幼儿园教育活动的设计.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,桐城师范高等专科学校,单元主题活动设计指导,方案教学活动设计指导,区域（角）活动设计指导,学科（领域）活动设计指导,实 践 篇,1/93,不一样结构化程度教育活动,低结构化活动,高结构化活动,区域活动,单元活动,方案教学,主题活动,学科教学活动,纯游戏活动,对儿童生成和决议强调,对教师教学和指导强调,儿童自由发起自主活动,儿童和教师发起探究活动,教师决议与发起主题活动,儿童自主深层次探究活动,教师决定内容和现实教学活动,教师决定和支配科目教学活动,2/93,幼稚园学科教育活动设计与指导,幼稚园学科教育活动与小学学科教学活动区分：,1、幼稚园学科教育活动基本是一个广域课程或综合课程,2、幼稚园学科教育活动基本是一个“前学科”课程，不强调学科逻辑结构。,3、幼稚园学科教育活动仍强调与生活联络，强调直接经验。,4、幼稚园学科教育活动着重于幼儿“普通性发展”，强调为幼儿终生连续发展奠定良好基础。,3/93,幼稚园学科教育活动设计标准,学科教育目标“普通发展”性,学科教育目标综合性,将教育目标和内容需求化,整理幼儿日常经验，使之系统化,将教学方式活动化，教学结果经验化,教学计划弹性化，教学过程灵活性,4/93,一、单一科目标教育活动,幼稚园单一科目标教育活动是由幼儿教师设计，教师决定教学目标和内容，组织教学活动过程。教师所关注是活动目标是否达成，关注知识与技能学习与掌握，而不是幼儿生活经验与兴趣。,教师依据计划设计好教育活动方案，依据方案实施教育活动，期间能够依据情况调整，但调整范围较小。,这类教育活动表达了“教师中心”理念，,幼稚园单一科目主要有：健康、卫生、体育、语言、数学、科学、自然、社会、品德、音乐、舞蹈、手工、画画、泥塑等,5/93,数学教育活动：”五个保龄球“,活动目标:,1、让幼儿知道5能够由不一样两个数组成；,2、让幼儿能用语言表示5及其组成,活动准备：,1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套,2、双色塑料原片数十片,3、直立和横倒保龄球图片各若干张,4、15数字图片各若干张,活动步骤：,1、让幼儿玩“打保龄球”，要幼儿打完球后，说出“我打到,X,个保龄球，还有,Y,个没有打到”,2、观看教师打保龄球，要求幼儿说出“打到了X个，没有打到Y个，5能够分成X和Y”，然后在黑板上贴上与结果相一致直立和倒下图片。,3、观看教师打保龄球，重复上次说法，同时，在黑板上贴上数字图片。,4、数“雪花图片”，给每个幼儿发5片双色塑料片，要求幼儿撒在桌上，然后观察两种图片各有几片，要求幼儿说出来，陈说“5能够分成几和几”,6/93,科学教育活动：“沉浮游戏”,目标（小班）：,1.观察蔬菜、水果在水中沉出现象。,2.初步取得物体沉浮概念。,3.用简单表格统计统计水果沉出现象。,准备：,1.各种各样水果、蔬菜（西瓜、丝瓜、黄瓜、地瓜、豆子、青菜等）、水箱。2蔬菜、水果沉浮试验前后对照表。,过程：,1.拿出一个瓜，让幼儿猜猜看，假如把瓜放进水里，它会沉下去还是浮在水面上；再将瓜实际放入水箱内，看看它是浮还是沉。,2.将切块瓜片、瓜子、挖成空心瓜皮都放到水箱里试试看，到底哪些东西会浮起来，哪些东西会沉下去。再用一样方法试试其它瓜。,3勉励幼儿挑一个蔬菜或水果试试看。,4试验前，可先请幼儿猜是沉还是浮，认为会浮举双手打，认为会沉举一只手打，然后与实际结果进行对照，教师填在对照表中，以增加游戏趣味性。,7/93,蔬菜水果沉浮试验前后对照表（请选取当地时令蔬果）,蔬菜,我猜(浮 沉),做做看(浮 沉),西瓜,地瓜,丝瓜,黄瓜,马铃薯,豆子,香菇,8/93,单一科目教育活动价值及其不足,1、教育价值：,单一科目含有一定教育价值，能够提供给幼儿一些经验和知识技能；这些知识技能往往难以经过幼儿自主活动来获取。如：,事物名称及其功效，社会规则，动作技能,2、不足：,难以真正满足每个幼儿兴趣与需要；,这类教育活动关注主要是知识与技能，较少顾忌到幼儿情感与态度和人格发展。,这类活动是以教师为中心设计，幼儿学习自主性、主动性、创造性难以得到充分发挥。,一些知识和技能也是这类活动难以传递。如：数学与科学概念,9/93,二、整合科目标教育活动,和单一科目标教育活动一样，整合活动也是由教师组织和支配教育活动过程。,区分在于：整合科目标活动包含着两个以上科目标教育活动目标，活动内容是多元性，活动形式也是多样化，一定程度上实现了教育活动整合性。,但整合科目标教育活动依然是建立在一个科目标教育内容上，在一个内容上实现着教育活动综合。,10/93,语言/动作/科学教育活动：,一只螃蟹（小班）,内容与要求：,1、让幼儿学会用普通话朗诵童谣一只螃蟹。,2、让幼儿依据童谣内容，边念边做对应动作。,活动提议：,1、活动前让幼儿了解教师手势及其表示方式，请幼儿模仿教师做。,2、学会念童谣一只螃蟹，教师将画有螃蟹贴片贴在幼儿手背上，让幼儿模仿教师，边念童谣边做动作。,3、做体育游戏，幼儿围成圆圈饰演螃蟹，教师站中间饰演捉螃蟹，幼儿边念童谣边做动作，最终，幼儿念到”缩“，饰演螃蟹幼儿四散跑开，教师追逐捉螃蟹。,11/93,附：童谣一只螃蟹,一只螃蟹八只脚，,两只眼睛一大砣，,砣、剪、帕，,缩手。,12/93,案例：,语言/科学/艺术教育活动,“动物翅膀”,13/93,整合科目教育活动价值及其不足,1、教育价值：,含有单一科目活动一样价值，它整合了多个活动，使各科目标中含有共同性质成份得到整合，降低了”单一科目“教学内容重复。,2、不足：,这种高结构教育活动决定了其还是以教师为中心，以结果为导向，并没有改变单一科目标不足。对于适应幼儿发展水平，满足幼儿兴趣和需要不含有很高境遇价值。,14/93,单元主题活动设计与指导,单元主题活动,指是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织教育教学活动。也称综合主题活动。,其特点：,打破学科之间界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者经过该单元活动，能够取得与主题相关较为完整经验。,强调科目标横向联络。,15/93,大班单元主题活动：“再见，幼稚园”,主题起源：,大班末期是幼小衔接关键时期，此刻幼儿即将结束幼稚园生活升入小学，很多孩子都表现出对幼稚园依恋，而幼稚园三年生活经历，正是他们成长经历，这种成长自豪感和幸福感，不但能够帮助幼儿认识自己，还可帮助幼儿更加好进入小学学习。于是，我们设计了“再见，幼稚园”这一主题活动。,活动时间：四面,主题活动目标：,1、了解感受同伴心情，体会分享秘密话温馨气氛，能用各种方式表示对老师和同伴情感。,2、初步了解“好朋友”含义，感受祝福他人和被他人祝福喜悦。,3、珍惜自己在幼稚园生活经历，知道长大意味着有更多责任。,4、知道自己即将升离开幼稚园升入小学，对上小学充满期待。,5、初步了解小学学习环境和学习生活，知道怎样做一名合格小学生。,16/93,预设,效果,社会领域：了解感受同伴心情，体会分享秘密话温馨气氛；感受祝福他人和被他人祝福喜悦，珍惜自己在幼稚园生活经历，知道长大意味着有更多责任。了解小学环境设施和小学生学习生活，对照小学生学习生活，知道自己优点和不足，有做一名合格小学生愿望。,艺术领域：能用简单几何图形画小书包，表现书包形状特征，并能用喜欢图形颜色装饰书包，喜欢小书包。喜欢演出，并能在大家面前演出节目。,科学领域：认识惯用学具，掌握正确使用方法。,健康领域：喜欢参加体育活动，学习小学生自己背小书包到幼稚园。,语言领域：了解“好朋友”，了解故事和儿歌内容，能用语言表示自己情感。,环境,创设,1、在墙壁上创设一幅“再见，幼稚园”主题框架画。,2、将幼儿参加活动作品增添到墙上主题装饰画中，充实教室环境。,3、将不一样建筑格调学校照片和小学生生活照片布置在教室开辟专用栏。,家园,同时,1.与孩子共同回想在幼稚园里取得点点滴滴进步，勉励孩子用不一样方式表示自己对幼稚园情感。,2.支持配合幼稚园开展“毕业仪式”活动，督促孩子在家里准备毕业仪式节目。,3.为孩子准备小学生相关物品：文具、衣物、书包、书本等。,4.纠正孩子一些不良习惯，如不正确坐姿、握笔等。,5.天天晚上有一定亲子阅读时间，帮助孩子养成良好学习习惯。,6.勉励孩子自己收拾整理学具、玩具、用具等物品，养成自我管理与自我服务能力。,17/93,名称,预 设 主 题 活 动,辅助 活 动,1.搜集与老师，与儿童一起活动照片、纪念物品等，为我离园纪念册作准备。,2.准备展览台，陈列幼儿作品。,请家长和幼儿一起准备小书包和文具。,设计给幼稚园弟弟妹妹礼品，并准备对应材料等。,1.联络小学，和小学教师沟通好活动内容。,2.邀请家长参加幼儿毕业仪式，请幼儿参加邀请词创编，在班级网络主页上发相关消息。,主题,活动,第一周甜蜜回想,活动一：我老师，我班,活动二：老师谢谢您,活动三：我离园纪念册,第二周我快毕业了,活动一：毕业诗,活动二：小书包,活动三：文具，我们朋友,第三周我爱我幼稚园,活动一：记住你，记住我,活动二：给弟弟妹妹送礼品,活动三：我长大了我真壮,第四面走进小学,活动一：参观小学,活动二：哥哥姐姐真棒,活动三：像个小学生,活动四：毕业仪式,18/93,1、选择、确定主题，列出单元名称、选择理由和需要时间,2、确定单元活动总目标,3、设计单元活动内容，拟订单元活动纲要,4、就单元主题活动“区域活动”、环境创设、园外资源方面提出提议。,5、逐一设计每个活动,6、检核或评价方案,单元主题活动设计流程,19/93,20/93,21/93,“我”单元活动内容,活动名称,活动内容,活动一：,我出生日,1、知道自己生日；,2、知道自己是妈妈生；,3、对妈妈怀有感激之情，并会表示；,4、会做简单统计，感受数学用途；,5、会唱“生日高兴歌”。,活动二：,我在不停长大,1、了解自己随年纪而发生改变,2、感受父母养育自己辛劳,3、领悟“以前”和“现在”两个词含义,4、按成长过程排序,活动三：,我很能干,1、能说出自己会做事,2、知道哪些事自己能够学会，并愿意学,3、主动做自己能做事并努力做好,4、会做简单统计，感受数学用途,22/93,活动名称,活动内容,活动四：,我高兴，我不高兴,1、知道人有不一样情绪,2、了解情绪产生是有原因,3、能够用适当方式表示情绪,活动五：,我们一样，我们不一样,1、能说出自己相貌、喜好等方面特点,2、知道自己和他人有相同、也有不一样,3、喜欢自己同时知道观赏他人,4、能用流畅语言表示，并愿意听他人讲话,5、能在教师帮助下作简单调查和统计,活动六：,我们需要相互帮助,1、知道有困难时向他人求援,2、知道在有能力时应该帮助他人,3、了解相互帮助道理,4、能用清楚流畅语言表示,5、注意听他人讲话,23/93,环境创设：我成长,图书角,：,搜集相关儿童成长图书或故事书。,美工区：,设作各种卡片工具和材料；制作自我成长手册各种工具,角色饰演区：,抚养婴儿各种用具；不一样成长时期人经典服装、道具；,数学区,：,匹配卡，要求孩子找出不一样时期人和与之对应主要活动；各种统计图表展示，引导幼儿学会读统计图、设计制作统计图,环境方面：,利用搜集和自制成长图布置幼稚园环境；设计“我心情图”墙面，让幼儿天天表示自己心情；在教室墙面设计“以前和现在”专栏。,24/93,园外资源：,1、请家长参加，如请家长为孩子展示或讲述自己成长、与孩子一起认识自己等；,2、邀请怀孕亲友到班上，让孩子了解宝宝在出生前与妈妈关系；,3、邀请儿科医生或幼稚园保健医生进班说明孩子成长过程中可能碰到各种疾病。,25/93,例：活动一：我出生日,1、邀请怀孕亲友到班上，由她向儿童说出肚里怀有未出生婴儿。,2、教师利用胎儿在母体里透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生孩子。,3、请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己，并记下自己出生日期，回幼稚园向儿童汇报。,4、教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日人数、班上最多人和班上最少人出生月份，并安排同月出生幼儿相互握手。,5、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示谢意。,6、教唱“生日高兴歌”,26/93,单元主题教育活动价值及其不足,1、教育价值：,单元主题教育活动围绕一个专题组织系列教育活动，将多个教育目标和教育内容整合起来，其整合性较高，有利于幼儿在一个主题教育活动中实现多方面身心发展。,单元教育活动设计者尽可能地将幼儿生活和经验作为活动主题，在活动中，能够依据幼儿兴趣和需要适当调整一部分教育活动，其结构性降低。但其调整幅度较小。,2、不足：,其结构化程度依然较高，其计划性、控制性和可操作性都比较强。较高结构性决定了单元主题教育活动不可能为幼儿自发、主动学习留下更多空间。难于真正做到让教育活动与幼儿兴趣与需要相符合。也极难关注到幼儿个性差异。,27/93,方案教学活动设计与指导,方案教学,，,也称项目活动，指是儿童在教师支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣生活中课题（主题）或认识中问题（论题）进行深入,研究，,在,合作,研究过程中发觉知识，了解意义，建构认知。,方案教学活动与单元主题活动存在着很大区分，,1、方案教学设计是动态设计，是随机生成。单元主题活动是预先设计好，活动中要按照预成方案进行。,2、方案教学设计与实施没有严格区分。而单元主题活动课程设计与实施是严格区分开。,28/93,29/93,1、团体讨论,2、实地考查,3、发表,4、探究,5、展示,一、方案教学主要活动方式,30/93,1、团体讨论,团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验方式。,31/93,2、实地考查,实地考查指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以取得第一手资料，即取得直接经验，从而帮助儿童在个人经验基础上建构新知识，了解其意义。,32/93,3、发表与表示,发表就是让幼儿回顾与主题相关个人经验，并将它表示出来。儿童能够用语言来表示，更能够用图画、数学符号、戏剧演出或模型制作等自己擅长方式来表示。,这种表示过程会加深儿童对他们所观察事物了解，并勉励儿童把自己想法进行整理，以向教师与同伴汇报。,33/93,4、探究,方案教学活动重视各种探究。儿童能够访问自己父母、校外朋友，也能够经过实地参观和访问教授方式找到问题答案，还能够经过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间关系和联络，更能够利用图书馆或教室里书籍来研究更深入问题。,34/93,5、展示,儿童展示在布告栏上或墙上工作统计，不但是有用资源，同时也可拿来与全班分享个人工作和构思。,而且，借助于讨论与展示，儿童能够非常清楚地了解研究工作进展情况，了解其它儿童想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼稚园教育教学工作。,一、方案教学活动关键点,35/93,案例：方案教学活动青蛙,一、主题产生,一天早晨，某园组织大班幼儿到野外春游，儿童们在大自然中高兴地游戏着，一个正在池塘边玩耍儿童突然高声叫喊起来：“快来看，这里有好多小青蛙。”其它儿童听到后都纷纷围过去，有用手抓；有用瓶子装；大家对着这些青蛙议论纷纷。有说：“这不是青蛙，它有尾巴，青蛙没有尾巴。它身体也不是绿色“；有说：”这是一只小青蛙，它长大后身体才会变成绿色。”孩子们对青蛙产生了浓厚兴趣。于是依据幼儿已经有经验和认识水平，编制了“青蛙主题网络”，开展方案教学活动,36/93,预设青蛙主题网络图,37/93,方案活动青蛙总目标,1、观察青蛙生活地点、生活习性、生长特点等，初步了解一些青蛙常识；,2、充分感受青蛙外形特征，并能用绘画、制作等方式来表示；,3、有观察、喂养兴趣，会用简单方法来统计青蛙生活过程；,4、愿意大胆尝试用不一样材料把自己打扮成青蛙，以身体动作表现青蛙跳跃动作，体验和同伴游戏高兴；,5、知道青蛙是人类朋友，愿意主动参加保护青蛙活动，以各种方式来表示自己对青蛙关爱之情。,38/93,二、方案教学活动实施提要,（一）探索活动,1、团体讨论,师生共同讨论要学习主题，（回想春游时观察青蛙过程）；,分享自己对方案旧经验。,谈话、讨论、绘画等方式,提出问题“教师和幼儿共同提出问题，教师将各种问题归纳并搜集起来“,家长工作。教师向家长宣传主题内容，让家长了解并主动参加。教师将搜集各类问题公布在家园联络栏里，与家长一起共同探索。,39/93,2、实地考查和探究活动,家长带幼儿向有经验农艺师或当地农民问询青蛙相关情况；,到野外捕捞几只蝌蚪带回喂养，观察并统计蝌蚪生长过程；,查资料。教师和幼儿共同寻找一些相关青蛙资料，家长带幼儿逛书店，上网搜集资料；,教师带幼儿观看录像，了解青蛙生活习性及种类。,40/93,（二）发表与表示,1、建构活动,准备：各种大小不一样纸盒、泡沫、彩纸、挂历纸、剪刀、胶水、彩笔、画纸等。,图书制作：幼儿经过剪、贴、画等各种形式制作图书并进行故事创编；.,美工活动：用各种材料制作“青蛙”，充分反应出青蛙外部特征,2、表现体验活动,“我是青蛙”：幼儿愿意尝试用不一样材料将自己打扮成一只青蛙（幼儿在家里与家长商讨合作完成）；,语言活动：听故事、演出故事；,体育活动：比赛模仿青蛙动作进行跳跃游戏；,音乐活动：舞蹈、歌演出。,41/93,（三）展示活动,1、“青蛙展示会”：,幼儿制作参观青蛙展览请柬，邀请中班、小班幼儿参观。,2、结果公布会,解答相关青蛙问题（家长参加）,3、保护青蛙宣传：,寻找合作搭档制作保护青蛙宣传画并发放和张贴。,42/93,起始阶段,展开阶段,结束阶段,二、方案教学组织过程,43/93,设定与生成主题,初步编制主题网络,起始阶段,44/93,1、主题产生方式,（1）项目活动主题产生没有固定模式，随机性比较强。,但对年纪大些孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商方式一起选择出来。,（2）项目活动中有时围绕是主题，有时围绕是论题。,45/93,它在儿童自己环境中能被直接观察到。,它在儿童生活经历范围内。,有许多儿童对它感兴趣，或者成人认为它是值得开展,它给儿童提供了充分机会去利用多指教基本技能,第一手直接调查研究是可行。,能够使用各种表征媒介（游戏、建构、画图、编制图表等）,当地资源是开放而且是轻易取得。,让家长参加进来，并不困难,它与幼稚园课程目标是相关,它不但对当地文化敏感，而且在文化方面总体是适当。,该主题特定性很适宜。,判断主题可行性标准,46/93,编制预设主题网络,47/93,（,1）勉励幼儿利用角色游戏、绘画、团体讨论等各种方式表示自己相关经验，从而充分地展示其关于主题认识和了解，并与同伴、教师、家长一起分享经验。在儿童表示自己经验时，教师能够经过追问，引出他们对相关事物认识极限，从而使孩子意识到自己问题。,（2）为幼儿获取新信息，处理问题创造条件，让幼儿进行实地观察或考查和探究活动。,展开阶段,48/93,借助于视频统计、图片展示、结果展示、演出等方式来展示活动过程与结果，与他人交流与分享。,结束阶段,49/93,方案教学活动鞋子,这是一个十分经典方案教学活动，起源儿童新年穿着各式各样新鞋子来到幼稚园，引发了孩子们兴趣，他们讨论着、交流着。教师依据儿童兴趣，组织了这个长达六周方案教学活动，充分满足了孩子们对于鞋子各方面问题探究欲望与好奇心，在活动中方案活动以儿童兴趣和问题为发展契机，以儿童自主活动为发展动力。充分表达了方案教学特征。,50/93,五、方案教学活动价值及其不足,方案教学活动比主题活动结构化程度更低，含有显著生成性取向，更多地追随儿童兴趣和需要。其主要以儿童兴趣与需要为主要导向，主动回应着幼儿问题。所以，这类活动能够在不一样水平上适应幼儿学习和发展，更加好地适应了儿童个性差异。,方案教学活动结构性程度低，活动目标游离性大，轻易使活动出现随意性倾向，尤其是，方案教学活动对于教师要求较高，会让相当部分教师难以把握。,51/93,区域（角）活动设计指导,一、区域（角）活动,指以幼儿需要、兴趣为主要依据，考虑幼稚园教育目标以及正在进行教育活动等原因，将幼稚园或者活动室划分一些区域，如积木区、演出区、科学区等，在其中投放一些适合活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中经过与活动材料、同伴等主动互动，取得个性化学习与发展。,相对于幼稚园其它教育活动，区域活动有其自己独特征，在区域活动中，幼儿依据自己兴趣、需要和发展水平选择适宜活动区、活动材料以及和活动材料互动方式等，经过与区内材料、同伴互动取得个性化发展，教师主要经过创设环境、投放材料、观察、统计每一名幼儿活动情况，而间接给予幼儿适宜指导,52/93,幼稚园教育指导纲要中指出：“,为幼儿探究活动创造宽松环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持、勉励他们大胆提出问题，发表不一样意见，学会尊重他人观点和经验。支持和引发幼儿操作、摆弄、探究、试验、制作等活动，引导他们经过自己发觉主动建构相关知识经验。”,区域活动适应了幼稚园教育指导纲要理念，颇受当前幼稚园重视，它力争给予幼儿创设主动活动环境，使幼儿在其中自主、自愿进行活动，切实满足了幼儿身心发展需要。,53/93,二、幼稚园区角布置,在我国当前大部分幼稚园中，其区域主要有：,1、室外活动区：,种植养殖区、大型设施活动区、广场区、玩水玩沙区等。,2、室内活动区：,美工区、积木区、图书区、角色饰演区、科学区、益智区（操作区），自然角、演出区等。,54/93,种植养殖区,55/93,56/93,室外大型设施活动区,57/93,58/93,59/93,玩水玩沙区,60/93,61/93,美工区,62/93,63/93,积木区,64/93,65/93,角色饰演区,66/93,67/93,68/93,69/93,70/93,图书区,71/93,72/93,73/93,科学区,74/93,75/93,自然角,76/93,77/93,78/93,演出区,79/93,80/93,益智区,81/93,82/93,三、区角活动内容设计,（一）表达生活性,内容应源于幼儿生活与经验,（二）重视实践性,做做玩玩，边做边想,“做过了就学过了”，“学过了就明白了”,让幼儿操作、试验、探究，让幼儿体验、摆弄、思索,（三）结合主题性,结合综合主题式活动来实施区角活动，主题教育活动要充分利用区角环境来实施；区角活动要依靠主题教育活动给予展开。,83/93,四、区角活动材料设计,（一）丰富性：,提供足量材料和玩具。,不一样活动内容不一样材料；同一活动内容各种材料,（二）层次性,：,表达对儿童个体关照,相同内容，不一样年纪，材料层次不一样；,相同年纪，同一活动内容材料层次不一样,（三）情感性,：,材料要充满情感色彩、生活性、亲和力和灵活性,（四）自然性：,多使用自然材料,（五）探索性：,材料组合要赋予儿童以想象力；有利于儿童创造性发挥,（六）改变性：,有些活动区材料要经常改变，以吸引儿童参加活动。如角色饰演区、美工区、科学区等。,84/93,案例：幼稚园区角活动,1、单一积木区区角活动,2、活动室区角活动,85/93,五、区角活动实施与指导,（一）区角活动观察指导,1、全方面观察：浏览式、点击式,2、重点观察：跟盯法、循环法、统计法,3、个别观察：即评法、衔接法,4、旁观式观察：在旁边观察,5、参加式观察：一起活动边观察,86/93,五、区角活动实施与指导,（二）教师利用角色转换，支持幼儿活动，幼儿教师要成为幼儿区域活动：,1、兴趣关注者,2、兴趣激发者,3、信息导航者,4、思索合作者,5、愿望支持者,6、关系协调者,7、喜悦分享者,87/93,这段时间班上几个男孩对插枪尤其感兴趣。只要有空，就马上跑进操作区用积塑粒插起来，对其它区域材料，尤其是美工区用来折叠纸张理也不理。而投放这些纸张主要目标，是希望孩子们在折纸过程中潜移默化地取得相关几何图形改变、组合、等分等数学方面直接经验，这是积塑拼插所不能代替。怎么办?王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。,下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪时候，老师一下亮出了自己“秘密武器”。“啊！这么棒枪王老师让我玩一会儿。”“不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀！”怎么办?几个孩子胃口被吊得高高“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊”，“想！难点也没关系。”简直是异口同声于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾美工区，全神贯注地投入了折纸活动。,在这个例子中，教师不但成功地激发起幼儿区域活动兴趣，还逐步培养了幼儿新兴趣,88/93,五、区角活动实施与指导,（三）利用搭档关系，促进幼儿切磋,区角活动多为合作活动，教师要尊重幼儿，了解幼儿，信任幼儿。放手让幼儿合作活动，就能使幼儿学会协调，促进合作与探索,。,89/93,五、区角活动实施与指导,（四）利用环境材料，转嫁指导意图,教师要依据幼儿兴趣需要情况，利用材料情况、活动进程情况，对环境材料进行适当调整、更新和补充，让幼儿活动过程充满生机。,（五）利用规则原因，方便幼儿自我调控,1、规则是用来协调游戏者之间关系一个行为准则,2、规则是为幼儿活动提供方便，而不是为了控制幼儿活动。,90/93,案例：积木区中规则,为了使幼儿恪守积木区规则，教师在积木区入口处地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积木区地毯（因幼儿进区时从容，出区时慌忙，这么放鞋方便穿着），而鞋印画得很有趣：将一双双摆放正确鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑人脸。以提醒幼儿：当你鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这么鞋印不但是积木区满额人数标志，而且成了训练幼儿生活技能无言之师。,91/93,六、区角活动评价,（一）讲评组织灵活性,（二）讲评内容适宜性,（三）导入方式多样性,司仪法、谜语法、鼓动法、游戏法、,比较法、经验回想法、质疑法,（四）言行勉励针对性,（五）活动结果归属性,92/93,谢 谢！,93/93,