德育概述.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,企业的,SOLOGEN,L0GO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,德育概述,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,教育者根据,一定社会的要求,和,教育者的个体需要,及,身心发展的特点和规律,，,有目的、有计划、有系统,地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的,内化与外化,，促进其养成一定,思想品德,的教育活动。,扈中平主编.教育学原理M.北京：人民教育出版社，2008,思想品德的内容,思想品德的构成,德育的概念,政治教育 思想教育 道德教育,法制教育 心理教育,性教育 青春期教育等,认知,情感,意志,行为,1.德育的概念与历史形态,原始形态,的德育,古代学校,教育,现代德育,1.内容极其简单,2.方式和劳动、生活相结合,3.全民性,1.为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位,2.与生产劳动脱离,3.鲜明的阶级性和不平等性,1.人本化、民主化 、科学化,2.与现代社会相结合,3.功能得到全面显现,4.国际化和民族化,5.终身化和全民化,德育的历史形态,1.德育的概念与历史形态,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,为我国物质文明、精神文明和制度文明建设培养文明的,社会公民,使青少年在未来国家建设和生活中富有巨大的精神动力,在社会深刻变革的当下，德育,有利于,社会的,稳定与和谐,注意：树立,全面的,德育的社会性功能观；德育社会性功能实现的,间接性,；德育的文化功能是学校德育的各个功能的,中介,。,教育性功能,个体性功能,社会性功能,功能,德育的功能,2.德育的功能、目的与内容,道德对于,个体发展,具有重要价值,德育在青少年学生发展中的,导向,作用尤其重要。,德育的“,教育,”或价值属性,德育作为教育子系统对,平行系统,的作用。,德育的目的,定义,：德育目的就是德育在受教育者思想品德形成、发展中所要达到的要求，是教育目标在德育方面的直接体现。,制约因素,：受,生产力与科技发展以及社会经济政治制度,的制约，受,历史发展进程和文化传统,的制约。此外，,教育对象的身心发展实际及规律,也是德育目的制定的重要制约因素。,2,4,1,3,德育目的,具体化,品德心理类目标,德育认识方面的目标,品德情感方面的目标,品德意志方面的目标,社会价值内容类目标,思想意识方面的目标,政治品质方面的目标,道德品质方面的目标,遵纪守法品质方面的目标,品德行为类类目标,行为表现方面的目标,行为习惯方面的目标,行为方式方面的目标,品德能力类类目标,品德认识能力,品德鉴别能力和评价能力,品德实践能力,自我教育能力,2.德育的功能、目的与内容,我国中小学德育任务,教育部1998年3月颁布的中小学德育工作规程明确规定了中小学德育工作的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。,大致可归纳为：,培养学生具有正确的,政治方向,培养学生科学的,世界观和人生观,培养学生良好的,道德品质、法纪观念,和,文明行为习惯,培养学生的,道德评价能力,和,自我教育能力,知情意行的统一,2.德育的功能、目的与内容,2,4,1,3,德育内容,道德教育,品格和文明行为教育,社会公德教育,集体主义教育,劳动教育,社会主义人道主义教育,德育内容,定义,：德育内容是德育任务在德育活动中的具体化，是实现德育任务的基本条件。,制约因素,：德育内容的组织安排除受,社会各方面现实因素及发展要求,和,受教育者身心发展水平,制约外，也受所在社会对,什么是德育的理性认定,的制约。,思想教育,理想教育,人生观与世界观教育,政治教育,爱国主义教育,社会主义民主教育,法制教育,2.德育的功能、目的与内容,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,德育过程,定义,：德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。,特点,：,社会性,实践性,德育过程是培养受教育者知、情、意、行统一发展的过程,侧重性,同时性,德育过程是师生双方或多方精神交往关系的整合、价值引导与自主建构过程的统一,德育过程是不断激发、促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育性和自我教育的结合性。,引导性,整合性,塑造性,能动性,渐进性,反复性,德育过程是引导受教育者在活动和交往中形成思想品德的过程,德育过程是长期的，反复的、不断提高的过程,3.德育的过程与原则,学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾,同质矛盾,异质矛盾,德育目标要求同学生的道德发展实际之间的矛盾,（主要矛盾）,学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾,1.教育者与德育目标、途径方法之间的矛盾2.受教育者与德育目标、德育途径和德育方法之间的矛盾3.教育者与受教育者之间的矛盾。,德育过程的实质与基本矛盾,实质,：把外在的社会思想准则和行为规范内化为受教育者个体的思想品德。,3.德育的过程与原则,综合调控阶段,试讲及优化,品德评价阶段,纲要及逻辑的设定,内容的编纂,要求学生达到何种目标,01,02,03,04,01,02,03,04,内容的编纂,内容的编纂,试讲及优化,内容的编纂,要求学生达到何种目标,01,02,03,04,内容的编纂,内容的编纂,德育活动的开展阶段,试讲及优化,内容的编纂,要求学生达到何种目标,01,02,03,04,内容的编纂,德育活动的准备阶段,优化德育过程各结构之间的连接,阶段性评价总结性评价终结性评价形成性评价,核心是道德学习动机的发动,01,02,03,04,主要包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等,德育过程的组织,3.德育的过程与原则,德育原则,德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求。,促进品德内化的原则,施加教育影响的原则,引导学生自主的原则,因材施教,注重教育影响的一致性和连续性,注重集体教育与个别教育相结合,知行统一,教育与自我教育相结合,德育,原则,严格要求与尊重信任相结合,长善救失,疏通引导,3.德育的过程与原则,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,德育方法,德育方法就是教师和学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的活动方式与手段的结合。,优化组合,形成模式,影响因素,教师与学生因素,对德育过程的理解和设计,德育目标、德育内容与德育手段,认知发展方法模式,社会学习方法模式,价值澄清方法模式,社会行动方法模式,4.德育的方法与途径,说服教育法,情感陶冶法,实践锻炼法,榜样示范法,自我教育法,角色扮演法,品德评价法,01,02,03,04,05,06,07,常用的,德育方法,说服教育法,情感陶冶法,实践锻炼法,榜样示范法,自我教育法,说服教育法,情感陶冶法,4.德育的方法与途径,说服教育法,情感陶冶法,实践锻炼法,榜样示范法,自我教育法,心理咨询,校园文化建设,01,02,03,04,05,06,07,德育途径,德育途径是指为完成德育任务而选择的活动方式和程序。,德目主义 全面主义,说服教育法,情感陶冶法,综合实践活动,班主任工作,共青团、少先队活动,德育课,各科教学,4.德育的方法与途径,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,01,04,02,03,精神分析理论,（弗洛伊德）,关心个体内部的冲动、思想、感情而不是外显的行为。,社会学习理论,（阿伯待班杜拉）,影响儿童道德学习的决定性因素是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。,关怀理论,（诺丁斯）,注重道德情感在道德教育中的作用。,价值澄清理论,路易斯拉思斯、梅里尔哈明、悉尼西蒙）,强调个人价值的自由选择,主要德育理论,5.德育理论流派,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,科尔伯格的道德认知发展理论,目录,理论来源,理论内容,评价,对我国德育工作的启示,6.科尔伯格道德认知发展理论,1.,理论来源,杜威关于道德的三种发展水平的分类概念,皮亚杰关于儿童道德判断发展阶段模式,2.,理论内容,道德发展论：道德成熟过程就是道德认知的发展过程，道德判断是人类道德的最重要成分。三水平六阶段论。,道德教育论,6.科尔伯格道德认知发展理论,四个特点,：,发展的多因素性,顺序的不变性,年龄的相关性,阶段的整合性,强调,形式,维度，,忽视内容维度。,第七个阶段,：人的道德发展的最高阶段是有主体性的人,他能对道德规范本身做调整和创新。,6.科尔伯格道德认知发展理论,道德教育论,目的,：,一方面促进学生道德判断力的发展，另一方面要注重行为的培养。,满足三个标准：它是合乎宪法的。它在哲学上被证明是正当的。它对社会是有益的。,内容,：,“公正首先是关心全人类的价值和平等以及人类关系中的互惠是一个根本的和普遍的原则。”,对象,：,“儿童是道德哲学家。”,时机,：,抓住关键时期给予积极的影响,原则,：,1教师必须认识儿童当时所处的正在发生作用的道德发展阶段,2教师必须在儿童内心激起对有问题的道德情境真正道德上的 冲突和分歧,3要向儿童揭示比他现有水平高一阶段的道德思维方式。,6.科尔伯格道德认知发展理论,方法与实施,道德两难法,“课堂道德两难问题讨论法”,要点是利用道德两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而提高其道德判断水平到更高一阶段。,组织过程：,根据测量表预测学生道德发展的阶段,根据测量结果分组,选择和准备道德两难问题,引起学生对讨论的正确方向,引导学生对道德两难问题进行讨论,转换和扩展,公正团体法,：通过一个公正的合作性团体的实践活动，为学生创造一种公正而民主的集体氛围，提高团体成员的道德判断水平、促进道德行为，以达到团体成员自我管理和自我教育的目的。,6.科尔伯格道德认知发展理论,3评价,意义,局限,1.创造性的提出道德发展是认知发展的有机组成部分，论证了促进儿童道德发展的关键是促进儿童的道德判断和推理能力,2.提出了切实可行的实践方法,3.充分重视儿童道德发展的主体性,1.过分强调了认知在道德发展中的作用，而对情感和行为因素则相对重视不够。,2.有些结论是自己推出来的并没有充分的科学证明。,3.科尔伯格研究所用的道德问题大都是假设的，但有研究表明，儿童对假设的道德问题和真实的道德问题的推理并不一致。,6.科尔伯格道德认知发展理论,4启示,（1）遵循学生的道德发展规律,（2）,抓住道德教育时机,（3）尊重学生的主体性地位,（4）挖掘隐形的道德教育资源,（5）改进学校道德教育的方法,6.科尔伯格道德认知发展理论,目录,Contents,概念,历史形态,功能,目的,内容,过程,原则,方法,途径,理论流派,科尔伯格,道德认知,发展理论,参考文献,1,2,3,4,5,6,7,德育是什么,为什么要德育,怎样进行德育,理论流派,参考文献,参考文献,1 苏春景主编.教育学M.北京：高等教育出版社，2010,2 王道俊，王汉澜主编.教育学M.北京：人民教育出版社，1989,3 李尚卫，吴天武.普通教育学M.北京：北京师范大学出版社，2010,4 扈中平主编.教育学原理M.北京：人民教育出版社，2008,5 柳海民著.教育学M.北京：中央广播电视大学出版社,2011,6 金一鸣著.教育原理M.北京：高等教育出版社,2002,7 冯建军主编.教育学基础M.北京：中国人民大学出版社,2012,8 程迪.现代教育学教程M.杭州：浙江大学出版社,2011,9 孙喜亭.教育原理M.北京：北京师范大学出版社,1993,10 檀传宝著.学校道德教育原理（修订版）M.北京：教育科学出版社,2003,11 班华主编.现代德育论M.合肥：安徽人民出版社,2005,12 赵玉英，张典兵主编.德育原理M.济南：山东人民出版社,2003,13（美）科尔伯格著 魏贤超译.道德教育的哲学M.杭州：浙江教育出版社,2000,14 落福明.科尔伯格道德教育理论和实践研究D湖南：湖南师范大学.2006.5,15 庞雪群.科尔伯格道德认知发展论及对我国学校德育改革的启示J社会科学家.2002(11),16 左蓉.柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示J理论观察.2010(3),17 王翠.给中学思想道德教育的启示J齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2006(1),谢谢观看,