家校合作英文文献.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/5/30,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/5/30,#,英文文献汇报,之家校合作主题,1.Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,2.Family Background,挪威,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children,台湾,教育学部 课程与教学论 张亚婷,框架,文章简介（题目、文章来源、作者、研究背景）,研究背景、研究对象、数据分析方法,研究方法,文献,综述,研究目的、研究问题、研究假设、研究变量,研究结论,题目：,Parental,Involvement Practices in Formalized HomeSchool,Cooperation,家,校合作中的家长实践参与,研究,文章,来源：,Scandinavian Journal,of Educational Research 2010,作者情况：,Unn-Doris Karlsen Bck,Norut,Northern Research Institute,Norway,研究所成员,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,研究背景,：,挪威,家庭,和,学校脱节,家长作用忽视,教育政策提出，但效果不明显,研究对象：,挪威的中学（,lower secondary schools in Norway,）,九年级学生（,1990,生）及其家长,研究方法：,随机取样，问卷调查法（,2006,年调查）发放问卷,2490,份，回收,1169,份，回收率,47%,数据分析,方法：,回归分析,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,文献综述：,介绍了之前学者对家校合作参与方式的研究。,1.,家长参与的方式,：参加,家长会,participation in parent meetings,教师,家长会议,parentteacher conferences,指导家庭作业,提供,一个在家学习的好,环境关注,孩子在校,表现,2.Nordahl(,2007)3,种家校合作形式：,representative,cooperation,代表合作：,1,名家长代表所有 孩子的家长，家长委员会,direct,cooperation,直接合作：家长会,cooperation without contact.,无联系合作：家长与教师没有面对面接触，直接交流，只是家长与学生在日常生活中的交流等涉及学校事情。,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,3.Macbeth and Ravn(1994)2,种父母的角色：,管理,者角色,the administrative role,：参与教育政策、决定，家长委员会代表，少数家长,教育,者角色,the educational role,：直接教育孩子，大多数家长,4.,在挪威学校中家长的家校合作参与形式,：,biannual,parent meetings,半年一次的,家长会,parentteacher,conferences,家长与教师,会议,parent representatives,Parents,Council Working Committees(Norwegian abbreviation FAU,),Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,研究目的：,了解挪威中学父母家校合作参与现状，参与意愿的程度及其不愿意参加的原因,研究,问题：,3,个：参与现状、影响因素、原因,1,.,To what degree do parents in Norway,take part,in formalized,homeschool cooperation?,挪威中学的家长家校合作参与程度？,2,.Are there any differences in parents participation in formalized,homeschool cooperation,in relation to independent demographic variables such as,educational background,or gender?Are there other factors that influence participation,?,影响家长家校合作参与度的因素有哪些？,3.What,are the reasons behind reluctance to participate,and do different groups,of parents,lean on different reasons for not participating,?,家长不愿意参与家校合作的原因是什么？不同类型的父母不愿意参与的原因一样吗？,研究变量：,3,个因变量：,父母参与情况，参与意愿，不愿意参加的原因,若干自变量（四组）,：,(,1),父母与家庭结构：性别、受教育程度、家庭类型、兄弟姐妹个数,(,2),父母的在校经验、成就水平,(,3),学生在校经验、成绩、接受家教情况,(,4)centrality of the,municipality of residence,家庭住址远近,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,研究结果,1.Parents,Attendance in Parent,Meetings,ParentTeacher,Conferences and,Other School Events,参与现状,2.Parents Inclination to Take Part in Other Formalized HomeSchool,Functions,参与意愿,3.Reasons for Not Wanting to,Participate,原因,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,67%,的家长参加家长会，,77%,的家长参加家长与教师会议，其他活动,36%,每次都去，,42%,大多数活动去,不同家长类型参与程度不同：,母亲参与比父亲频繁（每次都参加）,Parent Meetings,：母,71%,父,50%,；,ParentTeacher Conferences,母,82%,父,64%,；,Other,School,Events,：母,41%,父,23%,父母受教育程度高的比低的参与更频繁,双亲家长比单亲家长参与更频繁,家长兄弟姐妹数量与父母参与无显著关系,父母小时候在校表现好的参与更频繁,孩子在校表现好的父母参与更频繁,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,Parents,Working Committee,家长工作委员会,56%,，,School,committee,学校委员会,47%,，,Parent representative,家长代表,73%,，,Voluntary work,志愿工作,85%,不同类型家长的特点受教育水平与参与程度有关。,家庭住址离市中心,越远,的参与程度越高,父母在校经历积极的,参与程度高,高成就的父母在参与,School,committee,上表现积极,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,志愿工作参与程度与家长受教育程度关系不大,受,教育程度是大学水平的家长不愿意参加的原因大部分是没有时间,大部分受教育程度为义务教育水平的家长不愿意参加学校委员会就是因为缺少相应的知识,ParentsWorking Committee,Voluntary,work,Parent representative,School committee,Lack of time,缺少时间,Lack of knowledeg,缺少相应知识,Parental Involvement Practices in Formalized HomeSchool Cooperation,家校合作中的家长实践参与研究,总结讨论：,母亲参与,程度高于父亲（仅在参加家长会上有区别，在学校委员会、志愿工作、家长委员会上没有明显区别）,受,教育程度高的高于受教育程度低的，受,教育程度低的家长不确信自己的知识水平，只能听从于教师，参与积极性不,高,双亲,家庭高于单亲家庭,之前,的研究没有分析家长参与家校合作程度不同的原因，是与家长的社会背景、文化水平等因素有关系。,题目：,Family Background,Parental Involvement and Environment Influences on Taiwanese Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,文章来源：,The Alberta Journal of Educational Research 2005,作者情况：,ChihLunHung,School of Education University of Adelaide,Austrelia,Family Background,Parental,Involvement and Environment Influences on Taiwanese,Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,Family Background,Parental,Involvement and Environment Influences on Taiwanese,Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,研究背景,：,中国,的传统文化观的影响下，强调在学校中教师的作用很大，忽视了家长对孩子教育的作用，然而家长对孩子的教育影响却是很大的，政策也规定了家长要参与对孩子的教育中。,研究对象：,台湾的,2,所农村学校和,2,所市区学校的,261,名六年级学生（,128,名男生，,133,名女生），平均年龄,11,岁，,研究方法：,2,份问卷调查（调查家庭结构、社会地位、父母参与情况测量学生自我概念和期望中的学校学习环境）成就测量表,数据分析方法：,量化的方法,研究假设：,4,个,母亲在家校合作中的参与程度高于父亲,父母是,middle social status,的参与程度高于,lower social status,在家表现积极地父母参与程度高,家庭社会地位与学生的学业成就和自我概念有关系（见下图,）,研究变量,8,个,：,见下图,Family Background,Parental,Involvement and Environment Influences on Taiwanese,Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,Family Background,Parental,Involvement and Environment Influences on Taiwanese,Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,家庭结构,父母参与,家庭社会地位,学校学习环境,学生自我概念,父母抱负水平,父母在家中参与,父母在校参与,学生学业成绩,研究结果,关于假设检测的结果：,假设,1,成立,，即母亲在家校合作中的参与程度高于,父亲。,假设,2,，通过表格分析得出，不成立。,假设,3,，部分情况假设,成立,，即对于男孩子在家,表现积极地父母参与程度,高，对女孩子不明显,Family Background,Parental,Involvement and Environment Influences on Taiwanese,Children,家庭背景、父母参与及环境对台湾儿童的影响,假设,4,，检测了中文学业成绩、数学成绩和自我概念与之前,8,个变量之间的关系,：,中文学业成绩：中等社会地位家庭孩子高于地社会地位；在家是哥哥姐姐的成绩高于在家是弟弟妹妹的；中文成绩与父母参与、父母抱负水平有关系，与学校学习环境无显著,相关。,数学成绩：中等社会地位家庭孩子高于地社会地位；与家庭结构无关；与父母参与程度有关系，与学校测量评价无关,。,自我概念：中等社会地位家庭孩子高于地社会地位；在家是哥哥姐姐的成绩高于在家是弟弟妹妹的；与父母参与程度显著相关，与学校环境显著相关。,谢谢大家！,