新的教材观与教学内容的选择.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新教材观,与教学内容选择,11/8/2025,1/40,一、,教材内容与课程内容、教学内容联络与区分？,二、,教材内容教学化必要性是什么？,三、,怎样对教材内容教学化处理？,四、,教材内容教学化处理中要注意哪些问题？,11/8/2025,2/40,1、什么是课程内容？,2、什么是教材内容？,3、什么是教学内容？,4、三者之间有何联络与区分,一、教材内容课程内容教学内容,11/8/2025,3/40,阅读与思索：,以下内容摘自高中历史课程标准必修一模块相关内容教学关键点表述。请认真阅读并思索以下三个问题：,1.关键点提出了怎样学习内容？,2.学习这些内容要到达怎样教学结果？,3.它对教学设计有何影响？,11/8/2025,4/40,历史（）,1古代中国政治制度,（1）了解宗法制和分封制基本内容，认识中国早期政治制度特点。,（2）知道“始皇帝”来历和郡县制建立史实，了解中国古代中央集权制度形成及其影响。,（3）列举从汉到元政治制度演变史实，说明中国古代政治制度特点。,（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度加强对中国社会发展影响。,11/8/2025,5/40,阅读与思索：,以下表格内容摘自人教版和人民版必修一模块专题和子目标标题。请认真阅读各专题标题与子目标题之间关系、以及各专题之间关系，并思索以下三个问题：,1.不一样版本教科书选择内容有何差异？,2.怎样认识这种差异？,3.这种差异对教学设计有何影响？,11/8/2025,6/40,人教版,第,一,单,元,古代,中国,政治,制度,1.夏商西周,政治制度,从禅让到王位世袭,等级森严分封制,血缘关系维系宗法制,2.秦朝中央集权制度形成,从诸侯争霸到秦朝统一,至高无上皇权和中央官制,郡县制全方面推行,3.从汉至元,政治制度演变,中央集权发展,君主专制演进,选官用官制度改变,4.明清,君主专制加强,宰相制度废除,内阁出现,军机处设置,11/8/2025,7/40,人民版,专题一,古代,中国,政治,制度,一,中国早期,政治制度特点,夏商政治形式,西周分封制,西周宗法制,二,走向“大一统”,秦汉政治,“六王毕，四海一”,海内为郡县,百官公卿,三,君主专制,政体演进与强化,法令出一,君权和相权,中国古代王朝监察体制,选官制度历史改变,行省设置,四,专制时代,晚期政治形态,内阁制度形成,军机处,清朝边疆政策,11/8/2025,8/40,岳麓版,第一,单元,中国,古代,中央,集权,制度,第1课,夏商制度与西周封建,夏商两代政治制度,封邦建国,以嫡长子继承制为关键宗法制度,第2课,大一统与,中央集权制度确实立,从群雄割据到大统一,“始皇帝”与三公九卿,废分封,置郡县,第3课,古代政治制度成熟,三省六部制确实立及其演变,选官制度,监察与谏议,第4课,专制集权不停加强,汉唐时期地方割据与集权方法,皇权不停加强,11/8/2025,9/40,就秦朝中央集权制度形成一课，以下有三则不一样案例设计，请在分析其内容和形式基础上思索以下问题：,1.三则案例内容选择有何不一样？,2.你认为同一课为何会有不一样内容选择？,3.你比较同意哪一个设计？说说自己理由。,阅读与思索：,11/8/2025,10/40,一、秦统一“六王毕，四海一”,二、秦汉政体-专制主义中央集权制度,（一）地方-郡县制（春秋战国开始）,（二）中央-秦汉官僚机构设置,（三）挟书律,秦汉专制主义中央集权制度影响,例一,11/8/2025,11/40,例二,一、至高无上皇权,1.“始皇帝”来历,特点：（1）皇帝神圣（2）皇权至上,二、较为完备中央官制度,三公九卿制职能,2.三公九卿制特点,三、郡县制全方面推行,郡县制职能,2.中央到地方统治机构特点及实质,四、中央集权制作用和影响,11/8/2025,12/40,例三,一、从分封制到郡县制,二、皇帝制度,三、中央官制,四、秦朝中央集权制度影响,11/8/2025,13/40,课程内容,是为实现课程目标，并依据一定标准所选择各学科知识（或信息）；,教材内容,是依据一定标准将课程内容组织在教材中各学科知识（或信息）；,教学内容,则是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际（学生实际、教学实际）传授给学生各种知识（或信息）。,所以，课程标准中所要求“学习关键点”应视为课程内容，教材中所表述各种知识和信息即为教材内容，而教师在教学过程中提供给学生各种信息才是教学内容。,11/8/2025,14/40,三者之间关系,课程内容,教学内容,教材内容,11/8/2025,15/40,教材内容整合三种路径,1.依据模块目标和专题内容之间内在联络，对专题学习次序进行重新组合，形成新模块内容体系；,2.依据专题教育价值和学习关键点，对专题各课时学习内容做出重新安排，形成新专题内容体系；,3.依据所学内容教育价值和教学目标，选择各课时教学内容；,11/8/2025,16/40,人民版历史（）教科书目录（年）,1.古代中国政治制度,2.近代中国维护国家主权斗争,3.近代中国民主革命,4.当代中国政治建设与祖国统一,5.当代中国对外关系,6.古代希腊、罗马政治制度,7.近代西方民主政治确实立与发展,8.解放人类阳光大道,9.当今世界政治格局多极化趋势,11/8/2025,17/40,人教版必修一教科书目录（年版）,第一单元 古代中国政治制度,第二单元 古代希腊罗马政治制度,第三单元 近代西方资本主义政治制度确实立与发展,第四单元 近代中国反侵略求民主时尚,第五单元 从科学社会主义理论到社会主义制度建立,第六单元 当代中国政治建设与祖国统一,第七单元 当代中国对外关系,第八单元 当今世界政治格局多极化趋势,中西文明不一样发展道路，文明多样性,资本主义民主政治运动及其制度建设,社会主义民主政治运动及其制度建设,当代国际关系与中外关系,11/8/2025,18/40,人民版历史（）（）,1、古代中国经济基本结构与特点,2、近代中国资本主义波折发展,3、中国社会主义建设道路探索,4、中国近当代社会生活变迁,5、走向世界资本主义市场,6、罗斯福新政与当代资本主义,7、苏联社会主义建设经验与教训,8、当今世界经济全球化趋势,11/8/2025,19/40,人教版必修二教科书目录（年版）,第一单元 古代中国经济基本结构与特点,第二单元 资本主义世界市场形成和发展,第三单元 近代中国经济结构变动与资本主义波折发展,第四单元 中国特色社会主义建设道路,第五单元 中国近当代社会生活变迁,第六单元 世界资本主义经济政策调整,第七单元 苏联社会主义建设,第八单元 世界经济全球化趋势,11/8/2025,20/40,横向联络1：中外经济联络,近代中外经济联络：,第二单元 资本主义世界市场形成和发展,第三单元 近代中国经济结构变动与资本主义波折发展,当代中外经济联络：,第七单元 苏联社会主义建设,第四单元 中国特色社会主义建设道路,11/8/2025,21/40,横向联络2：经济与生活联络,第三单元 近代中国经济结构变动与资本主义波折发展,第四单元 中国特色社会主义建设道路,第五单元 中国近当代社会生活变迁,11/8/2025,22/40,纵向联络1：中国经济发展历程,第一单元 古代中国经济基本结构与特点,第三单元 近代中国经济结构变动与资本主义波折发展,第四单元 中国特色社会主义建设道路,第五单元 中国近当代社会生活变迁,11/8/2025,23/40,纵向联络2：世界经济发展历程,第二单元 资本主义世界市场形成和发展,第六单元 世界资本主义经济政策调整,第七单元 苏联社会主义建设,第八单元 世界经济全球化趋势,11/8/2025,24/40,历史（）,1、中国传统文化主流思想演变,2、古代中国科学技术与文化,3、近代中国思想解放时尚,4、20世纪以来中国重大思想理论结果,5、当代中国科学技术与文化,6、西方人文精神起源与发展,7、近代以来科学技术历史辉煌,8、19世纪以来世界文学艺术,11/8/2025,25/40,人教版必修三教科书目录（年版）,第一单元 中国传统文化主流思想演变,第二单元 西方人文精神起源与发展,第三单元 古代中国科学技术与文学艺术,第四单元 近代以来世界科学发展历程,第五单元 近代中国思想解放时尚,第六单元 20世纪以来中国重大思想理论结果,第七单元 当代中国科技、教育与文学艺术,第八单元 19世纪以来文学艺术,中西传统思想,中西科技发展结果,近当代中国近当代思想解放运动及其结果,近当代中外文化发展结果,11/8/2025,26/40,内容编排变动教育价值与教学要求,中外相联,比较：,古代中西文明不一样发展道路,联络：,近当代西方历史发展对中国影响,教育价值：,认识文明多样性、不一样文明交流与融合、从整体上把握中外史发展线索与规律,教学要求：,专题之间联络与比较,11/8/2025,27/40,单元目标确实定和教学思绪,经过西周和秦朝政治制度学习，了解我国分封制与中央集权制产生及其特点，了解国家政权不一样组织形式是由各种原因综合作用结果。,经过汉初郡国并行制、宋元时期地方管辖办法学习，认识到正确处理中央与地方关系主要性；,经过对唐朝和明清时期中央政府机构改革办法及其历史影响学习，能够对其机构革新利弊得失作出正确分析与评价，认识到三省六部制、科举制主动意义和君主专制消极影响。,了解古人政治决议，感受其政治智慧，增加政治见识。,11/8/2025,28/40,课堂教学主题与目标,1.以分封制背景下西周社会为主题。能够分封制为重点，兼及宗法制与王位世袭制内容。对分封制学习，从西周建立和春秋战国时期瓦解两个方面展开。这么，能够对其进行完整认识。,2.以秦朝中央集权制度形成为主题。能够郡县制为主要内容，兼及中央行政机构建立、秦朝统一办法与中央集权关系。由此对中央集权制度产生过程及其特点形成正确认识。,3.以中央集权制度发展为主题。能够汉初郡国并行制、宋初控制地方办法和元朝行省制度为关键点，认识到我国中央集权制度发展是在正确处理中央与地方关系基础上进行。,4.以中央行政机构变革为主题。能够唐朝三省六部制和科举制、明朝废丞相设内阁和清朝军机处设置为主要内容，探究我国古代不停变革中央政府机构组织形式与运行方式特点和利弊得失，了解科举制实施与中央集权关系。,11/8/2025,29/40,第一课时：西周封邦建国,在复习夏朝国家政权建立和王位世袭制形成基础上导入新课，并引出周政权，说明其地理位置。,在讲述西周建立相关内容基础上引导学生观察西周分封示意图和周围民族形势图，提出问题：举例说明被封诸侯国有哪几个类型？封国与王室之间关系怎样？由此引导学生了解分封制目标和作用。,利用宗法制与分封制关系图提出问题，明确宗法制内容以及与分封制关系。,利用教材中相关诸侯争霸内容，提出问题：到春秋战国时期分封制所确立统治格局产生了怎样改变？结合相关内容对分封制这一政权组织形式作出评价。,11/8/2025,30/40,第二课时：秦朝中央集权制度确实立,经过秦灭六国和秦朝建立等内容复习，导入新课。,展示秦始皇本纪中相关秦初废分封、行县制材料，提出问题：材料再现了秦初一次廷议过程，请概括其基本程序和内容。廷议围绕着什么问题而展开？你同意哪种观点?说明其理由。材料包括到哪些中央职官与地方职官？各自有怎样职能？关系怎样？,经过秦朝疆域图，了解统一办法、郡县制度与中央集权制度确立之间关系及其历史作用。,11/8/2025,31/40,第三课时：宋元中央集权制度发展,经过分封制与郡县制异同点比较内容复习，导入新课。,经过汉初王国问题处理和宋初加强地方统治内容学习，在联络其背景和影响基础上，了解我国古代中央政府与地方势力斗争过程、特点及其历史影响。,经过元朝实施行省制度背景和内容学习，了解其怎样发展古代中央集权问题和历史意义。,总结我国古代中央政府管理和控制地方历史经验与教训。,11/8/2025,32/40,第四课时：中国古代政府机构变革,在复习秦朝皇帝制度与三公九卿制度基础上导入新课。,经过隋唐三省六部制和科举制度以及贞观之治内容学习，了解政府机构改进、官员素质提升对政治决议主动作用。,经过明朝废丞相、设内阁和清朝设置军机处内容学习，了解明清时期政府机构变革与君主专制加强关系及其对中国社会消极影响。,在单元总结基础上，梳理我国古代中央政府机构变革经验与教训。,11/8/2025,33/40,不一样模块之间整合和教材内外知识整合。,比如，高中历史必修三本书之间、必修和选修九本书之间相关知识有交叉重复部分。如“辛亥革命”就分别出现在必修“辛亥革命”、必修“中国民族资本主义发展”、必修“孙中山三民主义”、选修2“中华民国暂时约法”、选修4“中国民主革命先行者孙中山”等五处。当前因为九本教材不可能全部到齐，而且新教材还在不停修订中，这个工作还不能马上展开，一旦有后续教材到来，我们应该在课标框架下对不一样模块之间相关知识进行整合，构建新教学内容体系。,11/8/2025,34/40,课程资源整合,教材以外课程资源，从地域上可分为小区、学校和家庭，从内容上可分为图片和照片等历史影视资料以及互联网和历史遗址等历史遗存，从对象上可分为物质资源和人力资源。为促进教学目标实现，需要充分利用这些教学资源并进行适当整合。,如，在学习西周宗法制内容时，能够经过对当地祠堂、族谱和家谱情况调查研究，以加深对宗法制特点认识和亲情情感体验。,11/8/2025,35/40,整合基本标准,(1)立足于选定版本,(2)参考其它版本优点,(3)广泛获取教学资源,11/8/2025,36/40,教材分析与研究中要注意问题：,1、教学设计时，应有学生“预习”方案，能够依据实际情况为学生提供菜单式学习或不一样学习要求。,2.重点设计，应该把握好“五个三”。一是“三度”（深度、广度、难度）；二是“三性”（基础性、实用性、时代性）；三是“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科）；四是“三易”（易混、易错、易忽略），成立三个组（课标、设计、课题）。,3、加强集体备课，发挥集体智慧。每一个备课组应该将一周一次备课组活动制度化，每个教师轮番担当主备课职责，写出每七天讲课详案，明确讲解重点、难点，全组统一进度、统一习题、统一考试。,11/8/2025,37/40,教材分析,要表达新课程教学理念,1.突破主干知识：各课以课标所列知识点为突破口，精讲该知识相关内容；争取一课一个中心；,2.以问题式、体验式为基本教学思绪，充分调动学生主动性；,3.注意历史现象联络和比较，以及历史材料综合利用；,4.注意学习方法提醒,引导学生自学教材,11/8/2025,38/40,据一次问卷调查结果显示：在1153名学生中，有51.2学生选择“讨论式教学”为所喜欢教学方式；其次为“教师生动讲述”，有43.3学生选此项。不受学生欢迎教学方式是“教师布置题目，学生自己阅读书本”和“老师在书上画重点，学生背熟这些重点”。在一次中学生调查中，就“学生喜欢教学方式”一项，其调查结果依次排列为：结合教学内容到博物馆或历史遗址参观和考查（68.7）；利用多媒体进行教学（56.1）；组织课堂讨论（45.1）；老师讲，但学生也要参加教学（40）；老师多讲些，主要讲得生动就行了（35.4）；学生也要进行活动，如角色饰演等（33.2）；老师提问，学生回答（18）；老师画重点，学生背熟重点（16.95）；老师讲解题目，学生背答案（7.1）；老师少讲，主要是学生看书（4.9）。,依“学情”备课，贴近学生生活实际，勉励学生提出问题，参加教学设计。,11/8/2025,39/40,*学生学习最正确状态,当学生有兴趣时,当学生身心处于最正确状态时,当教学内容能够用各种形式来展现时,当学生遭碰到理智挑战时,当学生发觉知识个人意义时,当学生能自由参加探索与创新时,当学生被鼓舞和被信任做主要事情时,当学生有更高自我期待时,当学生能够学以致用时,当学生对教师充满信任和热爱时,11/8/2025,40/40,