培智课程改革--许家成.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,17-4-19,#,培智教育课程改革,2017,年,4,月,20,日,武汉,许家成,华中师大特殊教育讲座,什么是课程？,课程,（教育内容）,=,内容的选择,+,内容的组织,传统课程：,静态课程,+,课堂教学,静态课程,（分科课程）,分科大纲,教材,+,教参,课堂教学,（教学三中心论）,备课、教学、考试,现代课程：,动态课程（课程运作）,动态课程（多种课程形态）,课程理念,课程标准,课程运作,课程评价,IEP,或者,ISP,教学活动设计,开放、立体教学,培智,课程的改革取向,整体性,（,课程理念）,课程改革取向,有效性（个别化教育）,适应性（多种教学模式）,第一节,课程整体性,一、权利理念：,决定课程本质,总体走向,融合教育,个体,取向,权利,-,支持,盲教育相对完全融合,聋教育走向大部,融合,发展性障碍就读普校,严重多重障碍在特校,融合,教育,学生分布变化,学生决定课程,（学生是权利主体）,融合教育对课程的影响,幼教,指南,培智学校课程,义教,课标,融,合,教,育,综合课程,分科课程,影响学生的基本分布,学生权利决定课程形态,两个“,核心素养,”,对应两种,课程组织形态,核心素养：必备人格,+,关键能力,发展核心素养,：三大领域,+18,个要素,学科核心素养,：学科素养,+7+5,课程,发展核心素养：三大领域,核心素养,领域一：文化修养,领域二：自主发展,领域三：社会参与,培智课程,领域一：智能发展,领域二,：,社会适应,领域三：,生活实践,核心素养,人的全面发展,人文底蕴,科学精神,学会学习,实践创新,责任担当,健康生活,人文积淀,人文情怀,审美情趣,技术运用,问题解决,劳动意识,理性思维,批判质疑,勇于探究,乐学善学,勤于反思,信息意识,珍爱生命,健全人格,社会责任,国家认同,国际理解,文化修养,自主发展,社会参与,自我管理,总目标,智能发展,社会适应,生活实践,动作发展,常识运用,数理运用,感知记忆,思维想象,语言沟通,情绪情感,社区参与,环境保护,自我决定,日常生活,安全防范,人际关系,职业素养,权利义务,信息运用,休闲娱乐,卫生健康,学科核心素养与,7+5,课程,什么是,“,学科核心素养,”=,该课程育人要素,以数学为例,：,8,个核心要素：数感,、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析意识、运算能力、推理能力和模型思想。,7+5,课程的内部关系,注意,：,7+5,课程：,3,个板块、,3,个,要点,一般,+,选择,+,校本、核心课程、信息课程、校本课程,1.,生活语文,2.,生活,数学,3.,生活适应,4.,劳动技能,+,5.,唱游与律动,6.,绘画与手工,7.,运动与保健,1.,信息技术,2.,第二语言,3.,康复训练,4.,艺术休闲,5.,校本课程,三、整体性满足培智学校学生,多样性与复杂性,培智学校,的,课标：面对,所有,学生,综合标准,：,面对严重和多重障碍学生,分科标准,：,面对程度较轻的障碍学生,两类标准的联合应用，,在面对学生多样性、复杂性的情况下,有效地增强了课程的有效性和灵活性,课程有效性,第二节,课程的有效性,课程的有效性,=,面对显著个别差异,妥善处理,融合教育,下培智学校学生,自闭症谱系儿童,智力障碍儿童,脑瘫儿童,多重障碍儿童,个别化教育,内部,关系：课程的单一或多元模式,总目标,智,社,生,18,97,540,一,三,二,7,门,一般课程,5,门选择课程,广域,标准,分科,标准,北京培智学校课程运作模式建议,总目标,智,社,生,18,97,540,个别化计划,ISP,综合教学,主题教学,课程,标准,课程运作,从综合到分科,从分科到综合,7+5,课程有效性,:,个别化教育,支持性课程本位测评技术的应用,个别化教育计划,个案综合分析,教育重点,长期目标,+,短期目标,个案基本情况,个案发展现状,个案特点测评,教育需求测评,支持性课程本位测评,集体差异教学,个别辅导与康复训练,家庭社区支持,用三大领域进行课程本位评估,用第四码做参与性测评,用实现程度进行测评,0,分：,补救,级（需要康复）,1,分：起码级（教育训练）,2,分：标准级（教育后达标）,3,分：充实级（超越标准）,用第四码做支持性测评,按照支持需求进行测评,0,分：完全自主完成（无须支持）,1,分,:,需要间歇支持（提示）,2,分：需要有限支持（说明示范）,3,分：需要广泛支持（部分协助）,4,分：需要全面支持（全部协助）,21,第三节,课程,的适应性,一、,个别化教育多形态运行方式,个案管理,个别化教育计划,IEP,包班,教学,学期,教学,计划,集体差异教学,个别辅导康复训练,家庭社区支持,资源教室,组织变革,教学,活动设计,教学,步骤,教学方法,教学资源,教学策略,教学资源,物理治疗,作业治疗,言语治疗,心理治疗,辅助技术,教学主题,教学,目标,改变环境，提供,支持,（自然支持）,二、教学活动设计的四个维度,教学目标,1,教学目标,2,教学目标,3,集体,教学,班级,教学,小组教学,个别教学,学科补救,教学,康复训练,教学主题,社区,-,家庭支持,三、教材表达,的多种方式,教材的多种媒介,形态,纸本教材（系统、基础性）,微课（重点、关键）,教学,APP(,个性化、交互）,教学,VR,（虚拟现实技术）,教学,AR,（增强现实技术）,MOOC,（大数据、公开）,长期目标与短期目标的关系,第一，上位与下位的关系：评估与教学的关系,第二，同核异形的关系：同一内涵，在不同学科中不同表述,第三，同一目标（同核同形）：不同学生需求不一样,第四，相关目标：活动目标、过程目标、环境目标,第五，,自我决定理念新关系：,important to+,for,的关系,重要关系：上位与下位关系,+,important,长期目标的演变,1.,行为目标（,60-70,年代、行为主义心理学：可见、可测量）,2.,发展性目标（,80,年代，发育里程碑,Mile stone,）,3.,功能性标目标（,90,年代，能力,-,环境,-,功能理论）,4.,功能性学科目标（,90,年，重视学生个体生活经验）,5.,环境生态目标（,20,世纪，具体环境中的能力,-,功能）,6.,支持性目标（,20,世纪，生活质量成果导向,+,支持）,长,期目标,是关键,长期目标的含量：,6,月以内能完成的内容,（与个别化教育计划配合）,长期目标的作用：,1.,将学生的教育重点具体化,2.,做课程本位评量,：,确定教学的起点（基线）,确定教学的,结果,（成效）,3.,结合学生实际，再细分到具体教学目标。,将长期目标转化为有效,的,教学,内容,国际趋势：权利下放、靠近学生、灵活简化,在个别化计划中，结合学生的身心特点能力水平、生活经验和环境，具体化“教学短语词组”，成为教学活动设计的基础。,落实到学生是关键：（,教师心中要有学生,）,在该,学生参与的一个学习情景中，根据学生的,愿望、需求、特点、能力,、,经验,、,环境、要求,在一个长期目标下提出,3,个左右的,教学短语,短期教,学,目标的性质,综合目标与,布鲁姆的课程目标的对应关系,智能发展,认知性目标,概念技能,社会适应,情意性目标,社会技能,生活实践技能,性目标,实践技能,教学,目标,与教学方法,布鲁姆的课程目标分类,认知性目标,直接教学法,情意性目标,角色扮演,技能,性目标,实践教学（技能训练）,多种教学运作模式增加灵活性,个别化教育的多种形态,长期目标与短期目标的关系,课堂教学与立体教学方式,多种教学形态,灵活性,提升,走向,立体、开放、融合的,教育,教学,3,大领域,+,7+5,IEP,Or,ISP,集体差异教学,个别教育,康复,（相关专业服务）,家庭,+,社区的支持,结语：,培智教育课,程的成效预期,学生的成果,三种教育形态的成效比较,培智学校,课标,分科课程方案,综合课程方案,个别化教育方案,学生,成果,培智教育课程的成效预期,支持,团队的成长,三种教育形态的成效比较,团队成长指标,分科教学团队,教育康复团队,个别化支持团队,高表现团队成长,不当之处敬请批评,谢,谢！,