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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,量与计量发展与教育,第1页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,一、量,任何详细事物都有量方面特征，它通惯用数（称量数）和单位量（称为计量单位）来表示。,量又是往往与物体大小、线段长短、距离远近等相关。,例子：亮亮四岁半时，一次，在玩汽车游戏时，把汽车一辆接着一辆地排在“停车场”线上，不一会儿他欢喜地喊到：妈妈，我停车线好长啊，能排,8,辆汽车呢。,第2页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,量能够分为不连续量（分离量）和连续量（相关量）两种。,不连续量是表示物体集合元素有多少量；连续量是表示物体属性量。,幼儿期进行量比较，普通是幼儿对两样或三样同类物体进行比较。,第3页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,二、自然测量,测量，是指把一个要测定量同一个作为标准同类量进行比较过程。用来作为计量标准量，叫做计量单位。,用一个计量单位去计量某一个量，结果得到这个量含有计量单位若干倍，这个数值叫做这个量量数。同一个量，用不一样计量单位来计量，所得量数不一样。,普通惯用计量方法有直接计量和间接计量两种。,第4页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,量和数含有同构性，只是儿童对量认识要略晚于数，测量能力要到,811,岁才完成发展。,自然测量，是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）来测量物体长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。,幼儿在自然测量过程中包含两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换过程，即把每次测量一部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系。,第5页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,三、幼儿学习量概念意义,1,、幼儿期重量感知觉发展是幼儿日后掌握重量概念和重量测量基础。,例,1,：亮亮刚会走路时，一次他想举起自己坐小木椅子，摇摇摆晃尝试了几次，他确信自己无能为力时，就期盼地看着父亲，求援于成人了，嘴里说着：“重、重！”,例,2,：一天，父亲和亮亮玩“脑筋急转弯”游戏，父亲问：“大气球和小橡皮球比谁轻谁重？”亮亮回答：“大气球轻，小橡皮球重。”“为何？大气球大呀？”亮亮一副自信地说：“我比过大气球即使大，可是它就是轻。”,第6页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,2,、幼儿期排序教育有利于幼儿抽象数概念形成,例,1,：扬扬穿了一串珠子，一个圆形一个椭圆形排列。老师指着一个圆形珠子问：“扬扬，你穿了几个这么珠子？”于是扬扬把串珠平放在桌子上，嘴里数着：“,1,、,2,、,3”,他手按着次序点圆形珠子。,例,2,：红红在玩“按序盖点”活动中，先取一张范例板，照范例板在方格纸上盖出前三列点子，自言自语道：“,2,比,1,多,1,个点，,3,比,2,多,1,个点，,3,后面应该盖,4”,说着就按差数盖出,6,列点子。盖好后，又在每列点字下面盖上数字，表示这一列点子个数，最终她又读一读“,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,。”,第7页,第 一 节：量 概 念与 幼 儿 学 习 量 意 义,3,、测量学习可培养幼儿处理简单实际度量问题兴趣和能力。,例子：亮亮用一根小棍测量了饭桌和小床长度后，知道了床比桌子要长；亮亮又用杯子往大小不一样瓶子里倒水后，奇怪：一个瓶子能装,3,瓶水，可乐大瓶却能装,5,杯水，可乐大瓶比小瓶能多装,2,杯水。亮亮这一发觉使他产生了再试一试用大小不一样瓶子装水兴趣,第8页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,一、幼儿量概念发展,1,、幼儿大小、长度能力发展,在幼儿未能利用测量之前，他们对物体大小、长短等量认识是靠感知，即靠不一样分析器（视觉、触摸觉、运动觉）之间建立联络来实现。,（,1,）,2,岁左右：对不一样大小物体作出反应；,（,2,）,3,岁,-4,岁：能区分物体大小长短，用简单词汇表示；,（,3,）,4,岁,-5,岁：感知大小、长度能力深入提升；,（,4,）,5,岁,-6,岁：能了解大小和长度相对性。,第9页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,2,、幼儿量感知发展,（,1,）,3,岁幼儿不能感知和判断有显著差异两个物体重量不一样；,（,2,）,4,岁幼儿基本上能用正确词汇表示物体轻重感知；,（,3,）,5,岁幼儿判别轻重差异准确性有较大提升，能了解和利用“轻”、“重”词汇；,（,4,）,6,岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系能力。,第10页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,3,、幼儿排序能力发展,排序：指依据一组物体某种特征差异或某种规则，按序进行排列。,对于幼儿来说，排序要比分类难。,（,1,）,3,岁,-4,岁：经过尝试错误完成排序对应活动,例子：,3,、,4,岁幼儿在玩套杯、套碗、套盒等活动中，会进行一些比较排序，并在游戏活动中初步能表述。如玩娃娃家时，刚才说：“父亲很大，娃娃很小。”建构楼房活动中，明明说：“这座楼房比那座楼房高。”,第11页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,（,2,）,4,岁,-5,岁：开始尝试真正排序活动,例子：洋洋四岁时在排列,5,根小棍时，只顾着小棍上端一根比一根长，嘴里还不住地说：“一根比一根长”实际上她没有按长短排序，也没有考虑小棍下部基线。,（,3,）,6,岁：目测能力显著提升，有幼儿能自觉利用简便排序方法,例子：玲玲,6,岁时在排小棍时先将,10,根小棍拿在手中，将一端对齐，再每次从中拿取一根最短，依次排列成一个序列。,第12页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,4,、幼儿测量技能发展,皮亚杰用由,各种形状搭成塔,研究看儿童是怎样了解那些需要用到测量问题：,阶段一：,幼儿测量方法只是视觉比较,测量方法只是视觉比较，并不企图应用任何测量工具如木棒，即使给他一根木棒，问他这木棍对他是否有用，他也还是不会用。,第13页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,阶段二：,儿童使用了测量工具，但利用得不正确,（,1,）为了比较两座塔，儿童需要一个参考系。,（,2,）开始还是用视觉判断。,（,3,）利用测量棒，考虑地基不一样，找另外一样东西作为测量标准，双手,-,身体,阶段三：,测量是一个智慧或运算测量,这时能够用任意长物体作为普通测量工具。,选取与要测塔一样高棒,-,选取用比塔高棒，在棒上做记号。,第14页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,二、幼儿量概念教育要求,（一）小班,1,、会用观察、比较方法，区分大小和长短不一样物体，会正确利用,大小,、,长短,词汇,2,、能从,4,个大小或长短不相等物体中找出并说出哪个最大,(,最长,),最小,(,最短,),3,、能按物体外部特征,(,形状、颜色或量,(,大小、长短,),差异进行,4,以内物体排序,第15页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,(,二,),中班,1,、能区分并说出物体粗细、厚薄、高矮,2,、能从,5,、,6,个大小,(,长短、高矮、粕细、厚薄,),不一样物体中找出等量物体,(,其中两个是相同量,),3,、能按物体量差异，进行,7,以内正逆排序，会按一定规律排序物体。,第16页,第 二 节：幼 儿 量 概 念 发 展 特 点 及 教 育 要 求,（三）大班,1,、会用目测和自然测量方法，比较物体长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，能正确表示测量结果。,2,、能按物体量差异进行,10,以内正逆排序，能按一定规律排列物体，初步感知序列之间传递性、双重性和可逆性关系。,3,、学习量守恒，知道物体外形、摆放位置等发生了改变，它量不变。,第17页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,一、幼儿量概念教育活动设计与组织,1,、量比较教学,例子：一天，老师和佳佳等几位儿童一起比高矮，老师问“我是高还是矮？”儿童说：“不知道是高还是矮，因为没有些人和老师比。”老师请佳佳儿童和老师并排站立。说：“佳佳儿童和老师站在一起比，我们俩谁高谁矮？你从哪看出来？”（两人并排比较）“老师高出一部分，老师个子就是高。”儿童们纷纷说。老师说：“你们儿童也想比高矮吗？”,第18页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,经过提问，引导幼儿观察比较高矮、长短、宽窄、厚薄。,教师提供操作材料应有利于幼儿比较，其差异特点应单一。,设计活动时，就注意（,1,）先让幼儿进行实物比较，（,2,）活动设计应有层次性。,第19页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,2,、量排序教学,（,1,）重合对应排序,例子：王教师提供一个图形全范例板，上面有一排等差增大图形片轮廓，要求儿童把作为排序材料图形片逐一对应地重合到范例板图形轮廓上，进行排序。金老师率领幼儿玩铺小路游戏，请幼儿将逐一对应地重合镶嵌到范例板图形轮廓上。,这两个活动都是重合对应排序。重合对应排序就是利用排序范例板做对应排序提醒，请幼儿童把要排序物体与范例板一一重合实现排序。,第20页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,（,2,）并置对应排序,例子：洪教师提供范例板上有一组等差增大小兔子，让儿童用作为材料萝卜系列图片对应着范例板兔子系列进行排序，喂小兔子吃萝卜。幼儿在津津有趣喂动物吃食中，练习着并置对应排序。,并置对应排序一样是利用排列范例板作为对应排序提醒，只是要求儿童将要排序物体或图片对应着范例板上图片或动物轮廓位置进行排序。,第21页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,（,3,）独立排序,例子：金教师出示三个球，让幼儿观察比较后讨论：这三个球什么地方不一样？教师启发幼儿：把这几个球按大小排列，应该怎样排？都有哪些排列方法？（按幼儿讲述，教师操作）答案可有：（,1,）从大到小横排（,2,）从小到大横排（,3,）从大到小竖排（,4,）从小到大竖排。教师提问：为何要这么排？（语言描述物体间序列关系。）请幼儿分组自由操作：（,1,）按规律排列小石头,56,块。（,2,）按规律排列树叶，数量由幼儿自定。（,3,）画一串有规律糖葫芦，（,4,）按规律排小棍。教师在幼儿独立排序操作中，针对他们发展水平给予对应指导。,如对尚处于两个、两个逐一比较水平幼儿，同时勉励幼儿：你真行！自己想方法给石头排队,教师启发说：“你们小石头排成怎样队呀？（即是从大到小排呢，还是从小到大排）,第22页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,按量差异排列物体次序时，要引导幼儿了解以下规则：,1,、要确定排列方向,2,、要确定排列规则,3,、要明确排列起始线,第23页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,一、幼儿量概念教育活动设计与组织,3,、体验量守恒教学（大班）,例子：,1,、教师出示两张大小、形状相同图形纸，并提问：这两张纸一样大吗？用什么方法能够证实他们一样大呢？,2,、,接着教师将一张纸贴在黑板上，将另一张纸二等分，贴成另一个图形，并提问：现在这个图形和黑板上图形还一样大吗？假如一样大为何呢？,3,、教师继续将二等分后两张小图形二等分，分成,4,张再拼成一个图形，并提问：现在这个图形和黑板上图形还一样大吗？,第24页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,一、幼儿量概念教育活动设计与组织,4,、认识量相对性教学,例子：在观看动画片时候鸭嘴龙为何一会儿说黄色木板窄，一会儿又说黄色木板宽呢？,结论,：看一块木板是宽是窄，要看它和谁比，和不一样,木板进行比较，它结构是不一样。,老师这有三只蜡笔，我一会说黄色蜡笔长，一会又说黄色蜡笔短，大家说说为何吧？,组织游戏：,2,个代表区域站队（轻、小、矮）（重、大、高）,第25页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,5,、学习自然测量教学,例,1,：游戏时李老师请亮亮和强强在教室前方和教室后方分别搭了一座亭子，数学活动时李老师问：“怎样才能知道两座亭子哪一座高哪一座矮呢？”幼儿纷纷想方法，红红说：把两座亭子放在一起比；不行，不行，这么移轻易把亭子弄倒；用尺子量，没有尺子怎么办？用铅笔,有幼儿想到用铅笔、小棒等自然物做计量工具。,。,第26页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,例,2,：一天王老师请幼儿用小棒测量自己桌子、椅子长和宽，而且统计下来。幼儿可忙开了，等幼儿“完成任务”后。教师请幼儿讨论说出测量结果，讨论问题：大家测结果是不是一样？为何一样？为何不一样？为何同一张桌子不一样长小棍测结果不一样？引导幼儿再认真测量一次，最终明确：正确测量方法是，测量工具顶端要和被测量物体顶端对齐；测量一次后要做个记号；量第二次时，工具顶端要紧接着记号后面量，这么测结果才较准确。,第27页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,例,3,：吃完午饭，钱老师率领着幼儿到操场，她请儿童用脚步测量从攀登架到滑滑梯距离,，请幼儿说说这段路自己走了几步，然后引导幼儿讨论：一样距离，为何有儿童步数多？有儿童步数少？测量结果多少和什么相关系？,幼儿在学习自然测量时，应有意识引导幼儿掌握测量方法，在这过程中还应注意以下问题：,（,1,）引导幼儿了解测量要领，掌握测量方法；,（,2,）引导幼儿初步了解测量单位与测量结果之间关系。,第28页,第 三 节：幼 儿 量 概 念教 育 活 动 设 计 与 组 织,二、其它活动中量概念渗透教育,（一）各教育活动中量概念渗透教育,（二）在游戏活动中感知对量比较,（三）在活动区中对量感知和比较,第29页,
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