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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人,教版小学语文,三,年级,上,册教材解析,北关逸夫小学：王蓉蓉,苏 教 版 小 学 语 文 三 年 级 上 册,让语文课堂因“心动”而美丽,1/23,说课,课 标,教 材,建 议,说课,2/23,课标,识字写字,阅读,第二学段目标,综合性学习,口语交际,习作,能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。能联络上下文，了解词句意思,.,在了解语句过程中，体会句号与逗号不一样使用方法，了解冒号、引号普通使用方法。,能初步把握文章主要内容,.,能复述叙事性作品大意。养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于,40,万字。,留心周围事物，乐于书面表示，增强习作自信心。愿意将自己习作读给他人听，与他人分享习作高兴。能用简短书信便条进行书面交际。依据表示需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有显著错误词句。,能用普通话与人交谈。听人说话能把握主要内容，并能简明转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己感受和想法。能详细生动地讲述故事，努力用语言打动他人。,能提出学习和生活中问题，有目标地搜集资料，共同讨论。,能书面与口头结合表示自己观察所得。能在老师指导下组织有趣味语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试利用语文知识和能力处理简单问题。,对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字习惯。累计认识惯用汉字,2500,个，其中,个左右会写,.,会使用字典、词典，有初步独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。,3/23,课标,识字写字,习作,阅读,综合,性学习,口语交际,本册学习目标,认识,200,字，会写,300,个字，会使用工具书，有初步独立识字能力。并能用钢笔练习书写正楷字，用毛笔描红。,讲述故事努力做到详细生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己感受和想法。,不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己习作读给人听，与他人分享习作高兴。,用普通话正确、流利、有感情地朗诵。学习默读，,对课文中不了解地方提出疑问。,初步把握文章主要内容。,初步体会文章表示思想感情。,联络上下文了解词句意思，体会其表情达意方面作用。,搜集资料，共同讨论，表示自己观察所得，尝试利用语文知识和能力处理简单问题。,4/23,说教材,编写特点,立体式结合,二、说教材,编写体例,内容结构,5/23,编写特点,围绕专题组织单元，深入加强教材整合性,结合专题安排“综合性学习”,落实课程标准提倡课程理念和提出课程目标,改进“语文园地”形式，丰富“语文园地”内容。,大量更新课文，合理安排精度和略读两种类型课文。,改进课文与课后练习编排，促进学生学习方法转变,6/23,编写特点：,1,、围绕专题组织单元，深入加强教材整合性。,（,1,）强化了导语导学功效。如第一单元，导语一开始就用诗一样语言为学生描绘了五彩斑斓儿童生活情景，点明了专题，并用召唤性语句激发学生学习欲望，配以精美反应儿童生活画面使学生很快进入本单元学习情境中。,（,2,）加强了单元内精读课文与略读课文联络与整合。如第五单元在精读课文,赵州桥,与略读课文,一副名扬中外画,之间，用一段流畅文字，很自然地由精读课文过渡到了略读课文，并提醒略读课文学习要求和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。,（,3,）联络单元专题，加强单元内容整合。如第五单元专题是“灿烂中华文化”，教材从导语、课例到语文园地内容安排都紧紧围绕这一主题来安排。,7/23,编写特点,2,、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准提倡课程理念和提出课程目标。,本册教材在第五单元“灿烂中华文化”专题中安排了综合性学习，是了解生活中传统文化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密联络，成为该单元语文学习有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要条件，提供了有意义话题，表达了课内外衔接，语文与生活联络。,8/23,编写特点：,3,、,大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型课文。,课文是学生积累和汲取优异文化营养主要凭借，是教材主要组成部分。本册教材在选编课文方面，注意亲密联络孩子经验世界和想象世界新编课文超出二分之一。,从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行划分。精读是认真仔细研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本了解。精读不不过充分了解阅读材料主要方法，而且有利于提升了解和利用语言文字能力。与精读不一样，略读只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌。,9/23,编写特点：,4,、改进课文与课后练习编排，促进学生学习方法转变,（,1,）改进课文导学系统。灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习搭档口吻提出思索问题，引导学生读书，思索，逐步悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好阅读习惯,.,围绕课文提出问题有以下几个情况,a,有在课文关键处提出思索问题。,b,有用感悟性、点评性话语，提醒学生注意对应内容。,c,有引导琢磨遣词造句妙处和文章写法。,d,有引导学生联络生活实际，加深对课文内容了解。,（,2,）改进课后练习设计。课后练习都是以学习搭档口吻提出问题，引导学生读书，思索，谈感受，展示学习结果。,（,3,）采取各种形式引导学生积累语言。本册教材采取了各种形式引导学生学习和积累语言，且很好地表达了让学生自主选择、主动积累思想。,a,是在课后练习中加强了词、句、段积累。,b,教材之后列出词语表，表达了对劲积累词语重视。,c,是较强了朗诵、背诵训练，而且增加了自由度。,（,4,）紧密联络学生阅读或生活实际，安排适量小练笔。,10/23,编写特点：,5,、改进“语文园地”形式，丰富“语文园地”内容。,为了更加好表达整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设趣味语文成语故事这两个栏目，语文园地中内容依次为：“口语交际”“习作”“我发觉”“日积月累”。第五个板块，由以前“展示台”“宽带网”变为展示台,成语故事,趣味语文,宽带网这,4,项交叉安排，使语文园地内容更丰富、更有趣。,11/23,编写体例,目录：,起一个检索作用,课例,：,每个单元包含三篇精读课文和一篇略读课文。精读课文后安排了练习题，略读课文前安排了连接语。,。,语文园地：,包含提升交际能力口语交际与之相结合习作，我发觉和日积月累,4,个固定栏目和展示台一个机动栏目。,词语表,生字表一,生字表二,选读课文：,意在增加学生阅读量，为学生阅读自我检测提供材料,12/23,教材,内容结构,献出我们爱,心中秋天,名人故事,细心观察,多彩生活,灿烂中华文化,科学思想方法,壮丽祖国山河,课例,：,课例包含精读课文,3,篇，略读课文,1,篇。精读课文后安排了练习题，略读课文前安排了连接语。,语文园地：,包含口语交际与之相结合习作，我发觉和日积月累,4,个固定栏目，和一个机动栏目为：宽带网，趣味语文，展示台或成语故事交叉出现。,导语：,单元导读中明确提出了本组教学主要目标,灿烂中华文化，让学生经过本组课文学习对中华传统文化了解，增强了民族自豪感。,13/23,立体式,整合,横向联络,纵向整合,14/23,从内容上,：,从内容上讲，四篇课文从不一样角度，以详细生动实例引导学生感受中华传统文化博大精深。,从形式上,：,整个单元围绕专题，听说读写活动有机结合。在,孔子拜师,一课后安排了综合性学习，在,赵州桥,一课后提醒整理综合性学习活动结果，口语交际进行了更深拓展和延伸。习作介绍中国传统文化，日积月累读背十二生肖。展示台引导学生以手抄报形式从不一样角度了解中国传统文化。单元每一项内容都紧紧相连，如春风化雨，润物无声。,横向整合,15/23,教材内在知识结构,纵向整合 了解中华传统文化对加深祖国文化热爱情感有着主要意义。所以教材在三年级下册第八组就安排了“民间故事和神话传说”主题。四年级上册第五组安排了“我国世界遗产”专题。五年级下册第五组安排了“中国古典名著”专题。教材循序渐进把中华传统文化种子深深埋在了学生内心。,纵向联络,16/23,字,词教学,教师应该勉励学生经过其它渠道自主识字，增加识字量。,勉励同学之间交流识字方法、经验和感受，促进学生在合作学习中分享识字乐趣。,伴随学生识字、写字量增加，识字巩固是识字教学一个重点，也是经常要做一项工作。,在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字质量。在指导写字时候，教师一定要板书示范，要求学生把字写端正，写美观。,17/23,要以读为本让学生充分读，边读边展开想象，在读中感受与观赏，在读中培养语感，积累语言材料,围绕单元主题精心安排教学内容与活动，将精读，略读与口语交际，习作紧密结合。,要精心组织语文实践活动。,阅读 教学,语文课程标准对阅读教学提议是这么：阅读教学重点是培养含有感受，了解，观赏和评价能力，基于之一提议我们在教学中应突出整体性，综合性，注意培养学生含有感受了解观赏和评价综合能力,18/23,口语交际：,1,明确教学要求，培养口语交际能力。,2,口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在详细交际情境中进行。,3,全员参加。,4,引导学生自主进行评价。,习作：,1,。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表示，想写什么就写什么。,2,。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习联络。,习作,口语交际,19/23,评价提议,识字写字,同时也重视作文修改评价,在识字写字方面要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义情况，以及在详细语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书识字能力。,以学生为主,体进行评价,综合学习评价,习作评价,注意加强对学生平日诵读评价，勉励学生多诵读，多积累 写作,在写作方面应重视对写作过程与方法、情感与态度评价。如是否有写作兴趣和良好习惯，是否表示了真情实感，对有创意表示应予勉励。,口语交际,口语交际评价应重视考查学生参加意识和情意态度。评价必须在详细交际情境中进行，让学生负担有实际意义交际任务，以反应学生真实口语交际水平。,阅读评价,要尊重和保护学生学习自主性和主动性，勉励学生利用各种方法，从不一样角度，进行多样化探究。评价着眼点主要在于：在活动中合作态度和参加程度。能否主动地为处理问题去搜集信息和整理资料以及学习结果展示与交流。,在阅读方面要综合考查学生阅读过程中感受、体验、了解和价值取向。对精读评价重点是考查学生再次举例了解、文意把握、关键点概括、内容探究、作品感受等方面表现。,20/23,灵活利用教材资源,课程资源,开发和利用,借助网络资源，开发网络资源，充分利用多媒体,可让学生向大家推荐与本单元相关书籍，相互借阅。不但提升知识贮备，而且侧 面促进情商提升。,教材中许多材料都是编者精心筛选，如学习提醒、单元导读、自学提醒、插图等都是一些比较经典教学资源。只要我们能灵活处理、恰当利用，教材上许多资源也能够被开发和有效利用，从而实现我们教学目标,校园课程资源开发和利用,合理开发课外资源,21/23,结束语,我们应该以课标为导向，以教材为依靠。明晰教材意图及作用，准确恰当地利用，以发挥教材真正意义，演说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建高效课堂。,22/23,愿大家都是快乐的语文老师！,谢 谢,23/23,
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