中外高等教育历史比较.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,中外高等教育历史比较,清华大学教育研究院,1/90,中外高等教育历史比较,比较高等教育与历史,西方大学与高等教育,中国大学与高等教育,2/90,历史功用,认识：University,Faculty,College,School,实践：后勤社会化、学院制改革、教授治校,3/90,教育改革要讲历史,“从历史中我们能够看见自己就好像站在时间中一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清楚，未来发展可能性就愈多”（雅斯贝尔斯）。,4/90,教育改革要讲历史,“读高等教育史最主要原因是它教我们观赏传统力量。实际上当代高等教育每个方面都能溯源到19世纪后半期大学形成，还有很多方面追溯到殖民地时期学院。有些方面在中世纪欧洲大学就存在了。大学这种稳定本质造成一个平衡，那些试图对大学任何方面进行改革人对此深谙于心。”（科恩）,5/90,教育改革要讲历史,“在全部国家里，大学改革现在都是讨论热点，全部国家历史、传统和既得利益都妨碍着改造工作进行。障碍并不总是坏事：丰富、美好历史在妨碍改革同时，也会在很大程度上提供赔偿。”（弗莱克斯纳）,6/90,教育改革要讲历史,“在二战后数十年中，各种各样大学改革失败说明，假如没有对大学发展及其悠久传统更深认识，就不可能做到真正有效地处理大学问题。”（Walter Regg）,7/90,中国人历史观,古代,近代：（传教士）,维新,五四,新儒家,建国后,现在：归罪于历史和传统文化,8/90,历史观,我们必须认可我们自己百事不如人，不但物质机械上不如人，不但政治制度不如人，而且道德不如人，知识不如人，文学不如人，音乐不如人，艺术不如人，身体不如人。（胡适）,9/90,教育改革态度,恐新症：人文学者、教师等,恋新症：官员领导、经济学家等,10/90,教育改革应历史观,基于理性分析和价值判断渐进变革,对中国历史敬意和同情,明了教育在国家定位,研究教育规律,11/90,高等教育历史与现实,前大课时期,中世纪大课时期,近代大课时期,当代大课时期,12/90,古代高等教育,埃及,两河,印度,中国,古希腊,古罗马,书吏文化与学术文化,13/90,中世纪大学,大学是一个欧洲制度/机构,大学是中世纪欧洲产物,中世纪大学特征,14/90,大学是一个欧洲制度/机构,1,作为教师共同体，依据一些权利进行教学，是中世纪欧洲创造。,2,只有这个欧洲制度在整个历史过程中保持了其基本模式、社会角色和功效，且一直在加强和扩展这些方面。没有一个制度像欧洲大学传统形式那样扩散到整个世界。,3大学在社会角色上对整个欧洲社会负担着特定功效。,发展和传授科学和学术知识、及培养这种知识方法，是欧洲共同思想传统。,同时，它也塑造了一个学术精英、气质。,（A History of the University in Europe）,15/90,大学是中世纪欧洲产物,社会基础,制度基础,知识基础,理智基础,教育基础,16/90,大学本质,大学是学者或学术组织,大学是法人团体,大学是含有特权组织,建立在法人基础上学者组织,17/90,法人,在法律上认可一个独立法律实体，拥有不一样于其它组员权利、特权和义务,罗马法：依法视为独立单位或统一体人和物集合体，其权利和义务不一样于其它人和物所组成团体,近代民法：对符合一定条件团体能够赋予权利能力，使之成为民事主体,18/90,大学类型,博洛尼亚大学：世俗，学生大学，南部,巴黎大学：教会，教师大学，北部,19/90,学院（faculties）,文学院Arts(i.e.the liberal arts),神学院Theology,法学院Law(civil law-canon law),医学院Medicine,文法学院Grammar:Toulouse,20/90,中世纪大学管理结构,神学院院长 法学院院长 医学院院长,Faculty of theology Faculty of law Faculty of medicine,Dean Dean Dean,Rector,文学院Faculty of artes,高卢民族团 英格兰民族团 庇卡底民族团 诺曼民族团,Gallican nation English nation Picardian nation Norman nation,Proctor Proctor Proctor Proctor,21/90,中世纪大学特征,学术自由与大学自治,大学理念与制度,宗教性与世俗性,国际化与本土化,通识性与专业性（职业性）,22/90,文艺复兴与宗教改革时期,大学民族化和国家化,人文教育和世俗化,高等教育机构多样化,高等教育功效,23/90,近代大学和高等教育,近代化：三条道路、三种模式,法国,德国,英国,24/90,法国高等教育近代化道路,“大革命时期人们一开始就宣称，必须彻底去除旧学院，将它们完全废除，从最基础东西重新开始，打造一套全新教育体系，能够切合时代需求。”（涂尔干教育思想演进）,25/90,法国高等教育近代化道路,关闭旧大学,改造和兴办专门学校,创设新型科学研究机构,拿破仑帝国大学,26/90,法国近代高等教育特点,彻底革命和制度创新：大学、大学校,高度中央集权,实用、功利主义,专业化,重视科学,教学与研究分离,27/90,法国道路成因,法兰西民族性,法国教育思想,法国旧制度（传统）,28/90,法兰西民族文化特征,人道与专制,浪漫与理性,古典与激进,多样性与单一性,29/90,法国近代教育思想,“18世纪法国在欧洲教育机构改革方面所起作用使微不足道。不过在理论领域作出划时代贡献，却填补了它在实际改革上不足而有余。毫不夸大地说，全部指导教育新发展基本思想都是从沸腾法国生活中产生出来。”（博伊德、金：西方教育史）,30/90,法国近代教育思想,国家主义,自然主义（个人主义）,平等主义,科学主义,专业主义,31/90,法国旧制度（传统）,旧制度下新型高等知识机构：,科学研究机构,：皇家学院（1530年）、法兰西学院（1635年）、科学院（1666）；皇家绘画雕塑学院（1648年）、皇家舞蹈学院（1661年）、王家高伯兰工艺作坊（1663年）、皇家音乐学院（1669年）、建筑学院（1671）,专门学校,：军事、工业技术、商业贸易学校,32/90,近代法国高等教育影响,17世纪古典主义时期对欧洲上层影响,启蒙思想对欧洲冲击,科学研究制度/机构（科学院、学院）对欧洲影响,专门学校对欧洲高等教育和科学影响,33/90,德意志高等教育近代化道路,哈勒大学,哥廷根大学,柏林大学,34/90,哈勒大学,采纳近代哲学和近代科学,哲学地位上升,思想自由和教学自由,德语教学,培养社会需要实用型人才,35/90,哥廷根大学,大学依赖于国家,研究自由和教学自由,教授聘用、待遇和地位,学科和课程：哲学院、法学,研究：研究所、图书馆、研讨班（seminar）,教学：系统讲授、探讨；德语,36/90,柏林大学,学术自由,研究,教学与研究统一,组织制度：哲学院、讲座制、大学管理,37/90,德意志高等教育近代化道路,渐进改革、理性讨论,学术：纯粹知识、学术自由,政治（政府）与学术（大学）平衡,高等教育系统：大学与工业大学,38/90,学术,1个关键价值,2种自由,3个统一,39/90,德意志道路成因,德意志民族文化特征,德意志大学理念,40/90,德意志民族文化特征,分裂状态Zerrissenheit：不确定性：自然、种族、政治、经济、宗教、文化,文化民族主义,41/90,歌德浮士德,在我心中啊，盘踞着两种精神，,这一个想和那一个分离！,一个沉溺在强烈爱欲当中，,以固执官能紧贴凡尘；,一个则强要脱离尘世，,飞向高尚先人灵境。,42/90,文化民族主义,“我们在精神世界中有过你们在物质世界中有过暴乱，在打倒旧教条主义时候我们激昂得像你们冲进巴士底狱时一样。”（海涅）,43/90,德意志文化民族主义,宗教改革：路德，民族教会、统一德语,17、18世纪：模仿法国古典主义，莱辛,狂飙突进：民族文学运动，赫尔德，席勒、歌德,拿破仑战争时期,文化民族主义政治民族主义,44/90,大学理念：康德,理念：在经验中无法碰到完美性概念,教育理念：把人全部自然禀赋发展出来,大学：Der Streit der Fakultten（The Struggle of the Faculties）：,一切以理性理念为基础人为组织，都要依据某种处于理性之内原理以及以理性为基础计划才能进行，这就有必要进行某种分类。,45/90,大学理念：康德,高等学院：有用性，政府规范和控制,专业人员（careerist）,按照理性：神学、法学、医学。按照自然本能：医学、法学、神学。,低等学院：真理，自律、理性,学者,记述性知识；纯粹理性知识,46/90,大学理念：洪堡,1809/10柏林高等教育机构内在和外在组织,大学是客观科学与主观教养合一,大学代表自由和纯粹，超越任何功利,科学研究在新大学观念中关键和主导地位,思想自由是研究基本标准,大学组织建制：提升哲学院地位,47/90,德国近代高等教育影响,大学理念,大学功效,大学制度,48/90,英国高等教育近代化道路,中世纪：学院制,文艺复兴、宗教改革：绅士教育,19世纪改革,49/90,学院制,捐助宿舍,法人团体，规约：默顿,学院建筑：Chapel,dining hall,quadrangle,学院功效：生活、教学,近代学院：本科生,50/90,牛桥兴盛,文艺复兴：人文主义,宗教改革：国家控制、国教,教育革命：培养绅士自由教育,51/90,英国模式,自由教育理念,专业教育（牧师）普通教育,中下层贵族、绅士、富人,神职人员精英统治阶层,学术性社会性,52/90,英国高等教育近代化道路,新大学创建：伦敦大学,城市学院和大学：Redbrick university,牛津、剑桥大学改革：国家介入,53/90,英国高等教育近代化特点,保守迟缓,高等教育与社会,宗教原因,自由教育,组织制度,54/90,英国道路成因,英国民族文化特征,英国近代教育思想,55/90,英国民族文化特征,经验主义,保守主义,功利主义,自由主义,56/90,英国近代教育思想,绅士文化,自由教育,纽曼大学理念,57/90,自由教育,自由教育理念：品格和心智训练；古典人文学科；普通教育（反对专业教育）,自由主义教育政策,58/90,纽曼大学理念,大学理念,大学是传授普遍知识场所,大学教育是心智训练,大学职能是教学,59/90,近代高等教育总结,三条道路、三种模式,法,德,英,美,中,60/90,近代高等教育,大学改革,国家推进改革：民族国家机构,功效拓展,对社会变革作用有限,高等教育机构多样化：大学-高等教育,大学组织制度,61/90,当代大学和高等教育：美国,殖民地时期（1636-1776）,建国时期（1776-1862）,大课时期（1862-1914）,20世纪,62/90,九大学院,时间,原来名称,现在,地 点,教派,1636,哈佛学院,哈佛大学,马萨诸塞,加尔文派,1693,威廉玛丽学院,威廉玛丽学院,弗吉尼亚,圣公会,1701,耶鲁学院,耶鲁大学,康涅狄格,公理会,1746,新泽西学院,普林斯顿大学,新泽西,长老会,1754,国王学院,哥伦比亚大学,纽约,圣公会,1755,费城学院,宾夕法尼亚大学,宾夕法尼亚,1764,罗得岛学院,布朗大学,罗得岛,浸礼会,1766,王后学院,拉特格斯大学,新泽西,归正会,1769,达特茅斯学院,达特茅斯学院,新罕布什尔,公理会,63/90,建国时期,州立大学：弗吉尼亚、北卡莱罗纳、佐治亚,私立学院：达特茅斯学院案,法国影响：世俗、普及、民主、公共,组织制度：董事会、校长、系,64/90,大课时期：当代大学形成,赠地学院和州立大学：莫里尔法案、康奈尔计划、威斯康星思想,研究型大学：创建新；改造旧；成长型,新型学院：专门学院、初级学院等,65/90,综合性大学,本科学院,专业学院,硕士院,社会服务机构,66/90,当代大学制度,中世纪：四个学院（完整）,近代：学院分化，纯粹知识，象牙塔，,当代：硕士院、专业学院、本科学院、社会服务,多领域（学科、课程）、多层次（高层次）、泛关系（与社会）、多功效,67/90,当代大学制度,外部控制：董事会,校长负责,二元结构：学术与行政,三级管理：学校、院、系,68/90,美国高等教育体系,研究型大学，州立大学，文理学院，初级学院（小区学院）,以自由教育为基础，以专业教育为重心,研究、教学、社会服务并重与侧重,政府社会协力；联邦州分权；公私并进,69/90,美国道路,模仿,综合,创新,普及与提升,70/90,美国道路成因,美国民族文化特征,美国高等教育思想,19世纪后期独特条件,71/90,美国民族文化特征,实用主义,个人主义,外来性、多样性,自发性：由社会而国家，契约制，无计划,扩张性,72/90,美国高等教育思想,民主,实用主义,社会服务,自由主义与竞争,公共性,73/90,19世纪后期独特条件,工业化，小康社会,政府支持：法律；资金；税收政策,私人支持：资金、理念,出色校长,德国榜样,74/90,20世纪美国高等教育,世界最发达、最先进、最优异,社会轴心：与经济、政治、社会关系,黄金时代与新挑战,高等教育、政府、市场,大学：巨型化、多元化、复杂化,管理：管理主义、官僚主义,75/90,美国高等教育,发展线索或逻辑：,民主是根本，实用和应用是动力，优异是结果。,76/90,当代高等教育,两种模式,中心边缘,共同特征,77/90,近代与高等教育（大学）,近代：精英、象牙塔、学问、国家、目标（培养人，做人）、组织制度（一元大学、学者共同体）、行政、神圣知识殿堂（追求真理机构）,当代：大众、服务站、学术、国家、目标（培养技能，做事）、组织制度（多元大学、庞杂群体）、行政、贩卖知识机构（企业化、市场化机构）,78/90,高等教育发展走向,理念：保守创新,制度：多层多元多元，欧洲制度世 界制度，趋同与趋异,管理：学者自治外部控制，管理主义,79/90,历史基本经验,民族国家和文化产物,钱！钱！钱！,学术自由与大学自治,政府干预,责任,教学与研究,通识与专业,本科与硕士,80/90,永恒主题,平等与优异,精英与大众,多样化与同质化,国际化与民族化,传统与变革,81/90,发展趋势和方向,大学和教师自由将越来越小,重心上移,财政问题将得到部分处理,大学组织将发生某种较大改变,高等教育与经济关系更亲密,全球大学将出现,技术改变大学,中国崛起,82/90,中国高等教育,古代,近代,当代,83/90,当代中国高等教育改革,当前热点问题,未来根本问题,担当者和执行者：校长,84/90,当前热点问题,通识教育,教育质量,行政化,教育家办学,当代大学制度,拔尖创新人才,世界一流大学,教育公平,85/90,未来根本问题,教育与社会,中国道路和中国模式,86/90,中国道路,世界大历史,中国独特征,基于民族特征创新,87/90,中国模式,理性探讨,渐进改革,制度创新,中国特色、国际通例、世界水平,88/90,校长,持之以恒,洞悉社会,中国时代,校长时代,89/90,谢谢！,90/90,