我准备怎样点评？.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,探究教学 案例点评,*,点 评,两节课,任务,类 型：,科学 探究课,探究教学,背景知识,科学探究,背景知识,内 容：,自由落体运动,怎 样,点评?,借鉴：,专家怎样点评？,尝试：,教学建模案例及方法,比较：,有关教材的呈现方式,理念：,点评的,目的和要素,追溯：,伽利略的探究模式,设计：,目标、类型、技术,0d58b4b8 大明望族 案例点评,初步想法和建议,突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的学习方式。,不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。,平时注重突出某些要素的探究活动,精心安排好几个完整的探究活动,拟定计划明确目的（多种形式结合）,2,探究教学 案例点评,中国课程改革形势,二是失败不行,一是不改不行,三是逐步推进,3,探究教学 案例点评,做个教书匠并不难,做个好教师却很难,做个善良的人却很难,做个聪明的人并不难,感 悟,6,探究教学 案例点评,天空没有留下痕迹，,而我，已飞过。,泰戈尔,7,探究教学 案例点评,苏州市教育科学研究院,贾克钧,szjkj,谢谢各位！,一家之言 一孔之见 仅供参考,8,探究教学 案例点评,探究 教学=相似+压缩,科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。,科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,何谓科学探究？,科学研究,探究学习（教学）,探究：用自己的方法解决 陌生的问题！,9,探究教学 案例点评,经验事实,背景知识,问题,假设,可检验结论,理 论,理论的特征,外部：,解释功能 预言功能 启发功能,内部：,内洽、简单,科学研究的过程,（课程标准模式）,理论（规律）的发现,事实的发现 技术的发明,逻辑 与 非逻辑,设计 检验,10,探究教学 案例点评,累进模式,科学发现的模式之一,代表人物：培根 穆勒,归 纳,点评：,1科学研究从观察开始,2传统的发展模式 /反映了常态科学的发展特点/与当时科学发展水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受/具有较大的片面性,观 察,理 论,事 实,经 验,归纳主义,11,探究教学 案例点评,波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在：,1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出；,2、通过归纳作出的结论总是可错的；,3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。,对归纳主义的批判,显而易见的,并不一定是真的！,波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学中仍然占有地位。,12,探究教学 案例点评,问题模式,科学发现的模式之二,代表人物：卡尔 波普尔,假 说,点评：,1科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。,2从证实到证伪：猜想反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。,3强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性,科学问题,理 论,新问题,假设,主义,只要科学在思维着，它的发展形式就是假说,证伪主义,可证伪推论,证 伪,用心才能看到,猜测 试错 逼近,13,探究教学 案例点评,假 说 的 特 点,假说具有科学性,假说具有猜测性,假说具有多样性,假说具有可争议性,假说具有预见性,一种观点：科学探究的核心是猜想与假设（假说）,14,探究教学 案例点评,范式模式,科学发现的模式之三,代表人物：托马斯库恩,常规科学,前科学,反常,新的常规科学,结构主义,危机,革命,后 科学研究纲领模式,代表人物：拉卡托斯,类比：,蚂蚁 蜘蛛 蜜蜂,前 演绎模式,代表人物：亚里士多德,三段论,15,探究教学 案例点评,关于科学哲学,（自然辩证法）,推荐书目,K.P.波普尔：科学发现的逻辑,推测和反驳,T.S.库 恩：科学革命的结构,拉卡托斯：科学研究纲领方法论,艾伦查尔默斯,：,科学究竟是什么？,16,探究教学 案例点评,科学发现过程的多样性,伽利略探究落体运动,万有引力定律的发现,能量守恒定律的发现,量子论的若干发现,狭义相对论的创立,哥白尼日心说的建立,问题模型演绎实验,难题类比几何分析,演绎模型,问题数学分析综合,问题经验归纳思辩启发,实验测定数学论证,问题溯因模型类比,问题批判思想实验,假说演绎,科学哲学家,的归纳,邱仁宗主编：科学发现的模式,17,探究教学 案例点评,科学发现没有固定的模式,对科学发现模式的认识,它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程,没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑,科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。,两难问题,科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。,助跑与跳高,没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。,18,探究教学 案例点评,关于探究的能力要素,（美国）,基础的探究能力,：,观察、分类、交流、测量、预测、推断。,整体性探究能力：,识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。,【美】大卫 杰纳 马丁：走进中小学科学课,建构主义教学方法 长春出版社,19,探究教学 案例点评,伽利略的科学方法,（人教版）,对现象的一般观察,提出假设,运用逻辑,推出结论,通过实验对推论进行检验,对假说进行修正和推广,？,？,质疑：,科学研究起始于观察，还是起始于问题？,，意味着什么？,伽利略的探究模式,伽利略发现的主要意义,？,关于,斜塔实验,的争论,20,探究教学 案例点评,伽利略的思辩：归谬法,案例1,重的物体先落地？,案例2,望远镜月球表面布满山岭月坑,亚里士多德学派根本观念一切天体都是完美的,卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭,伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高,以 谬 制 谬,21,探究教学 案例点评,比较：教材的呈现形式,2.1 探究小车速度随时间变化的规律,2.2 匀变速直线运动的速度与时间的关系,2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系,2.4 自由落体运动的规律,2.5 伽利略对自由落体运动的研究,2.1 伽利略对落体运动的研究,2.2 自由落体运动的规律,2.3 匀变速直线运动的规律,2.4 匀变速直线运动规律的应用,人 教 版,上科教版,22,探究教学 案例点评,倡导“主动、探究、合作”的学习方式,基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“,主动,参与、乐于,探究,、交流与,合作,”特征的学习方式。,学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。,23,探究教学 案例点评,探究教学的类型,按过程分：,1完整的探究 2部分的探究,按水平分：,三种水平,。,按形式分：,1,实验探究,；2,理论探究,3调查探究,按情景分：,1现实情景的探究,2,科学史情景的探究,3假设情景的探究,按场地分：,1课内的探究 2课外的探究。,24,探究教学 案例点评,探究活动的两种过程,发现的过程：,就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。,解决问题的过程：,就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。,发现与解决问题的关系,探索者,概念 规律,性质 原理,问 题,发现,解决,发现的过程较为倾向于归纳的方法,问题解决过程较为倾向于演绎的方法,25,探究教学 案例点评,这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法,。,美,艾伦柯林斯,为什么要进行探究式教学？,26,探究教学 案例点评,教 师,学 生,教学媒体,教学信息,教学过程的设计师,学习活动的指导者,学习活动的主人,教学内容及其要求,教学内容的载体,学习活动的工具,以教为中心,行为主义,以学为中心,建构主义,20世纪,90年代,课堂教学基本要素,情景 协作 会话 意义建构,27,探究教学 案例点评,新课程的课堂教学评价,评价的基本理念,促进学生发展,关注教师成长,以“学”评“教”,周勇：说课、听课与评课 P13,强调以学生在课堂学习中呈现的,情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态,作为参考，评价教师教学质量的高低。,评价的基本要素,看“学生”,看“教师”,看“教学信息”,看“教学媒体”,四 大,状 态,教学内容,三维目标,素 质,基本功,适当、有效,不可替代,28,探究教学 案例点评,教 学 建 模 案 例,29,探究教学 案例点评,石弘,：温度计,（宜昌六中）,生活实例,认识温度,设 置 问 题,怎样估计和比较温度？,实验探究,小瓶吸管,比 较,与实际温度计,图片引入,雾淞兴趣,揭示原理,液体热胀冷缩,评价 交流,如何改进？,怎样标刻度？,教学特点,简要评述,借鉴范例教学的方法：,以小的事件来缩小问题的范围.,以小见大,不但可以充分激发学生探究动机，而且使他们明确探究方向，更容易着手收集资料。,操 作,测水温使用,拓 展,体温计,解剖麻雀 以小见大,毛胚,评价,改进,产品,30,探究教学 案例点评,申洁,：密度,（让我们来区别物质）,问题,怎样区别物质？,任 务 驱 动,图 示,8个瓶 4种物质天平/量筒,小组讨论,设计方案,建立概念：,密度,情景活动,香蕉/梨子+酱油/醋,实验探究,假设检验,得出结论,根据:质量/体积,可以区分物质,教学特点,简要评述,形状不同,体积相同,比较质量,1,形状相同,体积相同,比较质量,形状不同,体积不同,质量不同,应用：,第9只瓶子生活实例,接知如接枝：,生活经验问题解决,知识方法,思想实验理论探究,任务驱动模式,31,探究教学 案例点评,复习课,：平抛运动,2,简单问题,着眼于认识方法,问题 1,只用米尺测速度,v,0,学生自主 解决问题 1,点拨方法思想 梳理知识,问题 2,求速度,v,1,（t1s）,变换情景 着眼迁移,求,气球的最大速度,即物实验,米尺粉笔头,问题 3,求速度,v,2,（s1m）,问题 4,求速度,v,max,（着地）,复杂问题,着眼于运用方法,问题串式：,将知识方法揉和在问题解决的过程。,教学特点,简要评述,远离八股 摒弃花哨,注重思维 追求有效,32,探究教学 案例点评,教学：闭嘴的艺术,要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴绝大部分的时间,。,C罗杰斯,时间的多与少？,功夫在诗外,西洋画 与 中国画,33,探究教学 案例点评,查有梁,：,教学建模,10,条建议,1打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。,2新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。,3从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。,4采用“原型”（即“实例”）“模式”“应用”的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。,5听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。,34,探究教学 案例点评,查有梁,：,教学建模,10,条建议,6找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。,7记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。,8在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短。每节课的“节目”约68个。,9教学建模是一种有效方法，能促进教学创新,10教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。,35,探究教学 案例点评,黄恕伯点评自由落体运动,36,探究教学 案例点评,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,理论分析：教师讲解,学生猜想,演示：毛钱管实验,教师总结,演示：光电门自动收集数据,通过讨论得出自由落体规律,学生通过估算熟悉、巩固规律,探究性游戏人的反应时间测定,同时不同重,同重不同时,演示：计算机绘制,s,t,2,图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,37,探究教学 案例点评,思考：两种不同的表述方法，说明了什么？,大纲教材,请一位同学用两个手指捏住木尺顶端，你用一只手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺当看到那位同学放开手时，你立即握住木尺测出木尺降落的高度，根据自由落体运动的知识，可以算出你的反应时间,课标教材,根据本章所学的知识和右图的提示，请你和同学一起测试你们的反应时间。大家讨论应如何测试。为什么要这样测试？你采用的方法有什么道理？,测量反应时间,38,探究教学 案例点评,研究这一问题的意义,伽利略是否做过比萨斜塔实验？,关系到对伽利略科学发现模式的确定,支持伽利略做过比萨斜塔实验的证据,1,伽利略关门弟子在伽利略传记中的叙述,2,伽利略的著作中多次出现以“从高塔”等谈论物体从塔上落下的实验,对伽利略做过比萨斜塔实验的质疑,1伽利略是一个十分爱好记载自己所做的工作、实验并加以妥善保管的学者。但在其所有文稿中并没有斜塔实验的记载。,2,伽利略的同事后来（1641）曾写信给伽利略描述他在比萨斜塔所做的落球实验。（张冠李戴？！）,39,探究教学 案例点评,温度计原型,40,探究教学 案例点评,申洁：密度的探究教学设计,V3=V4,另各提供一个相同的空瓶（共,9,个）,41,探究教学 案例点评,探究水平的评价,说明：,演示实验为 0 水平的探究,水平1,水平2,水平3,问题确定,教师或教材,教师或教材,学生,解决问题,的程序,教师或教材,学生,学生,做结论,学生,学生,学生,42,探究教学 案例点评,刘炳升：常用的两种探究教学模式,问题猜想实验论证；,问题理论探究（建立假说）实验验证,实验归纳和实验验证都是科学发现的方法,在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用,。,案例：“光的全反射”的理论探究教学设计,43,探究教学 案例点评,