交流教学经验提升教学质量。,示范验收,呼应示范院校建设总体目标，体现,示范,建设成果。,说专业说,课的评价结果直接影响了示范验收的结论。,第一部分 说“专业”,专业,是,高等学校,和中等专业学校按,学科分类,或,职业分工,而设置的,学业,门类,。,效仿苏联人才培养模式,专业的“实体”性质,带有,很强的实体意味,这种意味来源于,专业,背后三大类实体存在,:,由同一专业学生所组成的班集体、,教师组织,(,与专业同名的教研室,),与教师组织相连的,经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料,以及,实习场所,等。高等学校本科教学一般按专业划分和组织,学生,一入学,就进入某一专业学习,并按,专业分班,。,_,卢晓东,.,陈孝戴,.,高等学校“专业”内含研究,J.,教育研究,2002(7):47.,专业的本质,一,种知识生产、传播与分配,制度,，一种人才培养与管理的制度，还规定着,知识范围,的边界，规定着,教育资源,的分配，规定着人力资源的,结构与,流向,。,林蕙青,.,高等学校的专业结构调整研究,D.,厦门：厦门大学，,2006.,说专业的内容,涵盖了人才培养方案并以其为核心,，但还涉及各种,资源配置,、,组织结构,、,功能,、,质量效益,等。,说专业与说人才培养方案,学习需求人才需求,人才培养目标,知识能力素质,规格,人才培养方案,课程体系,实施方式,资源配置,双师队伍,实训场地,仪器设备,组织结构,专业教学指导委员会,实践,教学指导机制,现代学徒,制、中高衔接、专本对接,升学、就业、创业,企业,员工、中职毕业生、普高,输入,人才培养质量,双证书获取率,技能大赛获奖,就业率和起薪线,学生满意度,用人单位满意度,创业大赛获奖,社会服务,合作项目,企业人员培训,技能鉴定,社区服务,政府认可度,教学成果奖,名师,教学团队,立项情况,专利获取,输出,同行评价,二、说什么内容,1.,专业,定位,和整体建设思路,2.,课程体系和人才培养模式,3.,教学,基本,条件与资源,4.,教学管理,5.,人才,培养质量,6.,社会服务能力与特色,有理念 有资源有措施 有成效,有特色 可,示范,三、体现什么主旨,背景,1,：全国职教工作会议,上,，,国务院,总理提出新要求 “崇尚一技之长，不唯学历凭能力”,。,背景,2,：,广东省教育厅 广东省财政厅关于做好,2015,年广东省示范性高等职业院校建设项目验收工作的通知,【2015】154,号,“,通过委托第三方评价机构采取说专业、说课、听课等方式，对学校在建设期内推动教育教学改革情况进行整体评价。,”,为,考察学校人才培养工作提供依据，以,增加进校考察的深度和可信度,。主要参考本专业的人才培养,方案,，,包括,主体部分和支撑部分，或参考,关于印发广东省高等职业院校教学管理要点的通知,（粤教高函,2013170,号）。,应,体现学校和企业共同投入资源，共同参与人才培养、共同进行人才评价等要素，特别是在人才培养方案制定、课程实施等环节有所体现,。,大力推动,专业设置与产业需求,、,课程内容与职业标准,、,教学过程与生产过程,、,毕业证书与职业资格证书,、,职业教育与终身教育,“,五个对接,”,国际背景专业应体现与国外职业资格框架和职业教育文凭、专业认证要求；,现代学徒制应体现与职业资格标准衔接；,中高衔接和专本对接应体现终身教育理念；,不同生源，专业培养方案的差异。,1.,专业定位与整体建设思路,岗位定位,人才培养目标定位,培养方式的整体特点,专业发展阶段,发展的重点,阶段性建设目标和简要措施,专业建设及时跟踪,市场需求变化,和,产业结构调整,的需要，定位准确。,行业企业参与专业建设和教学各环节，专业与行业企业之间形成了良性互动关系，校企合作共建专业机制初步建立。,专业建设思路目标明确、逻辑严密、科学,可行。,1.,专业,定位与整体建设思路,可呈现的材料举例：,专业设置论证报告；,专业建设规划、年度实施计划和总结；,专业建设指导委员会研讨专业建设的原始材料；,职业素养、专业知识和技能分解表,2.,课程体系和人才培养方案,课程体系逻辑线索和参考标准,课程模块与职业能力对应关系,课程模块衔接方式和时间顺序,课程体系实施,2.,课程体系和人才培养方案,依据技术领域和职业岗位任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容。,建立了体现终身教育理念、突出职业能力培养、特色鲜明的课程标准，规范课程教学基本要求，建有,3-5,门工学结合的优质核心课程及教学课件等教学资源。,积极推行订单培养，工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力、学做一体、知行合一的教学模式。,实践教学,体系科学可行，运行机制有效，实践教学不低于教学活动总学时的,50%,。,注重校内生产性实践教学与校外顶岗实习有机衔接。,加强对顶岗实习组织实施的,过程管理,，重视实践教学环节的质量监控和考核评价。,实践教学环节管理落实到位，制度措施得力，学生的专业技能得到有效训练。,可呈现的材料举例：,专业人才培养方案及建设期修订情况；,专业教学进程表；,核心课程标准；,校企合作协议；,专业教学,指导,委员会会议材料；,教学,设计、考试改革情况；,主要实验实训实习,项目,。,3,.,教学,基本,条件和资源,人员,专业负责人,具有高级职称（或相当水平），具有,3,年以上行业企业工作经历，在相关行业企业具有一定的影响力。,教学,团队,：专业,骨干教师,3-4,名，年龄,学历结构合理，“双师”素质教师占,50%,以上，有行业企业生产一线工作经历的达,30,以上，高级职称比例达,20%,以上。,聘请,行业企业的技术专家,4-6,名，形成,实践技能课程和顶岗实习主要由兼职教师,讲授和行家能手指导的机制，专兼职教师比例达到,1,：,1,以上。,校,内,实训指导教师,具有高级以上职业资格证书或,2,年以上相关企业工作经历,。,实践教学条件,专业与行业企业紧密结合，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”“厂中校”等形式的实践教学基地。,建立了具有真实职业氛围、设备先进、,充分满足教学需要的,校内生产性实训基地，机制创新，运行状态良好。,建立了,稳定的校外实习基地,，充分满足学生专业实训和顶岗实习需要。,经费投入,日常教学经费能充分保证正常教学。,每年投入足够的专业建设与专业教学改革专项经费，满足专业建设的需要。,教学内容载体,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材和体现“工学结合”的自编教材（含讲义）。,本专业图书资料充足；充分利用优质教学资源和网络信息资源，建设面向学生和校外、资源共享的专业教学资源库。,教学基本条件可呈现的材料举例,：,该专业专任教师一览表,兼职教师一览表,校内实验、实训基地一览表,校外实习基地一览表,该专业实验、实训主要项目一览表,该专业日常教学经费及专项经费投入一览表,本专业使用教材、自编教材一览表,本专业网络教学资源一览表,4.,教学管理,形成了以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作长效机制。,建立和完善专业教师紧密联系企业、为社会服务的激励制度，引导教师主动为行业企业和社区服务，在技术开发推广及服务中有明显成果或效益。,专业,教学档案资料,齐全。,5,人才培养质量,专业知识,、技能与职业素质培养,学生具有,大,健康产业从业应具备的,职业道德,修养，毕业生能取得相应的职业技能等级证书。,每年,开展校级职业技能大赛；学生积极参加社会实践活动、课外科技文化活动和各项职业能力竞赛，在市级以上相关竞赛活动中获得优异,成绩,。,5,人才培养质量,毕业生就业与社会声誉,建立第三方人才培养质量评价制度，开展毕业生人才培养质量跟踪调研。,近两年录取新生的数量与质量。,近两年毕业生平均总体就业率，平均对口就业率，平均起薪。,毕业生社会声誉高，用人单位满意。,人才培养质量可呈现的材料举例：,近两年录取新生有关材料；,近两年学生就业率及有关材料；,学生各级各类获奖情况统计表；,学生社会、文化技能活动资料；,各类学生社团资料；,职业技能鉴定资料、通过率统计,各级教研教改课题及成果统计；,精品课程建设成果；,与,质量工程有关的其他资料,6.,社会服务,积极,为社会和企业开展非学历的短期职业技能培训和岗位培训，年培训规模不少于专业在校生人数,。,企业服务、政府服务、社区服务项目数、年收入、受益人群等。,6.,专业特色,专业特色是体现该专业,面向,区域或行业经济社会发展和产业结构优化升级的需要，体现校企合作、工学结合的,人才培养模式,改革的需要，在,建设目标、培养模式、课程体系与教学内容改革、实践教学、师资队伍、教学管理、教学资源建设、社会服务等,方面显著区别于其他学校同类专业具有显著效果的,做法或措施,，在解决同类专业发展过程中的重点、难点问题上有,创新和突破,。,6.,专业特色,专业特色建设成果、措施和思路,专业建设取得标志性成果；特色培育过程，目标明确、思路清晰、建设方案切实可行，措施得力。,例如：中高职衔接和专本对接系统培养、订单班、现代学徒制、中外合作办学、标准引领等,第二部分,说,课,专业建设,专业人才培养方案,课程体系,人才培养质量,英语：,curriculum,源自拉丁语 “跑道”,教程（以教师为主导）,学程（以学生为主体）,所有,教学科目,的总和,课业及其,进程,学生在教师指导下,各种活动,的总和；,学生,应该掌握,的“经验”,说,课的方式,专家,主持、说课人介绍、平等交流（包括专家、课程团队成员）、互动、研讨。,说课的时间为,20,分钟,包括回答问题,5,分钟。可借用,PPT,演示并提交相应材料，不用千篇一律的模版。专家的作用在于鼓励大家互动和交流，达到一人说课，共同提高的目的,。,1.,课程设置,2.,课程设计,3.,教学实施,4.,教学资源,5.,教学效果,6.,课程特色,7.,改革,思路,二、说课的内容,前三项说清楚、说透彻；资源和效果说具体；改革体现持续改进。,课程设置,依据,课程标准：规定,某一学科的,课程性质、课程目标、,内容构成,、,实施建议的教学指导性文件。,课程性质：根据人才培养状态数据库分类,基本素养平台课程,or,职业素养平台课程,专业必修课,or,专业选修课,开设时间、与前后续、同期课程关系,不同生源，课程设置的差异,课程体系与人才培养方案,课程目标与人才培养目标,人才培养目标统领各门课程目标 知识、能力、素质,课程,目标与内容,目标（学习什么内容）、效果目标（达到什么水平）,与职业资格证书衔接课程应说明考证等级,人才培养目标,课程目标,内容目标,效果目标,区分人才培养目标与课程目标不同层次的表述。,课程设计,内容线索：工作过程（商业企划制作）,主要产品（有源医疗设备检修）,典型任务（药物制剂技术）,核心方法（食品质量检验技术）,实施,方法：课程活动方式,-,突出,学生中心,课程内容与实施方法的匹配,考核方式和评价方法,结合生源特点、知识基础；举例、列表,职业岗位技能需求的符合度；选定工作项目、任务为载体的说明材料,有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，强化职业能力、就业能力和创业,能力培养,。,教学手段灵活多样，充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用。,积极推行形成性评价，探讨教学考核方式,方法,改革。,教学实施 串接“一次课”举例,一,次课（单元教案设计）,本,次课的教学目标,本,次课对学生的基本要求,本,次课的重点、难点及解决办法；,本,次课主要教学方法与手段的应用；,本,次课对学法指导的要点,课程内容的差异,教学方式的,差异,陈述,性内容,讲解、对比、举例,程序性内容,演示、模拟、实操,情感,性内容,实例,策略性内容,项目,、,任务,检测室,兼职,教师承担教学任务一览表,教学效果,典型案例,+,核心指标,学生知识、能力、素质目标实现情况,学生、同行、督导对本课程评价,学生学习成绩、对应考证通过率、技能大赛获奖项,教学改革,教学改革的出发点不是政策文件，是课程教学存在的问题，目的是提高学生的学习效果；,说课的过程也是发现问题的过程，也是与专家探讨的过程。,教改项目一览表,结语,习近平：,产教融,合,、校企,合,作,、,工学结,合,、知行,合,一,李克强：要把,提高职业技能和培养职业精神高度融,合,1.,以学生的发展为中心,人才培养方案的设计和实施、校企合作机制的构建、教学研究和改革，中心是为了学生的发展。,2.,以提高人才培养质量为目的,引入教师资源、增加实训设备、拓展学习内容根本的目的是创造学习条件、增强学生,职业,能力或提升学生的综合素质。,说专业说课的价值取向：,预祝各位老师顺利完成任务！,预祝学院成功通过验收,！,