外国学前教育史.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2014/12/10,#,外国学前教育史,三、父系氏族时期：,儿,童由妇女来照管和教育,四、军事民主时期：,军事训练教,育,总,括：原始社会学前教育的特点,1,、非独立性,2,、平等性,3,、原始性,第八章 奴隶社会的学前教育,学前教育被统治者所独占，具有鲜明的阶级性,第一,节 东方奴隶社会的学前教育,一、古埃及的学前教育,1,、背景,2,、概况,-,皇族子弟：宫廷学校,官吏子弟：家庭,职业家庭：继承父业,摩西,二、古希伯来的学前教育,（一）背景：犹太教,（二）学前教育概况,1,、儿童观,父权、先知运动,2,、教育方法及内容：,积极影响的手段、,宗教教育，早期开始,文化知识、民族传说、祖先的训诫,男孩的职业技能传授,吠陀经,三、古印度的学前教育,1,、背景：,种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗,教育以维持种姓制度和培养宗教意识为核心,2,、学前教育概况,家长制,吠陀经,第二节 西方奴隶社会的学前教育,一、古希腊的学前教育,（一）斯巴达,1,、背景,2,、学前教育概况：,7,岁前,7,岁后,军事教育,雅典卫城,（二）雅典的学前教育,1,、背景,2,、学前教育概况,（,1,）目标：,（,2,）内容：（家庭教育）,（,3,）特点：,二、古代罗马的学前教育,（一）背景,（二）学前教育概况,1,、前期：家长制,礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣,2,、后期：（,1,）教育变成了皇帝的工具,（,2,）基督教对学前教育的重大影响,奥古斯丁,苏格拉底,第三节 西方奴隶社会的学前教育思想,一、柏拉图,（一）生平与著作,阿加德米学园，欧洲哲学史上第一个有大量著作流传的哲学家,理想国,、,法律篇,（二）论早期教育：最早论述,（三）论优生优育：最早论述,1,、婚龄,2,、婴儿的选择,3,、优育的二个阶段,（五）论儿童道德教育,1,、讲故事的形式,2,、内容的选择,（六）论儿童心灵教育和体育教育,音乐,二、亚里士多德的学前教育思想,（一）生平和教育活动,1,、吕克昂,2,、,政治学,伦理学,3,、事物是同一的，包括物质和形式，最高级的是神，灵魂包括三个部分：植物、动物、理性,（二）论学前教育,1,、胎教：体格、季节、孕妇的保健、人口的限额,2,、婴幼儿的体质训练,（,1,）,5,岁前，顺其自然，以身体发育为主,（,2,）反对课业学习和劳作,（,3,）听故事,3,、良好习惯的养成教育,决定儿童道德品质构成的三个因素：天性、习惯、理智,三、昆体良的学前教育思想,（一）生平与教育活动,1,、古罗马的雄辩家和教育家,2,、,雄辩术原理,（二）论学前教育,1,、论儿童早期教育：,7,岁前,2,、论游戏：娱乐、学习、活动方式,2,、论语言教学法：认识字母、书写、阅读,4,、论教师和教学原则,5,、论体罚：反对体罚，,体罚的,5,条罪状,6,、论家庭教育：,（,1,）慎选保姆,（,2,）母亲的作用,第九章 封建社会的学前教育,公元,476,年,英国资产阶级革命：,中世纪、文艺复兴时期,第一节 西欧中世纪的学前教育,1,、特性：宗教性、等级性,2,、盛行体罚,3,、封建贵族的学前教育分为宫廷教育和骑士教育,第二节 文艺复兴时期的学前教育,一、批判封建主义旧文化，发展资本主义新文化：人性的解放,二、培养目标：实际活动家、冒险家,三、研究教育的作用,四、教育对象、内容、学科范围、方法的变化,儿童是自然的人,维多里诺,维多里诺：,1,、反对压制儿童个性，提倡学前教育的人道化和人性化,2,、关于胎教和婴幼儿的护理,3,、教育环境的作用,4,、教育的最终目的,埃拉斯莫斯,伊拉斯莫斯：,1,、教育的重要性和任务,2,、幼儿期良好环境的重要性,3,、早教应从襁褓开始,4,、强调儿童身心的均衡发展,5,、教学方法上注意培养儿童的记忆力，直观教具,蒙田,莫尔：,1,、,乌托邦,公育,2,、知识、体育和军事训练、劳动教育,蒙田：,1,、教育的目的,2,、让儿童理解所学的知识,3,、教学方法：启发式,4,、体育、智育、德育,康帕内拉,康帕内拉：,太阳城,1,、国家办教育、普及教育、男女平等,2,、倡导优生与胎教,第三节 夸美纽斯的学前教育思想,一、生平及教育著作,1,、,大教学论,标志着教育学成为一门独立学科，近代教育学的奠基人,2,、,世界图解,世界上第一本有图的教科书，儿童插图书的始祖,3,、,母育学校,世界上第一部学前教育专著,二、学前教育思想,（一）论学前教育的重要性,母亲,（二）论学前教育课程的性质和教材的选择,1,、课程：实物课程,2,、实物课程的内容,3,、教材的选择,（三）论学前儿童健康教育,（四）论学前儿童智育,百科全书式的启蒙教育,（五）论学前儿童德育,训斥、榜样、练习,（六）论学前教育的原则和方法,1,、教学必须遵循自然的顺序,2,、对儿童传授知识，必须依靠感官进行,3,、游戏的好处,（七）论儿童入学前的准备,1,、,6,岁前入小学是不合适，原因,2,、父母没有准备将子女送往学校是不智之举,3,、正确的准备,第五篇 外国近代学前教育,第十章 外国近代学前教育概况,第一节 近代英国的学前教育,一、革命初期至工业革命前的学前教育,1,、纺织学校和劳动学校：贫民救济,近代欧洲幼儿教育与设施的根源和胚胎,2,、欧文、怀尔德斯平,欧文,二、资本主义生产关系下的学前教育,（一）,19,世纪上半期幼儿学校运动的开展,1,、,1816,，欧文，世界上第一所为工人阶级子的学前教育机构,2,、,1824,，幼儿教育协会,3,、英国政府的帮助：两个方面,（二）,19,世纪下半期的学前教育,1,、,19,世纪,50,年代，伦克夫妇和别劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英国,2,、,1870,，,初等教育法,3,、,1876,，实行幼儿园教师资格考试,4,、幼儿园双轨发展,第二节 近代德国的学前教育,一、,19,世纪上半期的学前教育,慈善机构,（一）巴乌利美保育所：,1,、救济贫民,2,、对象：,1-4,岁半，初夏,-,晚秋结束,3,、教育处于附带和从属的地位,德国最早，掀开了德国学前教育史光辉的一页,二弗利托娜幼儿学校运动,1,、,8,小时,2,、教育内容和方法,3,、最终目的：队工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化,19,世纪上半期幼儿教育基本特点：,二、,19,世纪下半期的学前教育,（一）,1840,，福禄倍儿幼儿园成立，内容：,1,、游戏，恩物,2,、作业活动,3,、语言发展,福禄倍儿,（二）两个团体,1,、,1860,，别劳夫人，柏林福禄贝尔主义幼儿园促进妇女会,2,、,1863,，别劳夫人，家庭教育和民众教育协会,1874,，合并为柏林福禄倍儿协会,第三节 近代法国的学前教育,两个阶段：,18,世纪,70,至,19,世纪,30,年代：出现了学前教育机构、慈善性质的贫民育儿园和幼教机构托儿所,英国影响,19,世纪,30,至,19,世纪末：确立了近代学前教育制度,福禄倍儿幼儿园影响,一、奥柏林的编织学校,1,、法国历史上最早有记录的幼儿教育机构,2,、法国近代学前教育设施的萌芽,3,、近代幼儿教育设施历史开端的象征,4,、两位指导老师，教育重于保育,5,、性质：慈善机构,二、柯夏的托儿所,1,、,1828,，贫穷家庭儿童,2,、内容：宗教、读写算、几何等，同于学校，程度不同,3,、直观教学法、实物教学,三、福禄倍儿幼儿园对法国影响,1,、别劳夫人传入,2,、推动法国学前教育事业的发展,3,、双轨制,四、,19,世纪末,费里法案,和母育学校,1,、三原则：义务、免费、世俗化,2,、母育学校儿童：,2-6,岁，男女混合编班,3,、保育内容：,4,、,费里法案,：法国确立了近代学前教育制度,第四节 近代美国的学前教育,19,世纪前，学前教育在家庭中进行,19,世纪上半期，学前公共教育,19,世纪中期，出现福禄贝尔幼儿园,20,世纪初，比较完整的学前教育体系,一、幼儿学校的兴衰和家庭教育的回归,1,、欧文影响下的幼儿学校,2,、裴斯泰洛齐式的家庭教育,二、福禄贝尔式幼儿园的创建和发展,1,、贝利,.,巴拿多发表了一篇介绍福禄贝尔幼儿园的文章,2,、舒尔茨：美国第一所幼儿园，德语,3,、,1860,，皮博迪，美国历史上第一所英语幼儿园，第一所幼儿教师培训机构,三、教会、慈善团体主办的幼儿园和协会的发展,1,、私立，免收学费,2,、,1877,，纽约，美国历史上第一所慈善幼儿园,3,、教会：托里尼特教会,4,、,1870,，第一个幼儿园协会成立,5,、旧金山金门幼儿园协会,金门海峡,四、公立幼儿园的发展,1,、威廉,.,哈里斯提出,2,、布洛：美国公立学校的幼儿园之母,3,、为进步主义幼儿园运动奠定了基础,第五节 近代日本的学前教育,一、学前教育机构的建立和发展,1872,，,学制令,，最早,二、国立幼儿园的建立与发展,1,、,1874,年，东京女子师范学校,第一所幼儿教师培养机构,2,、,1876,，东京女子师范附属幼儿园,第一所公共学前教育机构,3,、,1882,，,关于幼儿园制补充规定,简易幼儿园,二、日本政府的学前教育政策和措施,（一）福禄倍儿学前教育思想的影响,1,、中村正直,2,、木村拓哉,（二）,幼儿园保育及设备规程,的制定,1,、,1899,，日新的本近代学前教育进入了新的历史时期，日本学前教育走向制度化的开端,2,、内容：,7,个方面,第十一章 外国近代主要的学前教育思想,第一节 卢梭的学前教育思想,一、生平简介,1,、自学、流浪、穷困潦倒,2,、著作：,新爱露伊斯,社会契约论,爱弥儿,忏悔录,孤独散步者的遐想,对话录：让,.,雅克评论卢梭,二、自然教育理论,1,、来源,（,1,）,“归于自然”是卢梭政治观、哲学观、宗教观、教育观的基础,（,2,）人的教育来源于三方面：自然、人和事物,2,、特征：不受传统束缚，本性发展,不依附于他人，独立性,社会适应性，承担社会责任,体脑发达，身心健康，独立思考,3,、目的：资产阶级理性王国的新人,三、教育年龄分期及教育内容,（一）四阶段：,1,、出生到,2,身体养护,2,、,2-12,岁，感官训练,3,、,12-15,岁，知识、劳动教育,4,、,15-20,岁，性、道德和宗教教育,（二）出生,-2,岁婴儿教育准则：给孩子真正的自由,（三）反对,12,岁前读书和学习,四、论感觉教育,教育史上首次论述了如何训练儿童的感官,1,、认识过程分为感觉和判断,2,、先有感觉，后有观念,3,、感觉：触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉,五、评价,第二节 洛克的学前教育思想,教育漫话,从理论上为英国的绅士教育提供了一个完整的体系,一、生平简介,1,、白板说,2,、绅士教育：何谓“绅士”,3,、著作：,政府论,人类理解论,教育漫话,二、关于教育的作用、目的和途径,1,、人类之所以千差万别，便是由于教育之故,2,、培养绅士，反对劳动子女的教育,3,、在家庭中进行,三、论教育的内容和方法,1,、体育,2,、德育,3,、智育,形式教育,四、评价,第三节 裴斯泰洛齐的学前教育思想,贫苦者之友,一、生平简介,1,、拯救农村，教育救民,2,、新庄：孤儿院,3,、著作,二、关于和谐发展教育,“遵循自然”,教育的目的：发展人的天性和形成完善的人，核心是体智德劳和谐发展,1,、体育和劳动教育,（,1,）体操,（,2,）促进智力和体力的发展,（,3,）体育是劳动教育最基本的和初步的阶段,2,、关于德育,（,1,）任务,（,2,）内容,3,、关于智育,（,1,）任务,（,2,）内容,（,3,）原则和方法,三、关于早期教育和家庭教育,1,、尽可能早接受教育,2,、母亲教育的两条法则,3,、家庭的重要性,四、评价,第四节 欧文的学前教育思想,一、生平简介,1,、,1816,，性格形成学院,2,、新和谐村,二、性格形成学说,三、关于幼儿学校的主张与实践,1,、设立的必要性,（,1,）工人子女的不利地位,（,2,）幼儿学校的目的,2,、幼儿学校的教育实践,四、评价,马克思教育主义的萌芽,幼儿学校的创始人,第十二章 近代学前教育理论的奠基者,福禄倍儿,幼儿园教育之父,第一节 生平与教育活动,一、早年生活的不幸,1,、缺乏母爱,2,、教区学校,一生中所受的唯一系统教育,哥廷根大学,柏林大学,二、一生事业的转折点,三、好学不倦与弃笔从戎,四、从事教育活动和幼稚园的创立,1,、,1814,，开办学校,人的教育,2,、,1840,，“幼稚园”,3,、,1843,，,慈母曲及唱歌游戏集,4,、,1861,，,幼儿教育学,第二节 论教育的原则,一、教育的目的是发展,天生而善,二、发展儿童秉性的方法是自我活动的表现,1,、游戏,2,、恩物和手工材料,三、发展儿童的方法是让儿童从事创造性活动、参与社会活动,学校是以一个雏形的社会,第三节 论入学前幼儿的教育,一、论学前教育的地位和作用,1,、语言和游戏,2,、家庭和父母,二、论幼儿园的意义和任务,1,、基本思想是帮助幼儿自我表现并由此得到发展,2,、与花园相连,3,、具体任务,第四节 论恩物,六种：,1,、,6,个不同色彩的绒线球,2,、木制的球体、立方体和圆柱体,3,、木制立方体（积木）,4,、可分为,8,个小长方体的木制大立方体,5,、可分为,27,个等值的小立方体的木制立方体,6,、可分成,18,个相同的小长方体、,6,个相同的小方柱体和,12,个相同的小四角体的木制大立方体,第五节 论游戏和作业体系,一、游戏,1,、游戏的重要性,2,、家庭,3,、三类：身体的、感官的、精神的游戏,4,、公共游戏场,二、作业,1,、是恩物的发展，为儿童设计的各种制作活动,2,、促进幼儿和谐发展，简单到复杂,3,、纸工、泥工,三、福禄倍儿对世界幼儿教育史的贡献,第六篇 外国现代学前教育,第十三章 外国现代学前教育概况,第一节 现代英国的学前教育,一、,20,世纪前半期的学前教育,（一）麦克米伦姐妹创立的保育学校,1,、,1905,3-5,岁,2,、,1908,，学校治疗中心,3,、,1913,，野外保育学校 ，宗旨,（二）,1918,，,费舍法案,，,2-5,岁,（三）、哈多报告：,1933,，,关于幼儿学校以及保育学校的报告,立足于儿童中心主义，英国学前教育史上具有划时代意义的文献,二、,20,世纪后半期的学前教育,（一）巴特勒法案,1944,，确立英国现代教育体系的基础,（二）幼儿游戏小组活动：特点,三、,21,世纪的英国学前教育,（一）“儿童保育十年战略”政策的出台,指导当前英国学前教育发展的基本政策,目标：,（二）可持续的财政保障,（三）战略性与前瞻性,公益性、福利性、奠基性、长效性,终身学习与发展,四、英国学前教育机构的类型,1,、保育学校和保育班,2,、日托中心,3,、游戏小组,4,、学前学校,5,、幼儿玩具图书馆,第二节 现代法国的学前教育,一、,20,世纪前半期的学前教育,1,、公立的母育学校对幼儿实行免费制度,2,、私立幼儿园由母育学校女负责视学官,二、第二次世界大战后法国的学前教育,1,、,1969,，三段分期教育法，也称“三分制教学”,2,、学前教育与小学教育的融合：,2-11,岁，三个学习阶段：,（,1,）初步学习阶段：小、中班,（,2,）基础学习阶段：母育学校大班、小学前,2,年,（,3,）深入学习阶段：小学后三年,3,、幼小衔接的具体措施：,三、法国学前教育机构的类型,1,、托儿所,2,、幼儿班,3,、母育学校,4,、保育室和日间托儿所,5,、其他教育机构,法国幼儿园的美术室,第三节 现代德国的学前教育,幼儿园不是教育制度的一环，是社会福利的一环,一、第二次世界大战前德国的学前教育,1,、,1922,，,青少年法,，白天的幼儿之家,2,、,1933,，确立了法西斯教育体制,二、战后联邦德国的学前教育,1,、开始不属于义务教育,2,、,70,年代把幼儿园,3-4,岁纳入教育体系的基础部分，,5-6,岁纳入义务教育,三、特点,（,1,）混龄编班,（,2,）多数半天，少数全天,（,3,）公立私立收费大致相同,（,4,）课程特点,（,5,）政府投入,（,6,）家长是教育的主人,崇尚自然,制作饼干,第四节 现代美国的学前教育,一、,20,世纪前半期的学前教育,（一）“蒙台梭利运动”的兴起,（二）保育学校的兴办,1,、,1915,，集体协作形式开办了第一所保育学校,2,、,1916,，第一所公立常设保育学校成立,二、,20,世纪后半期的学前教育,（一）,50-80,年代,1,、开端计划,教育机会均等,2,、幼儿智力开发运动,（,1,）,科学教育新闻,（,2,）电视节目：芝麻街,3,、蒙台梭利的复兴和发展,（二）,80-90,年代,整体性、综合性,1,、学前教育观念的演进,2,、学前教育的发展和实施,（三）,21,世纪的美国学前教育,1,、强调均衡发展,2,、进步主义幼儿园运动,“,0-5,岁教育计划”，,Hill blocks,三、美国学前教育机构的类型,1,、保育学校,2,、日托中心,3,、幼儿家庭教育组织,4,、托儿所,5,、幼儿园,日托中心,四、美国学前教育的特点和启示,（一）学前教育机构的目标：,8,个方面,（二）开放多样的学前教育途径,1,、形式多样的儿童活动,2,、丰富多彩的区角活动,3,、自由自在的游戏活动,4,、走进社会的实践活动,（三）千姿百态的学前儿童教师,第五节 现代日本的学前教育,一、二战前,1926,，,幼儿园令,日本学前教育史上第一部比较完整而又独立的法令,二、二战后日本学前教育的改革与发展,（一）战后及,50,年代的学前教育,1947,，,教育基本法,学校教育法,（二）,60-80,年代的学前教育,1,、三次幼儿教育振兴计划的制订,（,1,）,1961,，振兴幼儿教育的决议,（,2,）,1972,，振兴幼儿园十年计划,（,3,）,1991,，第三次幼儿教育振兴计划,2,、幼儿园教育大纲的制定与修改,（,1,）,1948,，,保育大纲,（,2,）,1956,，,1964,，,1989,幼儿园教育大纲,（三）,90,年代以来的学前教育,1,、天使计划,2,、,紧急保育对策等五年事业,、,儿童育成计划制定指针,（四）,21,世纪的日本学前教育,1,、加强立法、规范办园,2,、提高政府的重视程度，建立多元化的投资体系,三、日本学前教育机构的类型,（一）保育所,（二）幼儿园,（三）临时收托服务机构,8,字形空间,抗震教育,第六节 苏联的学前教育,一、十月革命胜利至,30,年代的学前教育,1,、,1917,，教育人民委员部学前教育局，,关于学前教育的公告,2,、,1918,，,统一劳动学校章程,统一劳动学校基本原则,3,、,1918,，彼得堡设立了世界上第一所国立的学前教育专业的高等学府,学前教育学院,4,、,1932,，,幼儿园教学大纲草案,5,、,1938,，,幼儿园规程,幼儿园教养员工作指南,克鲁普斯卡娅：苏联国母、苏联第一夫人,二、,40-50,年代的学前教育,1,、任务是保护儿童的生命安全与健康成长，加强爱国教育,2,、,1944,，,幼儿园规则,3,、“保教合一”的教育体系,三、,60-80,年代的学前教育,（一）托幼一体化的发展,（二）改革与发展,四、苏联幼儿教育机构的类型,1,、托儿所,-,幼儿园,2,、疗养幼儿园,3,、幼儿之家和学前儿童之家,4,、特殊儿童幼儿园,5,、体弱儿童幼儿园,幼儿园交通,安全教育,第七节 现代各国学前教育发展和改革的趋势,一、学前教育重心的转移,智育中心向整体转变,二、尝试不分年级的教育,三、多形式和多功能的学前教育机构,1,、幼儿园社会服务功能的扩大,2,、微型化和家庭化,3,、社区学前教育机构,儿童画展,四、政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推动学前教育事业的发展,五、国际交流与合作日益发展,第十四章 外国现代主要学前教育思想,第一节 杜威的学前教育思想,一、生平及著作,1,、实用主义教育思想的代表,2,、,我的教育信条,学校与社会,儿童与课程,民主主义与教育,明日之学校,哲学的改造,经验与自然,确定性的追求,3,、传统教育与现代教育之争,二、主要的学前教育思想,（一）教育的本质及目的,1,、教育即生长,2,、教育即生活：生活的过程而不是准备,3,、教育即经验的连续不断的改造,4,、教育目的,教育无目的,（二）教学理论及基本原则,从做中学,（三）关于教师在教学中的作用,1,、强调“儿童中心”并不同意教师采取放手政策,2,、教育过程是儿童与教师共同参与，真正合作的过程,3,、强调教师的社会职能,三、评价,安东,.,马卡连柯,捷尔任斯基公社,第二节 马卡连柯的学前教育思想,一、生平,1,、教育革新家、理论家、实践家、作家,2,、高尔基,“第一位导师”和“行为的典范”,3,、工学团,4,、捷尔任斯基公社,二、马卡连柯的主要教育思想,（一）论集体主义教育,1,、关于“集体”的概念,集体的四个特点,2,、集体主义教育的原则,（,1,）对儿童高度尊重与严格要求相结合,（,2,）平行教育影响,（,3,）前景教育,3,、集体主义教育的方法,（,1,）培养优良的作风和传统,（,2,）纪律教育,（,3,）奖惩原则,（,4,）劳动教育,4,、集体的组织结构,（,1,）统一的学校集体,（,2,）基层集体和集体中的自治,人数：,715,人,（二）论教师集体和家庭中的集体教育,（三）论幼儿游戏,1,、论游戏的目的,2,、论儿童对玩具的态度,3,、论家长和幼儿在游戏中的关系,4,、论游戏的意义,三、评价,皮亚杰,纳沙泰尔大学,第三节 皮亚杰的学前教育思想,一、生平与著作,二、主要学前教育观点,最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究,建立了完整的发生认识论以及运算逻辑和儿童心理学体系,（一）智力,（二）图式,1,、定义,2,、智力结构三要素：整体性、转换性、自动调节性,（三）同化、顺应,1,、一种心理上进行的、内化的动作,2,、可逆的内化动作,3,、守恒,4,、有逻辑结构的动作,儿童智力的发展阶段：,1,、感知运算阶段：,0-2,，思维萌芽,2,、前运算：,2-7,，表象和形象思维出现,3,、具体运算：,7-12,，初步逻辑思维的形成,4,、形式运算：,12-15,，抽象逻辑思维,实验设计：（,1,）三座山一不同的颜色来区别，一座山上有一间房屋，另一座山顶上有一个红色的十字架，还有一座山上覆盖着白雪。让儿童坐在桌子的一边，桌子上放着这个模型，实验者把一个娃娃放在桌子上的不同位置，问被试“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。,（,2,）向儿童出示从不同角度拍摄的三座山的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。,（,3,）给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。,实验结果：,8,岁以下儿童一般不能成功。大多数六岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们自己的观察角度一致，而不是娃娃的。,（五）影响儿童智力发展的因素,1,、成熟,2,、经验,物理、逻辑数理,3,、社会环境,4,、平衡化,（六）新的教学原则和方法,1,、儿童实际经验中的智力活动应居于优先地位,2,、知识是学习者的内部构成物，学习是一种儿童主动动作的过程,活动法,发现法,冲突法,三、评价,蒙台梭利,第十五章 蒙台梭利的学前教育思想,第一节 生平和教育实践,一、罗马大学医学院的第一名女生，第一位女医学博士,二、,1907,，罗马贫民区“儿童之家”,三、,1908,，,教育人类学,四、“儿童之家”的教师与家长,五、,1909,，,运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法,儿童之家,第二节 蒙台梭利的学前教育思想,一、儿童存在着与生俱来的“内在生命力”,1,、童年的秘密,2,、心理的胚胎,二、儿童的发展是个体与环境交互作用的结果,三、儿童发展的阶段性,“敏感期”,四、感觉教育,1,、包括：触、视、听、嗅、味,2,、遵循一定的原则和方法,（,1,）肌肉练习,（,2,）由简到繁,（,3,）自我教育：错误检验系统,3,、感觉训练的优缺点,五、纪律教育,1,、真正的纪律,2,、工作,六、教师,1,、教师是一位观察者,2,、教师是指导者,（,1,）准备好环境,（,2,）教师指导儿童操作教具材料,（,3,）教师指导教室的纪律和秩序,七、课程组织结构,（一）实际生活,教师的创造活动最多,（二）感觉,每套材料训练一种感觉，突出一个具体的概念或感觉,（三）语言,（四）数学,1,、,0-10,的数字,2,、线性数数材料,3,、小数系统,4,、算术运算,（五）艺术表现力,（六）音乐感知,（七）文化课程,地理和科学,第三节 蒙台梭利教育思想简评,一、影响,二、缺点：,1,、孤立的感官训练,2,、对创造力的忽视,3,、过于强调读、写、算,4,、缺乏增进社会互动与发展语言的机会,