信息技术和学科深度融合.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,信息技术和学科深度融合,微信公众号,名 称：能力提升培训交流,公众号：,wkm2016,二维码：,这么开心的音乐课,整合的发展历程,1,如何有效开展深度融合？,2,PPT,制作技巧,3,目 录,为什么计算机,改变了几乎所有领域，,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！,著名的乔布斯之问,人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的,生产方式、生活方式以及学习方式,正在发生深刻的变化，,全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习,已成为信息时代教育发展的重要特征。,人类社会发展现状,大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现,以下,变革,：,教学,内容的呈现,方式,学习,的,学习方式,教师,的教学,方式,师生,互动,方式,充分,发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,基础教育课程改革纲要指出,建设智能化教学环境,。,提供优质数字教育资源和软件工具，,利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，,鼓励发展性评价，,探索建立以学习者为中心的教学新模式，,倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。,推进信息技术与教学融合。,驱动,学校应用教育技术的,关键,趋势,2013,地平线报告,美国新媒体联盟（基础教育版）,基础教育,中技术的重要进展,信息技术与学科整合的背景,基础教育,中技术的重要进展,消费者,技术,（,Consumer technologies,）,数字化,策略,（,Digital strategies,）,使能技术,（,Enabling technologies,）,互联网,技术,（,Internet technologies,）,学习技术,（,Learning technologies,）,社交媒体技术,（,Social media,technologies,）,可视化,技术,（,Visualization technologies,）,重,塑教师角色,教师们日益被期待能够熟练应用技术和其它方法改进工作，涉及传递内容、学习者支持和学业评估、与校内外的教师进作为指导者和教练提升以学生为中心的学习、组织自身工作、管理文件等,.,近期趋势,未来一到两年内驱动学校教育技术应用的关键要素,追求深度学习,以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容。,基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习,和其它相似的方法,能够让学生在校内外具有更多主动学习的经历。,中,期,趋势,未来,3,5,年内驱动学校教育技术应用的关键要素,随着开放教育资源（,OER,）逐渐在全球的课堂、网络和学校社区得以应用，它的影响和质量也在不断增强。理解“开放”的多维内涵是十分必要的。开放内容使用知识共享协议和其他形式的应用许可，不仅鼓励信息分享，还支持教学法和学习经验的共享。,增强开放教育资源关注度,增强混合学习设计的应用,学生就可以利用在校时间开展小组学习和基于项目的活动，课余时间上网阅读、看视频及其他学习材料，使线上线下两种环境下的学习优势互补。,由于触摸屏和其他自然用户界面的普及，如今的学生无需技术专长也可以操作信息技术设备个性化设置与操控内容，并藉此与他人沟通和协作。智能手机和平板电脑、新类型的“智能电视”等设备可以接受打字、手写及其他各种触屏输入、手和手臂的动作、身体运动和越来越多的自然语言。,长期趋势,未来,5,更长内驱动学校教育技术应用的关键要素,加强直觉技术应用,重塑学校运行机制,彻底改造学校传统的课堂模式，以项目或挑战为基础的学习方式要求学校调整结构，使学生能够从一个学生活动更有计划地转到另一个活动，摒弃传统课程表的限制。,信息技术与学科教学整合的发展历程,信息技术与学科课程整合的方法,信息技术与课程整合,的,基本方式,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种,信息化教学环境,，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的,新型教与学方式,，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的,课堂教学结构,发生根本性变革,由教师为中心的教学结构转变为“主导,主体相结合”的教学结构。,这一定义包含,三个基本属性,：,营造,信息化教学环境,；,实现,新型教与学方式,；,变革,传统的,课堂教学结构,。,只有紧紧抓住这三个基本属性才有可能正确理解信息技术与课程整合的,内涵,，才能真正把握信息技术与课程深层次整合的,实质,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,1.,营造,信息化教学环境,是信息技术与课程整合的基本内容,信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境,即能支持下述新型教与学方式的教学环境。,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,2.,实现,以“自主、探究、合作”为特征的,新型教与学方式,则是一节“整合”课的 具体目标,有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现,下述“整合”的最终目标。,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,3.,“信息技术与课程整合”的最终目标是要,变革,传统的,课堂教学结构,：,将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“,主导,主体相结合,”教学结构,而,课堂教学结构,的变革正是,“,教育系统结构性变革,”,的最核心的内涵。,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,课堂教学结构,的变革正是“,教育系统结构性变革,”的最核心的内涵。,国内外的经验告诉我们：教育信息化若不紧紧抓住“,改变传统教学结构和建构新型教学结构,”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的,这是一条铁的定律，这也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。,一、“,教育系统结构性变革,”的确切内涵,二、,根本变革,课堂教学结构,对于,中国的国情,来说,要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构,，改变,为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位,的“,主导,主体相结合”教学结构,。,对于美国的国情,来说,要将片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的,传统教学,结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生,主体,地位的“主导,主体相结合”教学结构。这才是问题的本质与,关键,所在,。,三、实现深度融合的,具体途径,实施深度融合的过程可以通过以下三个环节：,1,要深刻认识课堂教学结构变革的,具体内容。,2,实施能有效变革课堂教学结构的,“教学模式”,3,在根本变革课堂教学结构的基础上实现学科,教学质量与学生综合素质的大幅提升,。,课堂教学结构变革的,具体内容,1,要深刻认识课堂教学结构变革的,具体内容,教师,要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；,学生,要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为,信,息加工的主体、知识意义的主动建构,者和,情感体验与培育的主体；,教学内容,要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有,丰富,的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等,）相,配合；,教学媒体,要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,，,转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、,协作交流,工具与情感体验与内化的工具,。,三、实现深度融合的,具体途径,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过任课教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用,能实现课堂教学结构变革要求的创新,“,教学模式,”。,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,（,1,）小学,语文学科,的“,教学模式,”,若是,从,教学过程,的时间安排看，可看作是由两个阶段组成的“,2-1-1”,模式,但是,若,从,所包含的教学环节来划分，则可称之为“,识、读、写三位一体”,教学模式。,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,前,20,分钟左右主要通过发挥教师主导作用,以达到,课文教学目标的基本要求；,后,20,分钟左右主要通过促进学生自主学习、自主探究,以巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求；,前,10,分钟,左右主要,是,“,扩展阅读,”,后,10,分钟,左右主要,是,“,写话练习,”,小学,语文,“,教学模式,”的,实施要领,（,2,）,英语学科,的“,教学模式,”,若是,从,教学,过程的时间安排看，可看作是由三阶段组成的,“,1-1-1,”,模式。,若从所,包含教学环节来划分，则可称之为,“言语交际为中心”教学,模式。,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,（,2,）,英语学科,的“,教学模式,”,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,（,3,）,数学学科的,“,教学模式,”,若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“,教师主导下的探究,”模式。,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,（,3,）,数学,“,教学模式,”的实施要领,仔细分析上述不同学科的创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。,2,实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”,教学模式小结,3,如何根本改变传统的课堂教学结构？,能否实现“信息技术与教育的,深度融合,”？也就是能否让信息技术对教育发展真正产生出“,革命性影响,”？唯一的衡量标准就是：,4,“深度融合”“革命性影响”的衡量标准,交互电子白板应用,应用白板教学的三个阶段,电子白板的八大功能,(,一,),特有教学功能的应用,1,、可以在白板上熟练操作,教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。,2,、白板特有功能及其技巧使用,如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧,。,交互式电子白板在课堂教学中的应用,交互式电子白板在课堂教学中的应用,(,二,),交互功能的充分发挥,应用电子白板提高课堂效率,引领教育理念变革 促进教学模式创新,在狭义上，混合式学习是指传统,课堂面授,与,在线教学,结合的学习方式。,在广义上，混合式学习是指为获得最佳的教学效果并达成相应的教学目标，而采取最佳的,教学方式组合,，包括,在线教学、面授教学、业绩辅导、教材自学以及在岗学习,等。,混合式学习定义,全球化背景下的学习。,在线（同步、异步）与面对面。,学习社区。,个性化学习体验。,学生自我掌控力。,混合式学习形成背景,追求便宜、简单、方便。,满足个性化需求。,注重学生的学习体验。,混合式学习意义,强调以学生为中心,增强师生、生生间的互动,尊重学习者的个性需求,重视过程性与终结性评价,关注教学策略的变化,课堂,的变化,案例：铜罐驿小学组组通,践行校长信息化领导力 王开明,铜罐驿小学组组通上课,践行校长信息化领导力 王开明,组组通核心思想：,铜罐驿小学人人通上课,践行校长信息化领导力 王开明,Q,次方平台简介,践行校长信息化领导力 王开明,Q,次方平台简介,践行校长信息化领导力 王开明,Q,次方平台简介,践行校长信息化领导力 王开明,一对一教学方式核心思想：,先进的功能室简介,自动跟踪教师摄像机,自动跟踪学生摄像机,吊顶式拾音话筒,自动录播教室,践行校长信息化领导力 王开明,后台控制室及显示屏,师生正在上课,自动录播教室,数字化地理专用教室,数字星球系统,中控台及控制系统,专用电脑,知识窗帘,知识展板,数字化地理专用教室,立体语音地图,地理专题实验室,地理园地,教室类别,3S,探究实验室，地理主题实验室。,营造微型地理小环境，开展地理野外实习、实践活动，开展气象观测等。,数字化地理专用教室,多功能智慧教室,践行校长信息化领导力 王开明,教师端,学生端,教 室,多功能智慧教室,践行校长信息化领导力 王开明,数字化科技教室,汉语,教学实验室,特色数学,实验室,模型劳技教室,未来教室聚焦智慧物联，创客教育，云端自主学习，威客学习等最前沿技术及教学法，实现针对未来的学生教育。,未来教室,践行校长信息化领导力 王开明,未来教室,践行校长信息化领导力 王开明,未来教室,未来教室,未来教室,未来教室,一、背景设置技巧,二、文字处理艺术,三、图片插入和处理,四、插入音、视频,插入音频,进行设置、剪切、录制。,插入视频,FLV,助手、插入网站视频。,插入动画。,五、自定义动画,多张图片自定义动画出示。,调整选中图片；延迟时间,;,文本框出现方式,前后 左右 快慢,幻灯片切换,自动、循环播放,六、超级链接,文本框：链接幻灯片,图文按钮：各类文件,友情互动：来去自如。,透明按钮,：生动形象,1.,视频制作：,A.,图片生成视频。,艾奇视频电子相册。,数码大师,2.,视频剪接,优酷,iDo,优秀,PPT,要求,文字清晰 简洁明确。,背景美观 主题互衬。,画面清新 冲击力强。,动画切换 运用得当。,图文并茂 媒体丰富。,艺术素养的提升,是在不断追求完美的过程中形成！,