《3-6岁儿童学习与发展指南》解读54535.pptx

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,LOGO,COMPANY LOGOTYPE INSERT,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,LOGO,COMPANY LOGOTYPE INSERT,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,LOGO,COMPANY LOGOTYPE INSERT,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,LOGO,COMPANY LOGOTYPE INSERT,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,LOGO,COMPANY LOGOTYPE INSERT,L/O/G/O,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,*,L/O/G/O,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,*,3-6,岁儿童学习与发展指南,解析,主讲人：曹淑真,1/53,1,指南与纲要关系,2,指南,关键理念,3,指南,结构与内容,2/53,指南与纲要关系,一、,3/53,1、指南制订意义,了解3-6岁幼儿学习与发展基本规律和特点,建立对幼儿发展合理期望,实施科学保育和教育，让幼儿度过高兴而有意义童年，促进后继学习和终生教育。,4/53,2、学习与发展关系,学习与发展关系亲密,二者难以截然分开,学习既受发展制约,又推进发展;,发展既是学习基础,又是学习过程与结果,指南既引导幼儿学习，也同时引导幼儿经过学习到达发展结果。,5/53,3、指南与纲要关系,纲要是指南实施方向航标灯，,指南是纲要转化为实践桥梁。,6/53,指南与纲要比较,相同点：,含有共同教育观、儿童观、发展观。,比如：以儿童发展为本，,游戏是幼稚园基本活动，,让每一个幼儿富有个性发展等。,7/53,不一样点：,指南与纲要比较,使用对象,功效层次,角度,纲要,研究者、管理者,3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年纪段设置目标，也没有给教师提供详细操作提议,国家指导幼儿教育上位纲领性文件,指南,实践者（教师和家长）,每个领域将不一样年纪段儿童发展表现和水平详细化、细致化和目标化，教育提议更具操作性和针对性。,实践性强指导性文件,8/53,指南不能简单地看作是纲要细化，有是细化，有则是填补空白。指南事实将推进纲要愈加深入地落实落实。,9/53,二、指南关键理念,游戏为主,终生教育,TEXT,ADD CONTENTS,TEXT,ADD CONTENTS,CONTENTS,CLICK TO ADD CONTENTS!,以儿童为本,（一）,（二）,（三）,（四）,家园共育,10/53,（一）以儿童为本,为深入落实国家中长久教育改革和发展规划纲要（）和国务院关于当前发展学前教育若干意见（国发41号），指导幼稚园和家庭实施科学保育和教育，促进幼儿身心全方面友好发展，制订3-6岁儿童学习与发展指南,。（,指南,）,11/53,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。,（,指南,）,目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展详细方向,。（,指南,）,12/53,13,目标,3,含有初步归属感,年纪,34,岁,45,岁,56,岁,显性行为,对家庭和亲人归属感,对幼稚园和班级归属感,对集体和故乡归属感,最近发展区域,1、知道和自己一起生活家庭组员及与自己关系，体会到自己是家庭一员。,2、能感受到家庭生活温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。,3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）名称。,4、认识国旗，知道国歌。,1、喜欢自己所在幼稚园和班级，主动参加集体活动。,2、能说出自己家所在地省、市、县（区）名称，知道当地有代表性物产或景观。,3、知道自己是中国人。,4、奏国歌、升国旗时能自动站好。,1、愿意为集体做事，为集体成绩感到高兴。,2、能感受到故乡发展改变并为此感到高兴。,3、知道自己民族，知道中国是一个多民族大家庭，各民族之间要相互尊重，团结友爱。,4、知道一些国家重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。,13/53,关注幼儿学习与发展整体性。,尊重幼儿发展个体差异。,了解幼儿学习方式和特点。,重视幼儿学习品质。,（,指南,）,14/53,思索与讨论：,分析下面三幅我国著名画家丰子恺漫画，反应和表达了我国哪些错误儿童观？联络自己工作实际谈谈你想法和启发。,15/53,16/53,高柜台,17/53,心碎,18/53,19/53,陶行知儿童观和教育观,解放孩子手,解放孩子脚,解放孩子身体,解放孩子口,解放孩子心智,解放孩子头脑,20/53,瑞吉欧教育：儿童一百种语言,孩子，是由一百种组成。,孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，,一百种思索、游戏、说话方式。,一百种总是一百种倾听、惊奇、爱方式。,一百种歌唱与了解喜悦。,一百种世界等着孩子们去创造，,一百种世界等着孩子们去梦想。,21/53,孩子有一百种语言，不过，他们偷走了九十九种。,学校和文化把脑袋与身体分开。,他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。,只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，,只有在复活节与圣诞节时候，才去爱和惊喜。,他们告诉孩子：去发觉早已存在世界，,而一百种当中，他们偷走了九十九种。,22/53,（二）终生教育,指南认为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为关键,。（,指南,）,23/53,什么最主要,1988,年，,75,名诺贝尔奖取得者在巴黎聚会。有些人问一位诺贝尔奖金取得者：“您在哪所大学、哪个试验室学到了您认为最主要东西呢？”这位白发苍苍学者答道：“是在幼稚园。”“在幼稚园学到些什么呢？”“把自己东西分二分之一给小搭档们；不是自己东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围大自然。从根本上说，我学到全部东西就是这些。”,24/53,目标定位：普通艺术教育,每个幼儿心里都有一颗美种子。幼儿艺术领域学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己方式去表现和创造美。（,指南,P43）,25/53,（三）家园共育,家园合作,家园关系转变：从配合到合作,家园共育条件：家庭外部支持系统构建,家园共育路径：,“,走进来,”,、,“,走出去,”,家园共育：指南亮点与难点,26/53,1,、家园合作：指南亮点与难点,经常带幼儿接触不一样人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉儿童玩，使幼儿较快适应新人际关系。,（,指南,P6）,日常生活中勉励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。,（,指南,P8）,引导幼儿生活自理或参加家务劳动，发展其手动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。,（,指南,P9）,27/53,2,、家园关系转变：从配合到合作,（1）,关注点从“幼稚园应该做什么以使家长参加”转变为“家长、幼稚园和小区能共同做什么以支持儿童成功”,。,（2）,家庭多样性从被关注到被强调,。,28/53,3,、家园合作条件：家庭支持系统构建,家庭支持系统,家园联络栏,家访,家长会,家长学校,电话访问,网络：家园互动论坛,29/53,4,、家园合作路径,“,走出去,”,：,家访,“,请进来,”,：,家长助教、,家长志愿者,路径,30/53,活动整合,生活活动,游戏活动,运动活动,学习活动,（四）,游戏为主,31/53,三、,指南,结构与内容,（一）指南结构,包含两部分：,说明部分,主体部分,32/53,主体部分：五大领域,健康,语言,社会,科学,艺术,33/53,指南,领域,子领域,子领域关键经验,年纪阶段经典性表现,教育提议,幼儿个体发展最主要最基本五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最主要方面,在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么,各年纪目标中可观察或可测量表现,教师与家长可利用帮助幼儿学习与发展方法,指南结构图,34/53,指南,链接,目标（核 心经验）,子领域,指南语言领域详细目标,倾听与表示,认真听并能听懂惯用语言,愿意讲话并能清楚地表示,含有文明语言习惯,阅读与书写准备,喜欢听故事，看图书,含有初步阅读了解能力,含有书面表示愿望和初步技能,35/53,目标1 认真听并能听懂惯用语言,（各年纪段经典性表现）,3-4岁,4-5岁,5-6岁,1、他人对自己说话时能注意听并作出回应,1、在群体中能有意识地听与自相关信息。,2、能结合情境感受到不一样语气、语气所表示不一样意思。,1、在集体中能注意听老师或其它人讲话。,2、听不懂或有疑问时能主动提问。,3、能结合情境了解一些表示因果、假设等相对复杂句子。,36/53,思索与讨论：,指南与纲要都提出五大领域，请分析它们之间有什么区分？,37/53,指南将全部目标内容归为2-3个子领域，提要挈领，条理愈加清楚，重点愈加突出，更反应五大领域对幼儿学习与发展关键价值。,更突出幼儿主体地位，更反应问题实质,教师和家长更轻易了解和把握幼儿发展水平和教育目标。,38/53,举例：,指南,社会子领域划分依据,“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人关系和人与社会（群体、组织）关系。人与人关系经过交往实现，人与社会关系则是一个认同与适应过程。,所以指南划分为人际交往和社会适应两个子领域。而纲要则提出八个目标和内容。,39/53,子领域,社会领域目标,人际交往,喜欢交往,能与同伴友好相处,含有自尊、自信、自主表现,关心、尊重他人,社会适应,喜欢并适应群体生活,恪守基本行为规范,含有初步归属感,社会领域及子领域目标内容,40/53,（二）,指南,各领域目标内涵了解,1、目标是指南导向最主要方式，表达了指南理念。,2、指南中提出各领域目标实际上是各年纪段经典性表现，也就是选择了某一年纪段幼儿在目标方面比较常见、轻易被观察到普通性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致能够到达什么发展水平。,3、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏工具,41/53,“能与同伴友好相处”,3,4,岁,阶段,目标,3-4岁人际交往能力发展水平,1、想加入同伴游戏时，能友好地提出请求。,2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。,3、与同伴发生冲突时，能听从成人劝解。,1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍,不会主动发出加入游戏或活动请求,2、喜欢和熟悉人交往,交往较被动，不会主动与人打招呼,3、交往中出现问题时不会用语言表示来处理问题，惯用动作来处理,轻易产生独霸和争抢玩具现象,42/53,（三）,指南,教育提议解析,以实践者为本，层次性表述,目标,子领域,教育提议,各年纪段经典性表现,43/53,1,、,教育提议,含有指导性和示范性,教育提议和教育目标相对应,详细指导教师将教育目标转化为实践活动,贴近幼稚园和家庭教育实际，操作性、实用性强,44,44/53,2,、,重视环境创设,和利用,结合详细情境，引导幼儿进行换位思索，学习了解他人,。,引导幼儿想想“假如你是那个儿童，你怎么想？”让幼儿学习了解他人想法和感受。,与幼儿进行“角色饰演”活动，让幼儿经过角色饰演体验所扮角色心情，从中学习了解他人。,45/53,语言倾听与表示子领域,对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富语言，方便于幼儿了解。（,指南,P15）,结合情境提醒幼儿一些必要交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（,指南,P18）,46/53,3,、,给儿童提供交往,和实践,机会,语言目标2：愿意讲话并能清楚地表示,多给幼儿提供倾听和交谈机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣话题，或一起看图书、讲故事。,（,指南,P15）,为幼儿创造说话机会并体验交往乐趣。（,指南,P16）,47/53,社会领域人际交往目标,2,创造交往机会，让幼儿体会交往乐趣。,如：,利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访时机，勉励幼儿与他人接触、交谈。,勉励幼儿参加其它儿童游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩高兴。,幼稚园应多为幼儿提供自由交往和游戏机会，勉励他们自主选择、自由结伴开展活动。,（,指南,P23）,48/53,4,、,关注和尊重儿童个性,语言领域：,尊重和接纳幼儿说话方式，不论幼儿表示水平怎样，都应认真地倾听并给予主动回应。,（,指南,P16）,当幼儿急于表示而说不清楚时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要补充，帮助他理清思绪并清楚地说出来。（,指南,P17）,49/53,社会,领域,关注幼儿感受，保护其自尊心和自信心,能以平等态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。,关注幼儿活动和表现，善于发觉其优点和优点，多给予必定和表彰。同时，表彰一定要有针对性，要详细。,不要拿幼儿不足与其它幼儿优点作简单比较,。,（,指南,P16）,50/53,5,、,成人要以身作则，为儿童树立榜样,语言领域,成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（,指南,P17）,51/53,社会领域,以身作则，以尊重、关心态度对待自己父母、长辈和其它人。,如：,经常问候父母，主动做家务。,礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。,看到他人有困难能主动关心并给予一定帮助,。,（,指南,P26）,成人要恪守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。,（,指南,P28）,52/53,感激聆听,53/53,