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怎样做到作文讲评课的实效.ppt

1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第

2、四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样做到作文讲评课的实效ppt,如何提高学生的习作水平,?,一是指导学生习作,二是习作后的讲评,习作指导,-,“创设情境法”,根据中年级学生的特点,以“,创设情境,”作为习作教学的切入点,激发学生的习作热情,教给学生,选取情境的方法,,,迁移情境的方法,,,升华情境的方法,,努力降低学生习作的难度,让习作变得轻松、快

3、乐,从而激发学生写作的兴趣。,习作指导,-,“创设情境法”,1,、创设情境,激发习作热情。,2,、融入生活,精选习作情境。,3,、展开想象,迁移习作情境。,4,、彰显个性,升华习作情境。,创设情境,激发习作热情。,小学生以直观思维为主,他们在写作方面还没有具备“,我手写我心,”的能力,还停留在“,我手写我见,”的层面上,尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时,力求,创设出真实的写作情境,,使学生产生“身临其境”的感觉,从而产生创作灵感,激发学生的习作热情。,融入生活,精选习作情境。,“,生活是写作的源泉,”,只有融入生活,感受生活,才能丰富写作素材,表达出真情实感。如果

4、是未经历过的事情,硬要学生去写,学生就只能闭门造车,即使写出来也是干巴巴,毫无生气。现今社会,家长们对孩子的教育越来越重视,经常带孩子们游山玩水、参加各项活动,生活可谓丰富多彩。所以,孩子们缺少的不是习作的素材,而是选择习作素材的能力,。,习作指导:(编写童话故事),1,、确定故事主题。,2,、联系自己的生活实际,恰当迁移。,3,、结合动物的个性特点,使故事内容更加生动。,展开想象,迁移习作情境。,有些习作,比如童话、科幻作文等看似与现实生活情景无关,实际上也是源于生活的,只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。,作文教学中,我们就要紧紧,围绕教学目的或教学主题,培养学生结合自己的生活经历和感受

5、充分发挥想象,迁移习作情境,,这样学生在作文时思想就会更加丰富,内容就会更加充实,思维就会更加活跃,写出的想象作文定然源于生活又高于生活,。,彰显个性,升华习作情境。,语文课程标准提出:“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。“失落了学生个性的作文,是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文,也就失去了作文的本质意义。”因此,在作文教学中,我们必须重视培养和张扬学生习作个性。,如何提高学生的习作水平,?,一是指导学生习作,二是习作后的讲评,对于作文讲评课,我列举一组数据和摆出一些现状:,一组数据:,在小学生自评、自改作

6、文现状的调查中,据权威机构统计,,43%,的学生没有自评自改作文的习惯;,37%,的学生认为评改作文是老师的事情,;20%,学生认为,想自评自改,但无方法可循。,一些现状:,在习作教学中,我们只注重作文的指导教学,很少研讨习作讲评。讲评课上只简单地进行范文的朗读,为深入分析范文的优点在哪,学生应学习那些好的写作方法。在批改过程中发现不足,在课堂上也未深入进行分析。作为语文教师,忽视作文讲评的做法不可取。没有讲评,学生怎能知道自己的作文优缺点在哪儿?又怎会修改?作文水平如何提高?,“导学究测”高效课堂模式下如何上好作文讲评课?,.,多角度地批阅,是作文讲评课实效的基础。,.,合理编写导学案,是作

7、文讲评课实效的保证。,.,新颖的讲评方式,是作文讲评课实效的手段。,多角度地批阅是作文讲评课实效的基础。,作文批阅是教师获得作文教学效果反馈信息的主要渠道。所以,实效的作文讲评要从多角度批阅开始。,1,、,详细记录。,2,、,细批略改。,写人的作文,我的评价标准是:,第一类(基本评价):,1,、书写工整,正确使用标点;,2,、字数符合要求。,第二类(基础评价):,1,、叙事完整;,2,、语言通顺;,3,、中心突出;,4,、有基本的描写手法。,第三类(发展评价):,1,、能用典型的事例来表现人物性格;,2,、能综合运用多种方法描写人物;,3,、描写能突出人物的性格特点,。,细批略改。,“细”即:

8、批阅要细。,对存在问题用固定符号进行标注。比如:我用“,|,”表示别字,用“,”表示错字,用“。”表示精彩语句,用“,-,”表示病句等。,“细”,也指,评语要有针对性,,不要有模棱两可的话。,比如:在评价优点时,要采用“选择的事例典型”、“对人物的语言、动作描写细致”等评价内容;评价缺点时,要用“对事例的叙述不清楚”等评价内容。,“授之以鱼,不如授之以渔”。,要相信学生,把修改的机会留给他们,教给学生批阅作文的方法。,合理编写导学案是作文讲评课实效的保证,科学地设置学习目标。,科学地设置预习案。,科学地设置探究案。,科学地设置检测案。,科学地设置训练案。,一、,科学地设置学习目标。,作文讲评

9、课中,学习目标设定时要根据习作的批阅情况而定。,比如:讲评“我的自画像”这篇习作时,我制定的学习目标是:,1,、,我能根据习作要求,通过小组合作学习,明确两篇例文的优缺点。(重点),2,、,我能对比例文,掌握描写“我”的外貌和性格爱好的方法。(难点),3,、,我能在小组学习中积极发表自己的意见,并争取班级展示的机会,二、,科学地设置预习案。,作文讲评课中预习案的设置很重要,它既要难度适中,,还要能实现从预习到探究的过渡。,还以“我的自画像”为例,我设置的预习案是:,1,、,描写“我”外貌的词语和句子有哪些?,2,、,描写“我”性格爱好的词语和句子有哪些?,这样的设置,,既为突破重难点做铺垫,又

10、为后面的探究打下基础。,三、,科学地设置探究案。,探究案,是学生了解自己作文情况,并掌握修改方法的重要环节。它的设置要步骤性强,要求具体,。,我在“我的自画像”导学案中是这样设置的:,探究一:(,8,分钟)(读例文,1,),1,、,根据习作的要求找出文本的优点,在精彩的词句下画圈,并在旁边做批注。,2,、,交流批注。(温馨提示:先自己作批注,在进行组内交流。),探究二:(,8,分钟)(读例文,2,),1,、,针对习作要求找出本文的缺点,并用修改符号在文中修改。,2,、,交流修改的内容。,(温馨提示:先自己修改,在进行组内交流。,),四、,科学地设置检测案。,作文讲评中,检测案考查学生是否掌握修

11、改习作的方法。,我在“我的自画像”导学案中的设置是:,我的自画像,要抓住“我”的和等特点,并能通过“我”的描写来体现。,五、,科学地设置训练案。,我觉得,训练案要体现学以致用,可以设置以下两个方面的内容:,1,、,运用所学的方法修改习作。,2,、,拓展阅读相关内容的文章。,新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。,作文讲评课中,只有将多样新颖的讲评形式灵活运用到小组合作中去,才能在作文课上给学生创造更多的惊喜,以此增强其写作兴趣。我在实际教学中采用的方法是“,对照标准讲评法,”。,这种讲评方法,就是让学生对照作文评价标准,结合教师给出的作文评语,明确自己文章中的优缺点,并通过具体的范文,找出修改

12、作文的方法。,具体步骤如下:,1,、,小组合作寻问题。,2,、,结合范例找方法。,3,、,新颖展示创精彩。,一、,小组合作寻问题。,自学:结合写作要求和老师的评语,明确自己习作的优缺点。,群学:以小组为单位,将本组学生文章中的优缺点进行归类,找出小组内相同的部分,并分小组展示出来。比如写“我的自画像”,同组的,8,个学生中可能有,3-4,个学生存在“对自己的外貌和性格爱好观察不细致,描写不具体”的问题,这个问题就成了小组探讨的问题。,二,、,结合范例找方法,。,学生了解了习作中的优缺点后,关键要让其掌握修改的方法。怎样给学生提供修改的方法呢?我的做法是:小组推荐。就是让学生在本组内找出优秀的文章或者精彩的片段,小组群学,从多方面来分析写法。并进行班级展示,其他小组进行补充分析。,三、,新颖展示创精彩。,下面我介绍三个展示方法。,方法一,-,寻找闪光点。,方法二,-,创立名言法。,方法三,-,群英荟萃法。,在作文讲评课中,只有做到多角度地批阅,合理的设置导学案,运用多种新颖的讲评方式,才能更大程度的提高学生的修改能力,激发学生的写作热情,让作文讲评课更实效。,

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