纪录片影评写作.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,一.评论角度,1.主题揭示,利用背景（时代、家庭、社会）,利用情节以及整体架构（开头 矛盾点 高潮 结局 人物关系 线索）,利用片名,1/47,2.人物（角色）,主要角色 次要角色,利用矛盾（人物心理矛盾 人物关系矛盾）,利用人物性格以及性格差异,主要人物内心矛盾改变分析（依据缺点 包含性格转变 根源 导演塑造意图 导演塑造方式）,2/47,3.塑造方式（论据）细节动作 神态动作 物体细节 环境细节 空间设计,符号 含有象征意义元素 （人物符号 意向 动作语言符号 声音符号等）,3/47,4.镜头形式与镜头剪辑,色彩光鲜 语言 声音,4/47,电视纪录片,概念：关注人、着重表现人本质力量，认得生存状态，人性格与命运。重视揭示深层次主题，有较为完整过程和情感积累，重视情感共时性和体验性，几乎没有艺术塑造部分，考究真实性。而且重在传达一个情感或者引发某种社会思索，客观、普遍，不追求画面美感。,5/47,纪录片主题：人,纪录片本质使命:真实,纪录片主体能够是人，也能够是有些人特征行为 思想动物。,（由小及大 由局部到整体 有个体到群体）,6/47,二、纪录片类型,讲解型：以丰富讲解词配合画面来表现主题，可适当穿插对主要人物采访：如最终山神 西藏诱惑,7/47,视听型：完全以镜头和同期声配合简短字幕来完成对真实事件统计和表示，也能够适当穿插对主体人物采访。如英与白幼稚园,8/47,三、纪录片分析,（一）要做统计,1.片子开头、高潮以及结尾内容。,2.片中关键性镜头以及重点表现段落内容：（塑造人物形象）,3.片中人物特点 文化形态特点 重大历史事件发展 历程等,9/47,4.音乐在重点段落起落以及音乐格调 特点等（声画对立）,5.主要光线影调特点，,6.主要字幕内容。,10/47,7.片子标题、编导名称等。,8.片中主要细节,9.镜头总体格调以及总体特点。,11/47,10.对于主要人物采访重点说话内容 以及非主要人物说话内容,11.主要讲解词语言。,12.片中空镜头使用以及镜头内容。（没有些人）,13.片中使用特殊电视处理手法。,12/47,（二）统计标准,1.涵盖以上全部内容、尽可能详尽。,2.经过过滤，寻找重点统计（与主题 塑造人物相关）,3.以片子播放时间次序逐条统计,13/47,五种低分影评,复述故事型,观后感型（泛滥抒情）,主次不分型（面面俱到）,主题不明型,专业词汇型,14/47,纪录片分析元素,一.揭示主题,要求：简练 深刻 （对片子深刻了解高度浓缩）,二、选题特点和结构特点,：,15/47,1.纪录片选题特点,关注时代变迁,关注主流人群,关注民众 弱势群体,关注自然环境保护,16/47,2.纪录片结构特点:,次序式结构：以时间为次序 最常见 最轻易被观众接收,交叉式结构；同义主体在不一样阶段不一样环境下对比 作用：深化主题,板块式结构：由几个次序式结构板块组合到一起，但表现都是同一主题。,17/47,l,（沙与海）,l,纪录片沙与海结构表现形式上是呈交叉式，是将生活在沙漠里一户牧民和生活在海岛上一户渔民生活交叉展开描述，然而从本质意义上说，它们是一个板块式结构形态，因为两户人家并不存在一个内在联结，只不过是依据创作者意图把他们整合在一起，用来展现人生存意识主题。这个目标假如采取把两户人家生活用两个板块结构加以串连一样能够实现。,18/47,三、人物形象,讲人还是讲故事?,孟金福是鄂伦春族最终一位萨满，在他身上我们看到一个朴实，坚强，善良又带着一点原始气息老人。守护者民族文化，并在保护本族文化传承上，不停坚持，为鄂伦春文化贡献了自己一身。,19/47,四、细节表现,包含：动作、语言、物件、环境、非主要人物语言细节“人走了，不会来了。”最终山神,20/47,五、声音分析：,同期声、讲解词、音乐、音响。,同期声：在拍摄画面同时被统计下来现场声。,同期声是现场事实一部分。给片子带来无穷真实感。,同期声使用增强了信息传输准确性和可信性。,同期声交代事实发生背景和气氛，甚至能够把一些文字难以勾勒描绘信息原原本当地传递给观众，有利于刻画描写人物心理，增大信息量。,21/47,讲解词：,（1）格调：大气 恢弘 平实 自然 生活化等。,（2）作用：是讲解型纪录片结构框架，使纪录片含有完整叙述能力，有利于电视叙事方式愈加精炼集中，客服画面不足，揭示深层次主题，使画面愈加真实、自然，也能够使零碎镜头形成一条根本。,22/47,音乐,格调：,作用：展现一个地域文化特色时代特征；起到段落间连贯链接作用（承上启下）；渲染气氛、营造气氛；反应主人公内心感受以及内心情感。,注意：假如有音乐一定要留心音乐内容。,23/47,音响:(1)再现时空真实感、交待环境；,（2）突破画面局限，扩大信息量；、,（3）反衬主人公内心世界。,24/47,六、重点镜头以及重点段分析。,光线、构图、景别、角度、空镜头以及其它对表现主题相关镜头。,注意：要从镜头外部结构分析到内部结构。,空镜头寓意：昏暗光线是落日余晖，预示着鄂伦春民族文化星光点点，跳舞，表现出一个伤感。即将消失文化。神秘宗教色彩,25/47,七、总体格调特点、优缺点：,长镜头 运动镜头 摇摆镜头 相同景别 画面色彩等,八、社会价值或艺术价值。,26/47,纪录片景别.,远景：表现辽阔场面，交待环境，展现气势。,全景：展示主体全貌，表现人与环境关系。,中景：人物膝盖以上或者场景局部画面，既表现人物与环境关系，又表现人物之间关系，既表现人物外部动作，又能适当表现人物内心活动和人物间情感交流。,近景：人物胸部以上或者物体局部画面。,特写：表现拍摄手法某一局部，起突出强调作用。,27/47,沙与海,1.主题揭示。,28/47,本片用写实主义镜头，统计了牧民刘泽远和渔民刘丕成两个人生活，从而说明“人这一辈子在哪活着都不轻易事”，不论生活在什么环境下都要去命运、与自然抗争，歌颂了人在恶劣环境下顽强生存意志。,29/47,二、选题特点。,30/47,关注民生，紧紧围绕坚忍不拔人性之美，顽强生存意志，使片子传递出人文精神,。,31/47,三、结构特点.,32/47,板块式结构，选取“沙”和“海”两个板块。,经过对比展示共性：不屈不挠 坚韧执着,对比家庭组员以及对所处环境看法。,33/47,冷暖色调强烈对比中，在让观众区分两个环境同时，又可成强烈冲击感，形成视觉节奏。,沙与海有不一样也有相同，一样浩瀚、辽阔、无法掌控，一样含有流动感。,34/47,四、人物形象,35/47,刘丕成 刘泽远,塑造人物形象手法镜头配合采访：“打死再种”段落；近景镜头利用，让我们看到生活给刘泽远留下沧桑印迹，满脸皱纹，粗糙大手，塑造出朴实勤劳牧民形象。谈到打死再种时，脸上没有任何哀伤之情，而是一个平静来,36/47,承受大自然肆虐，以一个顽强来与大自然抗争。这种顽强，直透刘泽远精神深处，已不但仅是刘泽远个人精神，而是全部在大自然面前不屈不挠精神象征，作品抓住这种精神使刘泽远这个人物有了个性，从而鲜活起来。,37/47,龙脊,38/47,主题揭示.,使用了写实主义手法描绘了一个偏远村落中人们精神状态，全篇张扬了一个坚忍不拔生存意志和赞美了一个面对贫苦却奋发向上抗争精神，呼唤人们对贫困偏远山区孩子教育问,题关注，透漏出来了一个人文关心。,39/47,二、选题特点。,关注民生，刻画孩子精神品质。经过对他们生活和学习细腻统计，阐述对普通人关心。,40/47,三、结构与线索。,次序式结构，以传输潘能高一家人为根本展开，以静观方式统计点滴。,副线：潘纪恩，经过他活动来反应山村基地其它孩子改变命运强烈渴望。,41/47,四、主题人物形象。,潘爷爷：山村中开明家长代表。,潘能高：勤劳 刻苦 懂事。以点带面说明贫困山区求学需要比普通人付出多倍努力。,孩子们普通且平凡，但他们朴实和坚韧品格像龙脊山脉一样给人以坚实力量感，透过生活状态感受孩子们改变命运力量。,42/47,五、声音处理。,（一）同期声使用再现了时空真实感。,1.在开篇出现了山泉悦耳流动之声，画面转自梯田和山林，出现了鸟鸣声，交代环境一个远离城市偏远村落，开篇并没有用大气音乐压住观众，而是自然地将观众带入了环境。,2.失学女童童谣：唱出心声，声音洁净而明亮，编导有意将课堂孩子读书声与其对剪，没有刻意说明却隐约透露着算出。,43/47,（二）声音传递地域文化。,潘妈山歌：1.传递地域文化；2.起了承上启下过渡作用；3.时间间隔符号；4.设置悬念。,44/47,六、重点镜头分析。,1.开篇以及结尾镜头。,2.空镜头象征意义：山坡上重复出现一棵树，不一样景别（远 全 大远）,不一样时间（清 白 黄 夜）、不一样光线（顺 逆 雷电）是编导主观情感外化。,托物言志：,人像树一样倔强，一样在艰辛环境中挣扎，拼搏，生存着。,孤独，与世隔绝。,45/47,3.失学女童镜头：构图特点 意味深远。清扫卫生孩子们为前景，倚在树旁潘井妹为主体，形成动静强烈对比吗，动是因为高兴，高兴原因是能够回学校读书，静是因为悲伤，悲伤原因是因为无法回课堂上课，以乐衬托悲伤，使得悲伤更悲伤。,46/47,4.镜头中色彩传递主观意图：绿色为主色调（绿色梯田，绿色秧苗 绿色大树）象征生命希望。,47/47,