教学策略设计与选择.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,福建中医学院护理系 杨柳,福建中医药大学护理学院 杨柳,教学策略设计与选择,1/79,假如你是一名教师,怎样做好教学活动,其影响原因有哪些？,2/79,教学策略,一、定义教学策略就是对教学各个要素谋划，是教学前对教学各项工作基本策划，目标是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。,教什么？,怎么教？,怎样教最好等？进行选择、安排与规划。,教学策略普通是按照一定理论有不一样设计程序和方式。,3/79,教学策略制订,详细要处理教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体选择与利用等相关设计内容。,4/79,相关概念,-,概念区分和联络,教学策略与教学模式,教学策略与教学方法,教学策略,教学模式,指向整个教学过程，含有相正确稳定性,灵活多变，往往指向单个或局部教学行为,教学策略,教学方法,包含对教学过程认知和对教学过程自我监控和自我调整,最为详细、最含有操作性，在某种程度上可看作教学策略详细化,5/79,教学策略,基本要素,教学目标制订,教学内容选择,教学组织,教学方法（媒体）选取,教学评价开展,6/79,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学方法设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价,（形成性评价）,总结性,评价,7/79,教学策略,理论基础-传输理论、学习理论和教学理论。,指导思想-系统科学方法论。,依据-对学习需求分析。,任务-提出处理问题最正确设计方案。,目标-使教学效果最优化。,内涵-调查、分析教学中问题和需求；,确定目标；,建立处理问题步骤；,选择对应教学活动和教学资源；,评价其结果。,8/79,1,、传输理论：,Bradock,“,7W”,模型,Who,谁 教师或其它信息源,Says What,说什么 教学内容,In Which Channel,经过什么渠道 教学媒体,To Whom,对谁 教学对象,With What Effect,产生什么效果 教学效果,Why,为何 教学目标,Where,什么情况下 教学环境,9/79,2,、学习与教学理论,学习各理论流派,联结,认知,人本,学习与教学基本规律,动机,迁移,经验掌握（知识、技能、社会规范等）,10/79,3,、学习内容与学习者分析,（,1,）学习内容分析,选择与组织学习单元：次序,确定单元学习目标：学生能学会什么,分类学习任务：学习类型,评价学习内容：与教学目标一致性,分析任务：隶属项目及其关系,11/79,（,2,）学习者分析,基本特征分析,心剪发展水平,学习格调分析,认知格调,感情与社会性需求,初始（起点）能力分析,12/79,教 育 目 标,教育目标（国家）,培养,目标,（院校）,教学目标（课程）,4,、教学目标,13/79,也称行为目标，是对学习者经过教学后将能做什么一个明确、详细表述。,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,14/79,教学目标,（,1,）,依据：学习者需要，社会需要,（,2,）特点：,1,）相关性,2,）明确性,3,）可测量性,4,）可行性,15/79,标,目,、,力,能,综合,分析,应用,了解,评价,识记,知觉,价值接收,准备,模仿,操作,熟练,创造,价值反应,价值判断,价值组织,价值定型,16/79,（一）认知领域：布卢姆,1,、知道：对先前学过知识材料回想,2,、领会：把握材料意义,3,、应用：用于新情境,4,、分析：分解知识，了解各部分间联络,5,、综合：重新组合各部分，形成新整体,6,、评价：依据一定标准进行价值判断,17/79,1.Knowledge,强调是记忆。,特定事物,处理程序,概念规则,基本事实，如南丁,格尔创建护理学；,公式、步骤，如基,护三查七对；,-,术语、准则，如定义、,条例,学生回答,“,是什么,”,（一）认知领域,(cognitive domain),18/79,2.Comprehension,领会能力,转换,解释,推论,-,用不一样方式表示，如将所学,知识转换为俗语作健康教育,-,向病人为何不能起床,-,制订预期护理目标,能回答,“,为何,”,原因等,（一）认知领域,(cognitive domain),19/79,3.Application,将所学知识应用,于详细情境。,处理新问题，如依据个案护理,评定写出一份护理计划,（一）认知领域,(cognitive domain),20/79,（二）动作技能领域：辛普森,1,、知觉：了解动作技能相关知识、性质等,2,、准备：心理与身体准备,3,、有指导反应：模仿与试误练习,4,、自动化：熟练、习惯化,5,、复杂外显反应：连贯、协调、娴熟,6,、适应：应变能力,7,、创作：创造新动作模式,21/79,（二）动作技能领域,1.,知觉 以感官感知某一技能,观看、感受,2.,准备 身心都产生强烈动手,操作欲望,想试动机,22/79,（二）动作技能领域,3.,模仿 在教师指导下做相关动作,刻板、不熟练地操作,4.,操作 在模仿基础上，按正,确步骤操作,独立练习,23/79,（二）动作技能领域,5.,熟练 屡次练习后，面对复杂,情境作出适当反应,能判断作出调整,24/79,（三）情感领域：克拉斯伍,1,、接收或注意：愿意关注,2,、反应：主动主动参加活动,3,、评价：接收、偏爱、追求有价值活动,4,、组织：形成价值观体系,5,、价值与价值体系性格化：品性、世界观,价值标准不停内化过程,25/79,（三）情感领域（,affective domain),1.(,价值,),接收 对学习活动自愿接收,并引发注意。,感知 主动接收,选择性注意,26/79,（三）情感领域（,affective domain),2.(,价值,),反应 表现出主动参加活动,态度。,默许 意愿 满意,27/79,（三）情感领域（,affective domain),3.,价值判断 对发生在身边现象,或行为，作出正确价值判断。,接收 偏爱 坚定,28/79,护理教学目标,编制与实施,29/79,教学目标表述,三个基本要素,提供组成目标详细条件；,要求学生实现目标详细行为方式；,要求学生完成任务合格标准。,30/79,三条标准,陈说是学生学习结果；,明确、详细，防止应用含糊和不可测量词语；,反应出学生习得知识水平层次,31/79,对象,学生,是到达教学目标,主体,(1),教学对象表述,3.,目标表述,32/79,(2),行为描述,要求,动宾结构描述,应含有,可观察,可测量,33/79,(2),行为描述,动宾,结构短语,行为动词,学习行为,类型,动词需有,付词,修饰,宾语,学习,内容,34/79,(3),条件表述,条件,时间、设备、,环境、信息等,35/79,(4),标准表述,行为标准,（可接收最低标准）,百分率、时间、准确度等,不能用含糊不清虚词,如大量、快速等,36/79,（,一）认知领域,(cognitive domain),惯用行为动词,标准表述词语：准确、,XX,分钟内、,正确率达,、最少列举,XX,种,37/79,举例：,正确说出影响人需要满足主要原因。,比较干热消毒与湿热消毒二者间异同点。,能利用所学公式，在,3,分钟内计算不一样氧浓度每分钟氧流量，正确率达,100,。,38/79,（二）动作技能领域,惯用行为动词,标准表述词语：依次、按次序、准确、连贯、在,XX,分钟内、误差、一次成功、步骤正确、协调等、无多出动作等。,39/79,举例：,能按次序示范测量血压，误差,0.5 kPa,。,在五分钟内依次装卸氧气表，正确,率达,95,。,能规范操作皮内注射术，做到步骤,正确、动作连贯协调、进针角度、,深度、药量三准确。,40/79,归 纳 护 理 教 学 目 标 书 写,三 方 面,陈 述,教 学 目 标 举 例,动宾结构 怎么做 规范连贯进行,做什么 铺备用床,详细条件 情 境 在试验室,合格标准 做得怎样 五分钟内正确率,达,95,以上,41/79,举例：学生,能观察保护病人隐私条件。,能恪守“慎独”护士职业道德。,做导尿术时能关心病人感受。,(,三）情感领域（,affective domain),42/79,教学组织形式,课堂教学,现场教学,个别教学,43/79,教学方法与技巧,结合自己体会，列出惯用教学方法和技巧，并指出你认为最有效教学方法和技巧，同时说明理由。,44/79,教学方法与技巧,课堂讲授法,小组教学法,经验学习法,以问题为基础教学方法,目标教学法,情境教学法,自学指导法,发觉教学法,开放式学习,个别辅导,咨询,提问,演示（仿示教）,模拟,角色饰演,头脑风暴,实地考查,电化教学,辩论,45/79,教学方法选择,教学方法是达成教学目标基本路径；,方法应该多样化；,注意方法与教学目标与内容之间关联；,每一个内容都能够有各种方法（如归纳或演绎）。,46/79,促进讲授效果办法,导课,讲授内容,讲授者语言,讲授中非语言表示,提问方法和技巧,结课,课堂纪律,47/79,导 课,温故导课,设疑导课,故事导课,即兴式导课,演练式导课,48/79,讲授内容,讲授内容清楚。主要指讲授中问题提得明确、适宜，处理问题路径、各种条件及方法等交代得清楚。这需要教师花一番功夫，重复琢磨，领会要领，用自己语言将其表示出来并将难点和重点一一交代清楚,49/79,讲授中非语言表示,类语言,手势,面部表情,眼神,体态,50/79,讲授者语言,语音清楚,语速、音量、音调,讲解性,趣味性,51/79,提问与回答学生,（,1,）好提问标准,明确、有目标、简明、激发思索,尽可能面对全班,给予思索时间,（,2,）回应学生反应,给予认可、表示出兴趣与尊重,学生不能回答时,连续互动，而非由其它人回答,等候或适当改变问题,52/79,提问方法和技巧,设计问题（问什么、什么时候问、谁回答）,（一）组成简单句,（二）恰当难度,（三）问题要新奇,53/79,提问方法和技巧,发问,（一）待答,（二）助答,54/79,布置作业与练习,尽可能与后续学习内容相关联,系统复习,反应当前教学中最主要内容,对需要额外作业学生尽可能提供,防止做无用、花费时间作业,尽可能结合实际,55/79,结 课,自然式结课,回顾式结课,设置悬念式结课,提问式结课,发散式结课,随机应变式结课,56/79,二、讨论,讨论是班级组员之间一个互动交流方式，目标在于经过交流各自观点形成对某一问题了解、评价与判断。,57/79,特点,有利于培养学生批判性思维；,帮助学生自己处理问题；,培养学生处理问题技巧。,58/79,讨论形式,讨论按照组织形式能够分为全班讨论和小组讨论；,依据讨论内容，能够分为普通与专题讨论。,59/79,讨论设计,1,、讨论话题选择,话题应有价值；,话题应能够讨论；,话题主要集中在教学内容重点或难点上；,依据学科性质，话题能够得到一致结论，也能够不用得到一致结论。,假如是一节讨论课，教师必须预先向学生说明讨论话题，方便学生做必要准备。,60/79,小组确实立,教学中，普通应以小组讨论为主要形式。小组以58人为限。,自愿组成小组；,要求学生事先准备；,限制每人讲话时间；,教师巡回观察并给与指导；,综合汇报。,61/79,小组教学法,组含有特征,:,共同目标,相互依赖性,组存在共识,含有代表性社会团体,62/79,小组教学法,讨论分析,小组教学法,特点,（优缺点）,63/79,小组基本过程,精心设计讨论题目：争辩性、讨论性等,讨论组织,1,、分组：组规模，最正确人数组合,5-6,个，不得超出,12-15,人，可自由组合、或按座位或报单、双数，学生观点,2,、讨论规则：时间限制，指定结果汇报人、组长，统计员,3,、讨论环境,64/79,组教学环境,物理环境,1,、,U,型,2,、环型,3,、马靴型,4,、委员会型,心理环境,1,、配对练习,2,、滚雪球,3,、模仿演出,65/79,小组基本过程,讨论正确引导,总结,66/79,小组基本过程,组顺应性,危险转移,责任散射,观众效应,协力效应,67/79,教师角色功效,推进者,调控者，参加者,观察者,统计者,68/79,小组教学存在共同问题及对策,顺从现象（责任散射、危险转移）监督、并不停参加，给予勉励,全体组员同时讲话,出现个别好说活跃分子,出现争吵场面,个别组员突然愤然离开,学生不愿参加,69/79,促进教学效果办法,周密计划，明确指导,时间限制,小组规模,明确教师角色,合理分组及小结,70/79,教学媒体选择,媒体选择依据,学习任务：对到达学习目标有独到作用,学习者：心剪发展特点与水平,教学管理：教学规模、教学安排、教师能力,媒体及其使用特点：操作、组合、灵活等,经济,71/79,2、惯用媒体形式,CBI(computer-based instruction)或CAI(computer-assisted instruction),模拟和游戏,编程：LOGO,多媒体和超媒体,因特网和远程,虚拟现实,72/79,视听教育中心理学问题,1、视听教材趣味性，有利于激发学习兴趣，提升学习主动性。,2、视听教育对真实情景创建或模拟再现，有利于形成表象，促进对知识了解和记忆。,3、视听教育采取各种形式，从各种角度提供变式材料，易于揭示事物本质特征。,4、各种感官参加学习，充分发挥大脑左右半球不一样功效，提升识记效果。,5、录音录象技术对声像信息统计、储存、再现功效，可培养学生表示、操作、创造能力。,73/79,两个著名心理试验(,Treicher),人类获取信息起源:,视觉 83%,听觉 11%,嗅觉 3.5%,触觉 1.5%,味觉 1%,记忆持久性:,阅读 10%,听 20%,看 30%,听看 50%,说 70%,74/79,视听教育研究试验,0,10,20,30,40,50,60,70,80,90,3小时后,3天后,以听为主,以看为主,视听结合,75/79,教学评价,76/79,制订教学策略过程,备教材,备学生,备内容,备时间,备教具,备环境（场地）,备方法和技巧,备教学设计,备教态（衣饰、语言、精神状态等）,77/79,课堂计划,确定课程教学目标、任务,确定重点、关键点、难点,确定教学过程中技巧,确定各教学步骤和各步骤使用时间,设计练习或课外作业,确定教学媒体、用物,确定参考书籍,78/79,谢谢,79/79,