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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,遗传和变异专题复习,第1页,模块,知识关键点,题号,分项分,总分,百分比,必修,第五章 细胞能量供给和利用,1,，,29-,6+7,19,21%,第六章 细胞生命历程,2,6,必修,第一章,遗传定律,31,15,33,37%,第二章 基因与染色体关系,5,6,第六章,基因工程,4,，,31,6+6,必修,第二章 动物和人体生命活动调整,30,18,31,34%,第三章 植物激素调整,29-,7,第四章,种群和群落,3,6,选修,专题一,6,6,18,（,9,）,8-10,%,选修,专题一（,与必修,第六章叠加,）,4,，,31,6+6,（,3,）,年安徽省高考自主命题生物部分试题结构,年安徽省高考自主命题生物部分试题结构,第2页,模块分布,主干知识,分 值,题 号,考查点,分子与细胞,（必修,1,）,细胞结构,6,分,1,生物膜结构和功效,细胞代谢,6,分,3,微生物代谢调整 酶合成调整,8,分,29,影响光合作用速率原因、光能利用率,细胞增殖,6,分,2,有丝分裂、减数分裂,细胞分化,6,分,3,细胞分化实质奢侈基因选择性表示,遗传与进化,（必修2）占总百分比：30%,遗传细胞基础,6,分,2,细胞减数分裂,遗传分子基础,DNA片段中遗传信息,遗传基本规律,6,分,4,基因自由组合规律、基因与性状关系,孟德尔遗传试验科学方法、遗传基本规律,15,分,31,显隐性性状判断方法、基因分离规律和自由组合规律,生物变异在育种上应用,诱变育种、单倍体育种,稳态与环境,（必修,3,）,人体内环境与稳态,6,分,5,稳态概念、细胞外液理化性质、水盐（渗透压）调整,动物生命活动调整,12,分,30,神经调整结构基础、神经冲动产生分子机理、免疫调整,种群和群落,6,分,6,种群最基本数量特征 种群密度、群落物种组成 丰富度,生物技术实践,（选修,1,）,植物组织培养技术,9,分,31,MS培养基营养成份、无菌操作流程、植物组织培养原因分析（植物激素使用）,当代生物科技专题,（学修3）,植物细胞工程,植物组织培养技术应用 作物脱毒,实 验,试验设计,10,分,29,试验设计标准、变量控制、试验结果预测与分析,试验思想,8,分,29,试验变量分析与确认,6,分,6,调查类试验结果、数据分析,遗传和变异部分是近年来高考重点和热点内容。从以上详细数据可清楚地显示，本模块在高考中占据绝正确关键地位，并表达出高考命题稳定性和延续性特点。,第3页,一、从,年安徽理综生物试题命题走向，找准,遗传和变异,专题复习着力点,（一）生物高考遗传试题命题特点及复习对策,、选择题命题特点：,遗传选择题立足基础知识（基本概念和基本原理）或深掘主干概念内涵和外延或巧用边角，重视考查学生了解能力。依据,安徽理综生物部分试题归纳分析，考查知识点小但包括面广，能以小见大，而题干情景常规中出新意。,（,10.,安徽,.2,）雄蛙一个体细胞经有丝分裂形成四个子细胞,(C1,，,C2),一个初级精母细胞经减数第一次分裂形成两个次级精母细胞,(S1,，,S2),，比较,C1,与,C2,，,S1,与,S2,细胞核中,DNA,数目及其贮存遗传信息，正确（）,A.DNA,数目,C1,与,C2,相同,S1,与,S2,不一样,B.,遗传信息,C1,与,C2,相同,S1,与,S2,不一样,C.DNA,数目,C1,与,C2,不一样,S1,与,S2,相同,D.,遗传信息,C1,与,C2,不一样,S1,与,S2,相同,第4页,考查关键概念和能力：（,10.,江苏,.21,，,28),细胞分裂相关知识,(,有丝分裂和减数分裂）、了解能力,例,2,：（,10.,江苏,.6,）,考查关键概念和能力：,基因突变、了解能力,、复习对策,全方面深入了解遗传学相关概念，这不但是掌握遗传学基础，也是形成科学思维正确路径。所谓全方面深入了解是指不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。知道概念涵义，还要知道它们前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间联络和区分。能够认识概念和规律表示形式，定性描述、解释生物学现象和规律。只有透彻了解知识，才能记忆牢靠，才能纳入到对应认知结构中随时提取和灵活利用。,第5页,例,减数分裂过程分析,（,1,）减数分裂各期染色体、,DNA,、同源染色体、四分体等数量计算,给出减数分裂某个时期分裂图，计算该细胞中某种结构或物质数目,a.,染色体数目：染色体数目,着丝点数目。,b.DNA,数目：,DNA,数目标计算分两种情况：当染色体不含姐妹染色单体时，一条染色体上只含有一个,DNA,分子；当染色体含有姐妹染色单体时，一条染色体上含有两个,DNA,分子。,第6页,c.,同源染色体对数：在减,分裂前间期和减数第一次分裂期为该时期细胞中染色体数目标二分之一，而在减数第二次分裂期和配子时期因为同源染色体已经分离进入到不一样细胞中，所以该时期细胞中同源染色体数目为零。同源染色体在减,分裂以前有，减,分裂各期及以后无。,d.,四分体个数：在含有四分体时期（四分体时期和减,中期），四分体个数等于同源染色体对数。四分体在四分体时期和减,中期有，其它各期无。,利用减数分裂某个时期细胞中某种结构或物质数量，计算在其它各期数目,第7页,a.,染色体数目：在间期和减,分裂期与体细胞相同，经过减,分裂减半，减,分裂后期暂时加倍，与体细胞相同，减,前、中、末期为体细胞中二分之一。,b.DNA,数目,:,在减,前间期复制加倍,两次分裂依次降低二分之一。,关于配子种类,一个性原细胞进行减数分裂（以精原细胞为例），假如在四分体时期染色体不发生交叉交换，则可产生,4,个、,2,种类型配子，且两两染色体组成相同，而不一样配子染色体组成互补。有多个性原细胞（设每个细胞中有,n,对同源染色体）进行减数分裂，假如在四分体时期染色体不发生交叉交换，则可产生,2,n,种配子。,第8页,（,2,）减数分裂过程中染色体和,DNA,数目改变曲线图,第9页,非选择题重视考查学生推理判断能力、试验探究能力、综合利用能力，其难度和能力要求逐步成为名副其实压轴题。,非选择题考查方式有了新改变：由以往填空、遗传概率计算、表格信息分析、转向考查,处理实际问题分析叙述,，深入,趋向考查新情景下各种能力，表达向新课标过渡，遗传学试题出现了,“,非普通性,”,问题。,、非选择题命题特点：,第10页,考查关键概念和能力：,例,1,：（,10.,安徽,.31.,）,基因分离定律与自由组合规律、生物变异在育种上应用；主要考查学生推理能力和利用遗传规律处理实践中问题能力。,第11页,、针对“提升学生处理实际问题能力”复习对策,在深入了解关键概念和基本原理基础上，重视培养学生利用基础知识处理实际问题能力。联络详细生产和医学实践，拓展学生对应知识面，提升分析问题能力。,例,1,、对,“,遗传育种中育种年限推算问题,”,拓展,1,、是否考虑了不一样育种方法育种周期不一样？,2,、是否考虑了不一样生物繁殖周期不一样育种周期不一样？,3,、是否考虑了不一样育种目标育种周期不一样？,4,、单倍体育种能显著缩短育种年限，但假如选育是隐性性状品种，它与杂交育种相比就没有优势。,5,、用于生产作物品种是否一定是纯种？,6,、是否考虑了不一样生物繁殖能力不一样育种方法不一样？,7,、是否考虑了不一样生物要选择不一样育种方法？,等等、,第12页,例,2,（,16,分）,回答以下,I,、,II,小题,:,I.,雄果蝇,X,染色体来自亲本,_,蝇，并将其传给下一代,_,蝇。雄果蝇白眼基因位于,_,染色体上，,_,染色体上没有该基因等位基因，所以白眼这个性状表现伴性遗传。,II.,己知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由,X,和,Y,染色体上一对等位基因控制，刚毛基因（,B,）对截毛基因（,b,）为显性。现有基因型分别为,X,B,X,B,、,X,B,Y,B,、,X,b,X,b,和,X,b,Y,b,四种果蝇。,(1),依据需要从上述四种果蝇中选择亲本,.,经过两代杂交，使最终取得后代果蝇中，雄性全部表现为截毛，雌性全部表现为刚毛，则第一代杂交亲本中，雄性基因型是,_,雌性基因型是,_;,第二代杂交亲本中，雄性基因型是,_,雌性基因型是,_,最终取得后代中，截毛雄蝇基因型是,_,刚毛雌蝇基因型是,_,。,(2),依据需要从上述四种果蝇中选择亲本，经过两代杂交，使最终取得后代果蝇中，雌性全部表现为截毛，雄性全部表现为刚毛，应怎样进行试验,?,（用杂交试验遗传图解表示即可）,第13页,、针对遗传学,“,非普通性,”,问题复习对策,遗传学试题中,“,非普通性,”,问题出现开阔了我们视野，也修正了我们对遗传命题了解和认识。在复习教学中，首先能够经过引用大学教材中知识内容设计,“,非普通性,”,内容试题，另首先能够经过对常规遗传题进行合理改造，经过设置新情境培养学生处理,“,非普通性,”,问题能力。,可引用大学知识内容举例：,1,、复等位基因,2,、从性遗传（,10.,天津理综,.6,）,3,、基因致死效应,4,、基因互作,考查关键概念和能力：,性别决定和伴性遗传，伴性遗传中“非普通性”问题。主要考查推理、综合利用能力和创新意识。,第14页,（,10.,安徽,.4,）南瓜扁盘形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制,(A,，,a,和,B,，,b),，这两对基因独立遗传。现将,2,株圆形南瓜植株进行杂交，,F1,收获全是扁盘形南瓜,;F1,自交，,F2,取得,137,株扁盘形、,89,株圆形、,15,株长圆形南瓜。据此推断，亲代圆形南瓜植株基因型分别是（）,A.aaBB,和,Aabb B.aaBb,和,AAbb,C.AAbb,和,aaBB D.AABB,和,aabb,解析：本题考查是相关基因自由组合定律中非等位基因间相互作用，两对等位基因控制一对相对性状遗传，由两圆形南瓜杂交后代全为扁盘形可知，两亲本均为纯合子，而从,F1,自交，,F2,表现型及百分比靠近,9,：,6,：,1,看出，,F1,比为双杂合子。所以本题是考查基因间累加作用：两种显性同时存在时产生一个性状，单独存在时能分别表示相同性状，两种基因均为隐性时又表现另一个性状，,F2,代表现型有,3,种，比值为,9,：,6,：,1.,所以两圆形亲本基因型为选项,C,(,其中在,09,年安徽高考非选择题,31,题中出现“,9,：,7,”分离比）,第15页,基因互作类型,F,2,表型比率（二对基因互作）,相当于自由组合比率,显性上位,12,：,3,：,1,（,9+3,）：,3,：,1,隐性上位,9,：,3,：,4,9,：,3,：（,3+1,）,互补作用,9,：,7,9,：（,3+3+1,）,重合作用,15,：,1,（,9+3+3,）：,1,累加作用,9,：,6,：,1,9,：（,3+3,）：,1,抑制作用,13,：,3,（,9+3+1,）：,3,5,、一因多效和多效一因,例：引用复等位基因知识设计“非普通性”遗传试题（,10.,江苏,.20,）,第16页,例,1,、,喷瓜有雄株、雌株和两性植株,G,基因决定雄株,g,基因决定两性植株，,g-,基因决定雌株。,G,对,g,、,g-,是显性,g,对,g-,是显性如：,Gg,是雄，,gg-,是两性植株，,g-g-,是雌株。以下分析正确是（）,A,、,Gg,和,Gg-,能杂交并产生雄株,B,、一株两性植株喷瓜最多可产生三种配子,C,、两性植株自交不可能产生雌株,D,、两性植株群内随机传粉，产生后代中，纯合子百分比高于杂合子,解析：本题考查基因分离定律相关知识，意在考查考生利用分离定律知识处理实际问题能力。,Gg-,和,Gg,都是雄株，不能进行杂交。两性植株喷瓜基因型为,gg,或,gg-,，所以能产生配子种类最多为两种。基因型为,gg-,两性植株自交，可产生,g-g-,雌株。两性植株在群体内随机传粉情况下，群体中交配类型有：,gggg;gggg-;gg-gg-,所以产生子代中纯合子百分比高于杂合子。,D,第17页,人类,A,、,B,、,O,血型系统遗传,例,2,、,已知,I,A,、,I,B,和,i,三个等位基因控制,ABO,血型（,iiO,型，,I,A,I,B,AB,型，,I,A,I,A,、,I,A,iA,型，,I,B,I,B,、,I,B,iB,型）。在小孩刚才出生后，这两对夫妇因种种原因对换了一个孩子，请指出对换孩子是 （）,A.1,和,3 B.2,和,6 C.2,和,5 D.2,和,4,C,夫妇一 夫妇二,第18页,例,3,、以果蝇眼色遗传经典题改编“非普通性”遗传试题,摩尔根曾先用白眼雄果蝇和红眼雌果蝇做杂交试验，后代全部是红眼果蝇；然后又用白眼雌果蝇和红眼雄果蝇交配，子代雄性果蝇全是白眼，雌果蝇全是红眼。他学生也做了第二个试验，但出现了少数例外，大约每,个子代中有一个白眼雌蝇或红眼雄蝇，该红眼雄蝇不育。,果蝇卵原细胞在减数分裂形成卵细胞过程中经常发生同源染色体不分开现象，所以经常出现因性染色体异常而表现型不一样果蝇，如表所表示：,受精卵中异常性染色体组成,表现型,XXX,胚胎期死亡,YO,（无,X,染色体）,胚胎期死亡,XXY,表现为雌性不育,XYY,表现为雄性不育,XO,（无,Y,染色体）,表现为雄性不育,请用对应文字和遗传图解解释学生试验中为何会出现例外？,第19页,以遗传信息在生物体内流动为主要复习线索，依考纲为依据，将高中生物三册教材（,复习重点放在必修内容上，把选修内容穿插进必修中来建构知识网络,）中主要知识、技能构建为问题式知识框架，率领学生进行知识梳理、整合，并与实际问题接轨，以到达对知识更深入了解、灵活利用知识水平。,DNA,（,遗传信息）,RNA,蛋白质,（遗传性状）,转录,逆转录,翻译,二、,遗传和变异,专题复习总体构想,第20页,坚实基础知识体系是综合能力基础与载体，越是基础知识，越是含有广泛迁移性，越能表达科学素质倾向，基础知识、基本技能又是逻辑思维基础，是判断、推理材料。假如没有扎实,“,双基,”,，就不可能有正确分析和判断，也不可能灵活应用,“,双基,”,知识去处理问题。扎实,“,双基,”,，首先要回归书本，对书本中知识点进行提练、梳理、归类、对比，将隐藏在纷繁内容中最主要要领、规律、原理、知识间联络整理出来，使知识系统化。,（一）遵照考纲，考纲细化，回归教材，扎实双基,对考纲主干知识梳理尽可能采取图表形式，图表法不但简练清楚、表达联络，而且内涵丰富，能帮助学生思索。,1,、考究复习策略，提升复习效率，培养学生能力,（,1,）以能力为根本，利用图表化方法进行复习,第21页,例,1,：,化学组成单位,双螺旋结构,基本单位,脱氧核苷酸,种类,腺嘌呤脱氧核苷酸 含,A,鸟嘌呤脱氧核苷酸 含,G,胞嘧啶脱氧核苷酸 含,C,胸腺嘧啶脱氧核苷酸 含,T,主,要,特,点,碱基互补配对标准,DNA,分子多样性和特异性,两条反向平行脱氧核苷酸长链,外侧,基本骨架：脱氧核糖和磷酸交替连接,内侧,碱基对经过氢键相连接,碱基排列次序不一样和特异（,n,对碱基，有,4,n,种）,DNA,结构,A,、,T-2,个氢键，,G,、,C-3,个氢键，,C,、,G,含量高，,DNA,分子越稳定,第22页,概念,以亲代DNA分子为模板，合成子代DNA过程,时间,有丝分裂间期（及无丝分裂、病毒增殖等）,减数第一次分裂间期,条件,模板,亲代DNA分子两条脱氧核苷酸单链,原料,4种游离脱氧核苷酸,能量,ATP,酶,解旋酶、,DNA,聚合酶,过程,边解旋边复制,特点,半保留复制,结果,一个DNA分子形成两个相同DNA分子,意义,保持了遗传信息连续性,例,2,：,DNA,分子复制（与选修中,PCR,比较）,第23页,（,2,）以能力为关键，利用联络方法进行复习,遗传学事实、概念和原理都不是孤立，而是有联络。掌握知识间内在联络，不但有利于对知识了解，也是解释生命现象，处理综合性实践问题关键。所以在复习时，要时刻抓住能力这个关键，对重点知识进行联络性复习。,染色体、,DNA,、基因、脱氧核苷酸之间关系。,基因遗传基本定律与减数分裂关系。,DNA,复制、基因表示与细胞分裂和分化关系。,基因结构、遗传信息传递表示与蛋白质分子关系。,遗传基本规律与植物个体发育知识关系。,细胞核遗传和细胞质遗传关系。,基因结构与,基因工程、发酵工程,关系。,基因分离律与自由组合定律关系。,遗传学相关知识之间存在着许多联络，举例以下：,第24页,例,1,、染色体、,DNA,、基因、脱氧核苷酸之间关系,脱氧核苷酸序列代表遗传信息,每个基因含许多个脱氧核苷酸,含有遗传效应,DNA,片段,每个,DNA,分子含许多基因,主要载体,每条染色体含1或2个,DNA,分子,基本组成单位,染色体,DNA,基因,脱氧,核苷酸,基因在染色体上呈线性排列,第25页,例,2,、减数分裂中染色体改变与遗传规律联络,从细胞水平上看，遗传规律发生在经减数分裂形成配子过程中。对于真核生物而言，减数分裂是遗传基本规律基础，基因分离定律、基因自由组合定律都是减数分裂过程中，伴随染色体规律性改变，染色体上基因随之进行规律性改变结果。,详细来说，在减数分裂第,次分裂过程中，联会同源染色体非姐妹染色单体之间对应片段部分发生交叉交换，结果会使每条染色体上都含有对方染色体,第26页,片段，这是基因交换基础。后期，当同源染色体被纺锤丝牵引移向两极时，位于同源染色体上等位基因，也伴随同源染色体分开而分离，分别进入不一样子细胞，这是基因分离定律基础。在等位基因分离同时非同源染色体上非等位基因伴随非同源染色体组合而自由组合，这是自由组合定律基础。,遗传规律本质上是指基因在上下代之间传递规律。,经过减数分裂所形成配子中染色体数目比原始生殖细胞降低了二分之一，没有同源染色体，也就不存在等位基因了（同源多倍体生物例外）。经过受精作,第27页,用形成合子，以及由合子发育成新个体全部体细胞中，染色体数又恢复到亲本体细胞中染色体数目，有了同源染色体，也就会有等位基因或成正确基因了。子代基因型中每对基因（包含等位基因）都分别起源于双亲。,遗传规律尽管发生在配子形成过程中，但必须经过子代个体发育由性状表现出来。,第28页,DNA,分布,主要在染色体上,细胞质内,细胞核遗传,细胞质遗传,生物遗传,（所以说，染色体是,DNA,主要载体）,例：紫茉莉叶色遗传,例,3,、,DNA,分布与遗传方式关系,第29页,（,3,）以能力为导向，利用对比方法进行复习,在复习教学中，要善于利用对比方法，在两种不相同知识、技能中寻找其共同点，能够促进学生思维正迁移；反之，假如在两种相同或相同知识、技能中找出其不一样地方，那就能够降低或消除学生思维负迁移。,遗传和变异内容中有许多知识应该利用对比方法进行复习，举例以下：,证实,DNA,是遗传物质两个试验思绪和方法比较,原核细胞基因结构与真核细胞基因结构比较,解旋酶、,DNA,聚合酶、,RNA,聚合酶、限制酶、,DNA,连接酶比较,DNA,分子与,RNA,分子比较,DNA,复制、转录和翻译比较,二大遗传定律及适用范围比较,细胞核遗传与细胞质遗传比较,第30页,常染色体遗传与伴性遗传比较,正交、反交、回交、测交、杂交、自交概念界定比较,基因突变、基因重组和染色体变异比较,杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、植物体细胞杂交育种、动物体细胞克隆育种比较（如：,10.,江苏,.10,）,单基因遗传病遗传方式调查方法及判定方法比较（如：,10.,江苏,.8,、,29,）,例,1,、可遗传变异与生物种类、生殖、细胞分裂关系比较,基因突变,基因重组,染色体变异,生物种类,全部生物都可发生,自然状态下只发生于有性生殖生物,真核生物都可发生,生殖类型,无性生殖、有性生殖和增殖都可发生,自然状态下只有有性生殖可发生,无性生殖和有性生殖都可发生,细胞分裂,细胞无丝分裂、有丝分裂、减数分裂中都可产生,减数分裂中产生,有丝分裂和减数分裂中产生,第31页,例,2,、真核细胞和原核细胞基因结构比较,原核细胞基因结构：,真核细胞基因结构：,第32页,致病基因位置,病例名称,遗传谱系标志图,单基因遗传病,隐性致病基因,位于常染色体上,白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症等,位于,X,染色体上,色盲病、血友病,显性致病基因,位于常染色体上,并指、软骨发育不全,位于,X,染色体上,抗维生素,D,佝偻病,例,3,、几个人类遗传病比较,第33页,特点,病例名称,多基因遗传病,家族聚集现象,易受环境原因影响,唇裂、无脑儿、原发性高血压、青少年型糖尿病,染色体异常遗传病,常染色体病,后果严重,胚胎期引发自然流产,21,三体综合征（先天愚型）,性染色体病,性腺发育不良征（特纳氏综合征）,第34页,肺炎双球菌转化试验,噬菌体侵染细菌,试验,烟草花叶病毒侵染烟草试验,试验,原理,从S型活细菌中提取DNA、蛋白质和多糖，分别与R型活细菌培养液混合培养,用同位素32P标识DNA，35S标识蛋白质，来证实只有噬菌体DNA进入细菌体内，完成遗传作用。,从烟草花叶病毒中提取,RNA,和蛋白质，分别感染烟草,试验,结果,只有加入DNA，才能使R型活细菌转化为S型活细菌，用DNA酶处理DNA失去转化作用,带有同位素32PDNA进入细菌内完成遗传作用,只有,RNA,才能感染烟草,试验,结论,DNA,是遗传物质,DNA,是遗传物质,RNA,是遗传物质,三个试验共同点,设法把DNA(RNA)与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA,(RNA)作用,例,4,、,DNA,是遗传物质证据试验比较表,第35页,例,5,、核基因遗传规律比较：,基因分离定律,基因自由组合定律,试验类型,一对相对性状杂交,两对及以上相对性状杂交,基因类型、位置,一对等位基因位于一对同源染色体上,两对及以上等位基因位于两对及以上同源染色体上,F1配子种类,2,1,2,2,或,2,n,F2基因型种类及百分比,3,种,1,：,2,：,1,3,2,种或,3,n,种,（,1,：,2,：,1,）,2,或（,1,：,2,：,1,）,n,F2表现型种类及百分比,2,种,3,：,1,2,2,种或,2,n,种,（,3,：,1,）,2,或（,3,：,1,）,n,测交后代表现型百分比,1,：,1,1,：,1,：,1,：,1,或（,1,：,1,）,n,实质,等位基因相互,分离,位于非同源染色体上非等位基因自由组合,第36页,（二）剖析关键知识，深挖内涵和拓展外延,例：“基因重组”相关知识点剖析,（,1,）基因重组类型：,非同源染色体上非等位基因重组,发生时间：减数第一次分裂后期,同源染色体上非等位基因重组,发生时间：减数第一次分裂前期（四分体时期）,关键知识不但是学习重点，也是高频出现考点内容。对这些关键知识要把握好它们内涵和外延，按照高考能力要求，进行横向拓宽，纵向加深。纵向着重在,“,了解,”,，横向着重是,“,渗透,”,。要力争让学生做到知识点、能力点、微弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习以及题海泛滥，无疑都是有害。,第37页,（,2,）基因重组特点：,改变了生物基因型,未改变基因“质”和“量”,未产生前所未有新基因和蛋白质,人为造成基因重组是否详细以上特点？,（,3,）基因重组发生范围,自然条件下仍发生于 真核生物进行有性生殖时细胞核基因遗传中,（,4,）基因重组意义,有性生殖后代含有更大生活力和变异性，主要原因是基因重组,利用基因重组原理指导杂交育种,人为造成基因重组,(,基因工程）,发生时间：发生于基因操作过程中（,10.,江苏,.18,，,27),第38页,（三）梳理主干、突显重点，构建知识网络,基础知识是学生处理问题源泉，触类旁通是学生处理问题速度机关。但零碎知识简单地堆积在一起，相互干扰，不利于对知识了解、记忆、快速提取和应用。经过一定方式，将相关知识有序地组织起来，形成知识网络结构，现有利于学生了解知识点在知识体系中位置，有利于联想记忆，也有利于学生发觉问题拓展知识，从而深化对知识了解，培养了学生灵活利用知识去分析处理问题能力。,构建知识网络时，要抓住主干，突显重点，粗细适宜，过粗会只见茎干不见枝叶，显得浅薄，过细则会没有“思索余地”，不见“庐山真面目”，失去构建网络作用。,知识网络应以“隐含问题”为主要纽带进行构建，才能引导学生主动思索。不然就成了简单知识条目罗列，不见内涵。,第39页,第40页,（四）总结规律，演练方法，提升解题能力,遗传和变异概念多，原理多，题型变式也多，假如没有掌握遗传解题普通方法，面对遗传综合题往往会理不清头绪，影响学生学习主动性。所以在遗传规律复习教学中，要善于总结解题规律，重视解题思绪梳理和方法演练，从而提升学生解题能力。,例,1,：性状显隐性确实认方法,（,1,）性状分离法：相同性状双亲相交，子代有相对性状出现。,则新出现性状为隐性，双亲性状为显性,（,2,）杂交法：含有相对性状亲本相交,则表现出亲本性状为显性，未表现出亲本性状为隐性,确定基因位于常染体基础上，若后代仅表现一方亲本性状且正反交结果相同。,1,、归纳解题方法，理清解题思绪,第41页,例,2,：质基因与核基因定位,若控制相对性状基因位于,X,染色体上：,a,、若子代雌性只表现父本性状，则父本性状为显性。,b,、若子代雌性有表现母本性状，则母本性状为显性。,正反交试验法：正交和反交，观察子代表现型、数量及百分比,若正反交结果相同,则为核基因遗传,若正反交结果不一样，子代表现母本性状,a,、若试验对象是动物，则可确定为质基因遗传,b,、若试验对象是植物，需再让子代自交，观察子二代表现,若子二代表现各自母本性状，则为质基因遗传,第42页,若子二代都只表现某一显性性状，则为核基因遗传（果皮、种皮性状遗传）,若正反交结果不一样，但子代并不完全表现母本性状,则为,X,染色体上核基因遗传,例,3,：常染色体上基因与,X,染色体（非同源区）上基因定位,（,1,）遗传系谱确认法：,显性遗传看男病，男病母女皆正非伴性，母女皆病最伴性,隐性遗传看女病，女病父子皆正非伴性，父子皆病最伴性,（,2,）一次杂交试验确认法：选隐性母本与显性父本相交，观察子代表现,若子代雌性皆显性，雄性皆隐性，则基因位于,X,染色体上,若子代雌性有隐性或雄性有显性，则基因位于常染色体上,第43页,（,3,）正反交试验法：正交和反交，比较亲子代表现型关系,在确定核遗传基础上，若正反交结果相同，则基因位于常染体遗传；若正反交结果不一样，则基因位于,X,染色体上。,例,4,：同源区段上基因与,X,染色体非同源区段上基因定位,（,1,）一次杂交试验法：选隐性母本与纯合显性父本相交，观察子代雄性个体表现,若子代雄性个体表现为隐性性状，则基因位于,X,非同源区,若子代雄性个体表现为显性性状，则基因位于,XY,同源区,（,2,）正反交试验法：正交和反交，比较亲子代表现型关系,若正反交结果相同，则基因位于,XY,同源区上；若正反交结果不一样，则基因位于,X,非同源区上。,第44页,例,5,：逆推类型遗传题解题思绪和方法,（,1,）隐性纯合突破法,（,2,）依据子代分离比解题,子代表现型及百分比,子代基因型及百分比,亲代表现型,亲代基因型,全显,全显,全显,AA,AA,：,Aa=1,：,1,Aa,显,显,显,显,显,隐,AA AA,AA Aa,AA aa,显：隐,=3,：,1,AA,：,Aa,：,aa=1,：,2,：,1,显,显,Aa Aa,显：隐,=1,：,1,Aa,：,aa=1,：,1,显,隐,Aa aa,全隐,aa,隐,隐,aa aa,第45页,例,6,：遗传病遗传方式判定方法口诀（,10.,江苏,.29),无中生有为隐性,有中生无为显性,隐性遗传看女病,显性遗传看男病,女病父正,父子皆病,男病母正,母女皆病,常染色体隐性遗传,最可能是,X,隐性遗传,常染色体显性遗传,最可能是,X,显性遗传,例,7,：概率计算,（,1,）概率和统计原理,加法原理；乘法原理；样本越大越靠近理论值。,（,2,）杂交子代连续自交，后代基因型及百分比,AA Aa aa,第46页,（,3,）,n,对等位基因按自由组合规律遗传，有以下数量关系,F,1,杂合体等位基因数,F1产生配子,种类数及百分比,F1产生雌雄配子可能组合数,F,2,基因型种类数,F2基因型百分比,F,2,表现型种类数,F2表现百分比,1,对,2,对,3,对,n,对,2,、专题模拟演练，提升解题能力（略）,江苏高考理综遗传变异试题见附,第47页,谢谢！,请多指教,第48页,
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