怎样做到作文讲评课的实效.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样做到作文讲评课的实效ppt,如何提高学生的习作水平,？,一是指导学生习作,二是习作后的讲评,习作指导,-,“创设情境法”,根据中年级学生的特点，以“,创设情境,”作为习作教学的切入点，激发学生的习作热情，教给学生,选取情境的方法,，,迁移情境的方法,，,升华情境的方法,，努力降低学生习作的难度，让习作变得轻松、快乐，从而激发学生写作的兴趣。,习作指导,-,“创设情境法”,1,、创设情境，激发习作热情。,2,、融入生活，精选习作情境。,3,、展开想象，迁移习作情境。,4,、彰显个性，升华习作情境。,创设情境，激发习作热情。,小学生以直观思维为主，他们在写作方面还没有具备“,我手写我心,”的能力，还停留在“,我手写我见,”的层面上，尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时，力求,创设出真实的写作情境,，使学生产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，激发学生的习作热情。,融入生活，精选习作情境。,“,生活是写作的源泉,”，只有融入生活，感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实感。如果是未经历过的事情，硬要学生去写，学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴，毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越来越重视，经常带孩子们游山玩水、参加各项活动，生活可谓丰富多彩。所以,孩子们缺少的不是习作的素材，而是选择习作素材的能力,。,习作指导：（编写童话故事）,1,、确定故事主题。,2,、联系自己的生活实际，恰当迁移。,3,、结合动物的个性特点，使故事内容更加生动。,展开想象，迁移习作情境。,有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现实生活情景无关，实际上也是源于生活的，只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。,作文教学中，我们就要紧紧,围绕教学目的或教学主题，培养学生结合自己的生活经历和感受，充分发挥想象，迁移习作情境,，这样学生在作文时思想就会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活,。,彰显个性，升华习作情境。,语文课程标准提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。,如何提高学生的习作水平,？,一是指导学生习作,二是习作后的讲评,对于作文讲评课，我列举一组数据和摆出一些现状：,一组数据：,在小学生自评、自改作文现状的调查中，据权威机构统计，,43%,的学生没有自评自改作文的习惯；,37%,的学生认为评改作文是老师的事情,;20%,学生认为，想自评自改，但无方法可循。,一些现状：,在习作教学中，我们只注重作文的指导教学，很少研讨习作讲评。讲评课上只简单地进行范文的朗读，为深入分析范文的优点在哪，学生应学习那些好的写作方法。在批改过程中发现不足，在课堂上也未深入进行分析。作为语文教师，忽视作文讲评的做法不可取。没有讲评，学生怎能知道自己的作文优缺点在哪儿？又怎会修改？作文水平如何提高？,“导学究测”高效课堂模式下如何上好作文讲评课？,.,多角度地批阅,是作文讲评课实效的基础。,.,合理编写导学案,是作文讲评课实效的保证。,.,新颖的讲评方式,是作文讲评课实效的手段。,多角度地批阅是作文讲评课实效的基础。,作文批阅是教师获得作文教学效果反馈信息的主要渠道。所以，实效的作文讲评要从多角度批阅开始。,1,、,详细记录。,2,、,细批略改。,写人的作文，我的评价标准是：,第一类（基本评价）：,1,、书写工整，正确使用标点；,2,、字数符合要求。,第二类（基础评价）：,1,、叙事完整；,2,、语言通顺；,3,、中心突出；,4,、有基本的描写手法。,第三类（发展评价）：,1,、能用典型的事例来表现人物性格；,2,、能综合运用多种方法描写人物；,3,、描写能突出人物的性格特点,。,细批略改。,“细”即：,批阅要细。,对存在问题用固定符号进行标注。比如：我用“,|,”表示别字，用“,”表示错字，用“。”表示精彩语句，用“,-,”表示病句等。,“细”，也指,评语要有针对性，,不要有模棱两可的话。,比如：在评价优点时，要采用“选择的事例典型”、“对人物的语言、动作描写细致”等评价内容；评价缺点时，要用“对事例的叙述不清楚”等评价内容。,“授之以鱼，不如授之以渔”。,要相信学生，把修改的机会留给他们，教给学生批阅作文的方法。,合理编写导学案是作文讲评课实效的保证,科学地设置学习目标。,科学地设置预习案。,科学地设置探究案。,科学地设置检测案。,科学地设置训练案。,一、,科学地设置学习目标。,作文讲评课中，学习目标设定时要根据习作的批阅情况而定。,比如：讲评“我的自画像”这篇习作时，我制定的学习目标是：,1,、,我能根据习作要求，通过小组合作学习，明确两篇例文的优缺点。（重点）,2,、,我能对比例文，掌握描写“我”的外貌和性格爱好的方法。（难点）,3,、,我能在小组学习中积极发表自己的意见，并争取班级展示的机会,二、,科学地设置预习案。,作文讲评课中预习案的设置很重要，它既要难度适中，,还要能实现从预习到探究的过渡。,还以“我的自画像”为例，我设置的预习案是：,1,、,描写“我”外貌的词语和句子有哪些？,2,、,描写“我”性格爱好的词语和句子有哪些？,这样的设置，,既为突破重难点做铺垫，又为后面的探究打下基础。,三、,科学地设置探究案。,探究案，是学生了解自己作文情况，并掌握修改方法的重要环节。它的设置要步骤性强，要求具体,。,我在“我的自画像”导学案中是这样设置的：,探究一：（,8,分钟）（读例文,1,）,1,、,根据习作的要求找出文本的优点，在精彩的词句下画圈，并在旁边做批注。,2,、,交流批注。（温馨提示：先自己作批注，在进行组内交流。）,探究二：（,8,分钟）（读例文,2,）,1,、,针对习作要求找出本文的缺点，并用修改符号在文中修改。,2,、,交流修改的内容。,（温馨提示：先自己修改，在进行组内交流。,）,四、,科学地设置检测案。,作文讲评中，检测案考查学生是否掌握修改习作的方法。,我在“我的自画像”导学案中的设置是：,我的自画像,要抓住“我”的和等特点，并能通过“我”的描写来体现。,五、,科学地设置训练案。,我觉得，训练案要体现学以致用，可以设置以下两个方面的内容：,1,、,运用所学的方法修改习作。,2,、,拓展阅读相关内容的文章。,新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。,作文讲评课中，只有将多样新颖的讲评形式灵活运用到小组合作中去，才能在作文课上给学生创造更多的惊喜，以此增强其写作兴趣。我在实际教学中采用的方法是“,对照标准讲评法,”。,这种讲评方法，就是让学生对照作文评价标准，结合教师给出的作文评语，明确自己文章中的优缺点，并通过具体的范文，找出修改作文的方法。,具体步骤如下：,1,、,小组合作寻问题。,2,、,结合范例找方法。,3,、,新颖展示创精彩。,一、,小组合作寻问题。,自学：结合写作要求和老师的评语，明确自己习作的优缺点。,群学：以小组为单位，将本组学生文章中的优缺点进行归类，找出小组内相同的部分，并分小组展示出来。比如写“我的自画像”，同组的,8,个学生中可能有,3-4,个学生存在“对自己的外貌和性格爱好观察不细致，描写不具体”的问题，这个问题就成了小组探讨的问题。,二,、,结合范例找方法,。,学生了解了习作中的优缺点后，关键要让其掌握修改的方法。怎样给学生提供修改的方法呢？我的做法是：小组推荐。就是让学生在本组内找出优秀的文章或者精彩的片段，小组群学，从多方面来分析写法。并进行班级展示，其他小组进行补充分析。,三、,新颖展示创精彩。,下面我介绍三个展示方法。,方法一,-,寻找闪光点。,方法二,-,创立名言法。,方法三,-,群英荟萃法。,在作文讲评课中，只有做到多角度地批阅，合理的设置导学案，运用多种新颖的讲评方式，才能更大程度的提高学生的修改能力，激发学生的写作热情，让作文讲评课更实效。,