技能-心理学.ppt

This is a Content Slide,This is a Content Slide,1,、技能的概述,2,、动作技能,3,、认知技能,技能,技能的种类,动作技能形成的阶段,影响动作技能形成的因素,高原期现象,认知技能形成的过程,技能的概述,1,、,什么是技能,2,、技能与相关方面的关系介绍,技能与知识、能力,技能与习惯,技能与脑,3,、,技能的分类,及其关系,运动技能,认知技能,技能的概述,1,、什么是技能,心理学大词典：技能被定义为个体,运用已有的知识经验,，通过,练习,而形成的,智力动作,方式和,肢体动作,方式的复杂系统。,皮连生：技能是在,练习,的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种,智慧任务,或,身体协调任务,的能力。,冯忠良：技能是通过学习而形成的,合法则的,活动方式。,概,括起来,，,技能,是指个体运用已有的知识经验，通过,练习,而获得的合乎法则的,智力活动方式,或,身体活动的运动方式,。,技能的概述,影响：,技能随社会的发展而发展，并受社会历史条件所制约。,此外，技能是完成活动任务的必要条件，,高水平的技能,是人们进行,创造性活动,的重要条件。,技能的概述,技能与知识、能力,知识的学习,目的在于理解和记忆事实、概念和原理,等，涉及,知道不知道、懂不懂,的问题。,技能学习,的目的在于掌握完成某种活动所要求的动,作来解决问题，涉及,会不会、熟练不熟练,的问题。,根据认知心理学，广义的知识可以分为,陈述性知识,和,程序性知识,。,2,、技能与相关方面的关系,注意,区分,程序性知识,与,技能,之间的区别。,技能的概述,技能与,习惯,联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。人们在完成习惯性动作时，意识的调节作用也很低。,2,、技能与相关方面的关系,区别：,习惯是实现某种,动作后,，,也,实现了,相应的,心理需要,。,熟练技能,是,在,有目的、有计划,的练习中形成的，而习,惯却可以在无意中，通过简单的重复养成。,熟练技能没有,好坏之分,。而习惯则可以根据对个人和,社会的意义，分成好习惯和坏习惯。,技能既和一定的情境又和一定的,任务,相,联系,，习惯则,只与一定情境而不与一定任务相联系。,参照标准,不同。,技能的概述,技能与,脑,曾有瑞士的专家研究了手指运动和脑血流量的关系，研究表明,：,2,、技能与相关方面的关系,简单时，脑血流量,10%,；复杂时,35%,以上。,脑血流量的增加，说明脑激活状态的变化，表明手指,动作与脑之间的密切关系。,还有研究学家,曾对对指运动的脑功能成像进行过研究。,研究结果表明，实施练习顺序时，大部分大脑运动皮层处于激活状态。实验还发现,随着练习量的增加，相关脑区的激活水平逐渐降低的现象,。,因此，我们应该主动去学习新技能，让我们的大脑活动起来。,技能的概述,技能通常按其本身的性质和特点可分为,：,动作技能,认知（心智）技能,3,、技能的分类及其关系,技能的概述,动作技能,动作技能（,motor skill,）又称为,运动技能,和,操作技能,。它是指由一系列的,外部动作,以合理的程序组成的操作活动方式。,3,、技能的分类及其关系,技能的概述,认知技能,认知技能（,intellectual skill,）又称为,心智技能,或,智力技能,。它是一种借助于,内部语言,在人脑中进行的认知活动方式。它包括感知、记忆、想象和思维，但,以抽象思维为其主要成分,，所以有时也叫思维技能。,在认识特定事物、解决具体课题时，这些心理活动按一定的、合理的、完善的方式自动地进行，这就是认知技能。如：,阅读,、,写作,、,运算,和,解决问题,等都属于认知技能。,3,、技能的分类及其关系,技能的概述,动作技能认知技能,的关系,区别：,动作技能,具有,物质性、外显性,和,扩展性,等特点，主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动；,而,认知技能,则具有,观念性、内隐性,和,简缩性,等特点，主要为内隐的思维操作活动。,3,、技能的分类及其关系,技能的概述,动作技能认知技能,的关系,联系：,认知技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成、相互制约、相互促进的。,3,、技能的分类及其关系,因此，在确定某种技能到底是属于认知技能还是动作技能时，,关键取决于其活动的主导成分,。,如打字、体操主要是肌肉骨骼的动作，虽然这种动作也受到人的思维的调节支配，但它属于动作技能。而阅读、写作、运算主要是人脑内的思维活动，虽然也借助于发音器官和手的动作来实现，但它们仍属于心智技能。,动作技能,1,、区分,运动、动作和活动,2,、,动作技能的种类,3,、,动作技能的构成成分,4,、,动作技能特点和形成的阶段,菲茨与波斯纳的三阶段模型,冯忠良的四阶段模型,5,、,影响动作技能形成的因素,高原期现象,动作技能,1,、,运动、动作和活动,运动,是人体的一种机能。有些运动机能是与生俱,来的,。,而人的大多数经验是在生活经验中获得的，也,就是说，大多数运动是有条件的，是通过有意识、有,目的的学习、练而形成发展的。,动作,是指,具有一定动机和目的,并指向一定对象的,运动。动作通过运动来实现。动作通过反复练习可以,达到自动化的地步，这种自动化了的动作系统称为动,作技能。,动作技能,1,、,运动、动作和活动,活动,是由共同目的联合起来并完成一定社会职能,的动作系统。,活动和动作一样，都是以实现预定目的为特征的。,但动作受单一目的所制约，而活动则受一种,完整目的,与动机系统,所制约。,eg:,人们所从事的各种活动，如学,习活动、体育活动、生产劳动活动等都是为了实现一,定的社会职能，并由一定的目的组织起来的一系列运,动和动作实现的。,动作技能,2,、,动作技能的种类,依据不同的分类标准，可分为下列几种,：,连续性,动作技能和,非连续性,动作技能,封闭性,和,开放性,精细的,和,粗大的,工具性,和,非工具性,动作技能,2,、,动作技能的种类,连续性动作技能和非连续性动作技能,连续性动作技能,是指以,连续、不间断,的方式,所完成的一系列动作。（如：说话、唱歌、弹琴、滑,冰等）动作的持续时间较长，动作与动作之间,没有明,显可感知的始点和终点,。,非连续性动作技能,是指,具有可以直接感知的开,端和终点,的技能，完成这种技能的时间相对较短。,（,如：射击、伸手推门、挪动棋子、倒水等）一般,由突然爆发的动作组成。,动作技能,2,、,动作技能的种类,封闭性,动作技能,和开放性,动作技能,分类标准：,是否需要参照外界环境因素而执行,封闭性动作技能,开放性动作技能,是指可以,不参照,环境因素而执,行的技能。（如：体操、游泳、舞蹈等。）它是一种,完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能，与高度,可预测的环境因素有关,。,是指动作随外界情景变化而作,相应变化的技能。（如：乒乓球、篮球、足球、双人,舞等。）它与不稳定、不可预测的环境因素有关，主,要依赖于周围环境提供的信息，正确的感知周围环境,成为运动调节的重要因素。,动作技能,2,、,动作技能的种类,精细的,动作技能,和粗大的,动作技能,分类标准：,动作的精巧程度、执行动作的,空间大小以及参与所做动作有关的身体肌肉的大小与,数量。,精细的动作技能,是指在狭小空间范围内进行并,要求具有精巧的协调动作的技能，它一般由,小肌肉,的,运动来完成。（如：雕刻、绣花、弹钢琴、写字等,）,粗大的动作技能,是指需要大力气和大幅度的技能，,这个技能的实现需要运用,大肌肉,，而且经常要求整个,身体的参与。（如：跑步、打网球、踢足球等）,动作技能,2,、,动作技能的种类,工具性,动作技能,和非工具性,动作技能,分类标准：,是否操纵某种工具,工具性动,作技能是指,操纵,某种工具的技能。,（如：写字、打字、踢球等）,非工具性动作技能,是指,不需要操纵,工具，仅表,现为机体的一系列骨骼、肌肉运动的技能。（如：唱,歌、跳舞、柔道等）,关于动作技能的构成成分迄今为止学术界尚无公认的看法，一般认为动作技能由以下三种成分组成。,动作,知觉能力,体能,3,、,动作技能的构成成分,动作技能,动作,1,、反射动作,（如：膝跳反射、抓握反射。）,不随意动作，与生俱来，随成熟而发展，他们是所,有行为的基础，是动作技能形成与发展的,先决条件,。,2,、基本动作,（如：跑、跳、推、拉。）,是由,一系列反射动作的结合而形成,的固有的动作形,式。它是建立在反射动作的基础上的，是,无需训练,就会,的。这些动作形式是知觉能力和体能进一步提高的起点，,是技巧动作发展的,必要条件,。,3,、,动作技能的构成成分,（动作、知觉能力、体能）,动作技能,知觉能力,知觉能力，在动作技能领域是指个体对刺激情境的准确感知和动作的协调能力。,美国心理学家弗莱希曼,经过研究发现,技能的形成与下述知觉能力有关,：,1,、控制的精确性,2,、四肢运动协调能力,3,、定向反应能力,4,、反应时间,5,、手臂运动速度,6,、速度控制能力,7,、腕手灵活性,8,、手指灵活性,9,、臂手稳定性,10,、腕指速度,11,、瞄准,3,、,动作技能的构成成分,（动作、知觉能力、体能）,动作技能,体能,体能是指人体各种器官的运动能力。,在弗莱希曼对体能所做的研究中，发现有,14,种体能与人体的运动技能有关。这,14,种体能可归纳为下列五类：,1,、力量（弹力、动态力量、静态力量）,2,、灵活性与速度（伸展性、柔韧性、快速变向、跑行速度、,四肢运动速度）,3,、平衡性（静态平衡、动态平衡、托物平衡）,4,、协调性（手脚协调、全身协调）,5,、耐力,3,、,动作技能的构成成分,（动作、知觉能力、体能）,动作技能,动作技能的特点,动作技能除了具有一般技能的基本特点，比如符合一定的法则、具有顺序性之外，还有其他一些特点：,1,、动作的速度,2,、动作的精确性,3,、灵活性,4,、,动作技能特点和形成的阶段,动作技能,动作技能,形成的阶段,在实践中的动作技能往往是复杂的，由个别动作构成的动作系统。动作技能形成的过程就是,人们通过练习逐步掌握某种动作方式的过程。,对于这一过程的内在机制，人们存在着不同的理论,。,为了更好地理解动作的形成过程，研究者们提出了各种阶段模型。在这里我将介绍两种较为流行的阶段模型,：,1,、,菲茨与波斯纳的三阶段模型,2,、,冯忠良的四阶段模型,4,、,动作技能特点和形成的阶段,动作技能,菲茨与波斯纳的三阶段模型,动作技能,认知阶段,联系阶段,自动化阶段,认知阶段,掌握一种技能，首先要学习,与,它有关的知识，了解,其,基本要求，在头脑中形成,此,技能的最一般的、最粗略的表象,，,形成动作映像，并对自己的任务水平进行评估，明确自己能够做的如何，这就是认知阶段。在此期间，工作记忆的负荷非常沉重。（,考驾照,）,该阶段的主要任务是：观察,，,在头脑中形成动作映像。在这个阶段中关键是认识到“做什么”和“怎样做”。,在这个阶段中，,动作映像的形成十分重要,。正确的动作映像能帮助学习者有效地掌握某种动作技能,。,除了动作映像，学习者还要依据自己以往成功或失败的经验和能力，以及目前任务的难易，形成自己对能达到水平的,期望,。,菲茨与波斯纳的三阶段模型,动作技能,认知阶段,联系阶段,自动化阶段,联系阶段,联系阶段，就是,把在认知阶段获得的,各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。,在这一阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但,动作之间,联系尚不紧密，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。协同动作是交替进行。随着练习时间或次数的增加，这种动作交替慢慢加快，技能结构的层次也不断增多，最终在大体上构成了整体的动作系统，动作技能已接近形成。,在这一阶段，动作相互干扰减少，紧张程度减弱，同时，多余动作消失，发现和矫正错误动作的能力增强。,菲茨与波斯纳的三阶段模型,动作技能,认知阶段,联系阶段,自动化阶段,自动化阶段,经过联系，动作技能的学习进入自动化阶段，整个程序的完成不用经过刻意的注意。这是技能形成的最后阶段。,在这个阶段中，学习者所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上,已联合成为,一个有机的,整体并巩固,下来，各个动作的相互协调已达到自动化。,意识,对动作的,控制作用减小到最低限度,。,但是到达自动化水平需要经过长期的时间。另外技能的保持也需要大量的练习。,冯忠良的四阶段模型,动作技能,操作的定向,操作的整合,操作的模仿,操作的熟练,操作的定向,操作的定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。操作的定向映像的形成包括两方面：,一是有关操作活动本身的各种信息，涉及操作活动的结构要素及其关系或顺序与操作活动方式。,二是有关操作技能学习的各种有关或无关的内外刺激信息，如：可被利用的反馈信息、容易引起分心的刺激等。学习者了解这些信息后，就可以再头脑中建立起相应的心理表征，即起到定向作用的心理映像。,冯忠良的四阶段模型,动作技能,操作的模仿,操作的模仿就是,实际再现,出特定的动作或行为模式。个体将其在操作定向阶段头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。,模仿一方面可以检验已经形成的动作定向映像，使之完善和充实，另一方面可以加强个体的动觉感受。,在这一阶段，学习者的动作的,稳定性、准确性、灵活性较差,，各个动作要素之间的,协调性也不如意,，且各要素相互干扰，个体动作,主要靠视觉控制,，其完成某一操作任务的,效能较低,。,操作的定向,操作的整合,操作的模仿,操作的熟练,冯忠良的四阶段模型,动作技能,操作的整合,操作的整合就是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作形成分组结合，成为定型的、一体化的动作。学习者通过融合前一阶段习得的动作，使各个动作成分变得协调，动作结构逐步趋于合理，动作的初步概括化得以实现，个体对动作的有效控制也逐步增强。,在这一阶段，学习者的动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，动作的各个成分趋于分化，整体动作趋于协调和连贯，动作成分间的相互干扰减少，视觉控制不再其主导作用，逐渐让位于动觉控制，动作效能有所提高，,疲劳感和紧张感降低。,操作的定向,操作的整合,操作的模仿,操作的熟练,冯忠良的四阶段模型,动作技能,操作的熟练,操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件,具有高度的适应性,，动作的执行达到高度的完善化和自动化。个体可以将注意分配与其他活动。操作的熟练是技能形成的一个重要阶段，也是操作技能,转化为能力,的关键环节。,在这一阶段，学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。,操作的定向,操作的整合,操作的模仿,操作的熟练,动作技能,了解技能的获得与智力高低的关系，对学校的技能教学或职业教育都非常重要。技能与智力的关系，取决于两方面的因素：,1,、,技能的性质,2,、,智力的层次,动作技能与智力,动作技能,1,、,技能的性质,技能的复杂性如果所学技能是简单的，即技能中所需的只是一些简单、粗大的动作，而且在操作时又用不到多少思考时，此类技能的学习，显然与智力关系不大。,认识期的长短如果某一技能一经教师的说明、示范即可自行练习，这类技能与智力高低关系便不大。,动作的灵活性有些技能其动作的联系比较呆板，只要多练习达到熟练后，就会操作自如，此类技能学习时受智力因素影响比较少。假如所学技能需要随情境而变化，其动作必须随机应变，自然就需要有相当高的智力,。,动作技能与智力,动作技能,2,、,智力的层次,若把智力层次考虑在内，智力与任何技能学习都是有密切关系的。例如，据心理学家们研究发现，智商达,70,者才能学习制作扫帚的技能；女孩子学习钩针编织，其智商不得低于,50,等。,动作技能与智力,动作技能,动作技能的形成受许多因素的影响，有主观因素（如：动机水平、学习者的知识经验等）；也有客观因素（如：动作技能的性质、练习的方式、练习时间的分配、练习结果的反馈或强化），下面着重介绍几个主要的影响因素。,知识经验与理论,讲解与示范,练习,5,、,影响动作技能形成的因素,动作技能,讲解与示范,动作技能的学习通常是从教师讲解开始。讲解方式多用口语，但有时也可借助于文字、图解、模型、挂图等进行。讲解的目的是为了增强学习者的认知效果。,在讲解过程中，应包含以下内容：,教学目的,、,动作技能性质,、,学习程序与步骤,以及,注意事项,。,除讲解外，教师还需做示范给学习者看，示范性动作有两种：一是由教师动作示范（示范方式对技能学习也有影响：相向示范、围观示范、顺向示范），另一种是看教学电影。,事实上，讲解与示范通常都是同时进行的。,5,、,影响动作技能形成的因素,动作技能,知识经验与理论,讲解与示范,练习,练习,练习是有目的地多次执行某种动作以形成技能的过程，它,是,以改善动作方式为目的,的重复。,技能在练习中形成，但并非所有的练习都能达到同样的效果。因此，研究练习的性质及其影响有效,练习,的因素很有必要。,在这一部分会涉及,练习曲线,以及,影响有效练习的因素,。,5,、,影响动作技能形成的因素,动作技能,知识经验与理论,讲解与示范,练习,练习,曲线,练习曲线,就是在连续多次的练习期间所发生的,动作效率变化,的图解。从练习曲线上不但可以看到技能形成过程中的工作效率、动作速度和准确性变化，而且还可以看到各种技能在形成过程中的共同特点和个别差异。,练习曲线一般分两类：上升型,，,下降型,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线,在技能形成的过程中，由于各种原因，其技能形成的进程可能不完全一样，但它们之间又有一些共同的特点和规律，具有一般的,发展趋势,。,1,、,练习成绩逐步提高,2,、,练习成绩的起伏现象,3,、,高原期现象,4,、,练习进程中的个别差异,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线的一般发展趋势,1,、,练习成绩逐步提高,逐步提高的情况的三种不同表现形式：,一、练习进步先快后慢,a,、兴趣驱使,b,、,旧经验的积极影响,c,、,练习初期，要掌握的只是局部动作，比较简单,二、,练习进步先慢后快,三、,练习成绩进步先后比较均匀,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线的一般发展趋势,2,、,练习成绩的起伏现象,在练习成绩随练习而提高这一总发展趋势下，也存在时而上升，时而下降的起伏现象。原因：一、有客观环境变化所引起（如：练习条件、工具、练习方法的改变）二、由学习者的主观态度的变化所引起（如：信心不足、健康状态不佳、有心事等）。,有时学习者企图使自己的动作更加标准规范，这时也会出现成绩的波动，甚至还会出现显著的退步,。,但这种退步是暂时的，待学习者进一步掌握技能时，成绩就会再度上升。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线的一般发展趋势,3,、,高原期现象,在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，这种现象称为高原期。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线的一般发展趋势,3,、,高原期现象,产生的原因：,1,、感觉机能和中枢机能对动作的控制和协调作用减弱；,2,、提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；,（如：思维定式，应跳出旧的技能结构）,3,、练习方法不当，一时无法突破困难；,4,、产生心理上和生理上的疲劳；,5,、动机强度减弱，兴趣降低；,6,、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；,7,、自满情绪；,8,、可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来；,9,、缺乏高科技手段等等。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,练习,曲线的一般发展趋势,4,、,练习进程中的个别差异,不同的学习者在学习同一技能，或同一个学习者学习不同技能时，其联系技能又表现出明显的个别差异。这是由于,学生个体的练习态度、知识经验、预备训练情况以及练习方式方法等,方面的不同而造成的。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素,（在练习中应该注意的事项）,1,、,明确的练习目标,2,、,练习的速度与准确性,3,、,练习时间的分配,4,、,练习方式,5,、,反馈,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,1,、,明确的练习目标,有无明确的目标，是影响练习效率最重要的因素,。,研究发现，,近期目标对提高练习效率有更大的作用,。此外，目标越具体，练习的效果就越好。,练习的目标还有难易之分，他们对练习的效果有不同的作用。阿特金森提出，确定目标难度成功率在,50%,左右时，对练习的作用较大；过于容易或很难实现的目标，,都,不易激励人们去进行练习。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,期望,价值理论,成就需要,M,成功的可能性,I,取得成功的诱因值,P,即：,T,为追求成功的倾向时，公式表达为：,T=MPI,I,与,P,具有对立关系,，,也就是：,I=1-P,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,约翰,威廉,阿特金森,（,John William Atkinson,）,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,2,、,练习的速度与准确性,在练习过程中要求,先快后准与先准后快,，两者在效果上有很大差别。有一项研究表明，两组人练习打字，甲组强调速度，乙组强调准确。每天练,3,分钟，经过,36,天的练习，乙在速度上赶不上甲；两组停止练习,4,个月后，又进行了一次,10,分钟的测验，结果甲组平均打,383,个字，错误为,2.2%,，乙组平均打,451,个字，错误为,1.2%,。这,证明了在开始练习时注意准确性比注意速度更有效。,但是根据职业差别，速度和准确度方面的要求也有差别。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,3,、,练习时间的分配,在练习时间的分配上，有集中练习和分散练习,。,赫尔曾,用消除“反应性抑制”来说明分散练习优于集中练习。,他认为人在技能练习的过程中，刚刚出现疲劳状态时对反应会起抑制作用，也就是反应性抑制现象。如果这种反应性抑制继续增加，对练习成绩是不利的。集中学习恰恰是反应性抑制的累积，因此，影响到练习成绩的进步。而分散练习由于中间得到休息，消除了反应性抑制，因而练习效果好。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,3,、,练习时间的分配,从整体上来说，虽然分散练习优于集中练习，但在合理安排练习时间上,还应从技能的性质、学生的学习能力以及如何消除疲劳、克服遗忘等方面来考虑,。,研究表明，当学习者学习一种技能时，先进性集中练习，而后改为分散练习，要比单纯的分散练习效果更佳。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,4,、,练习方式,a,、,全部练习,研究表明，在开始练习时把各个动作从头到尾连接起来联系，效果不一定是最好的。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,原因：一是练习时间过长，,不易及时得到强化,。,二是对某些习惯的,多余动作不易消除,，因为练,习者只顾着注意练习的结果，从而忽视了自己的习惯,性的多余动作，这就会,妨碍建立正确的动作模式,。,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,4,、,练习方式,b,、,按动作单元进行练习,一般认为，这种练习方式不利于技能的形成和发展，因为它将一个复杂的动作分离成许多彼此孤立的动作单元，,忽视,了动作的,完整性及动作的心理学结构,。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,究竟采用部分练习还是整体练习，应视所练习的部分是否独立而定。,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,5,、,反馈,是指学习者了解自己的练习结果。根据结果反馈，巩固对的，改掉错的，以促进技能的获得。,反馈信息的方式有很多，一般来说，在练习,初期,学习者多数是通过,视觉,通道或,听觉,通道而反馈信息。在练习,后期,则主要是通过,运动感觉,通道而获取反馈信息。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,迁移（,transfer,）是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。,根据迁移的不同效果，分为正迁移和负迁移。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,正迁移,是已掌握的技能对学习新技能的积极影响,。,出现正迁移的,条件,：,1,、不同技能间存在共同的因素或,成分。,2,、不同技能间包含着共同的原理。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,已经掌握的技能对学习新技能的消极影响叫,负迁移,负迁移发生的,原因,：两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,影响有效练习的因素（在练习中应该注意的事项）,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,在实际技能练习中，正迁移与负迁移常常同时发生，很难截然分开。,因此，进行技能练习时，必须认真研究、分析新旧技能的性质和特点，精确,区分,一种动作系统与另一种动作系统的,异同,，克服干扰作用，促进技能的形成与发展。,5,、,影响动作技能形成的因素,（练习）,动作技能,知识经验与理论,讲解与示范,练习,1,、,明确的练习目标,2,、,练习的速度与准确性,3,、,练习时间的分配,4,、,练习方式,5,、,反馈,6,、,运用迁移规律，避免干扰作用,5,、,影响动作技能形成的因素,（,影响有效练习的因素,）,动作技能,认知技能,1,、,认知技能的种类,2,、,认知技能形成的过程,加里培林的五阶段模式,冯忠良的心智技能形成三阶段论,3,、影响认知技能形成的因素,是一种借助于,内部语言,在人脑中进行的动作方式或认知活动方式。具有内潜性、简缩性、观念性的特点。,按其性质可分为：,a),感知技能,指人对客观事物的,外部属性和联系,的认,知活动方式。,b),思维技能,指人对客观事物的,本质属性和内部联系,的认知活动方式。（如：探索信息、吸,收和保留信息、组织、发明、分析、做,决定、交流、社会、元认识的技能）,1,、,认知技能的种类,认知技能,关于心智技能形成的问题，由于人类认知的复杂性，心理学界至今仍无定论。,前苏联著名心理学家加里培林等人认为,：,认知活动是通过实践活动,“内化”,而实现的。这种内化过程需要经历五个基本阶段。,加里培林的五阶段模式,：,1,、,活动的定向阶段,2,、,物质活动或物质化活动阶段,3,、,出声的外部言语阶段,4,、,无声的外部言语阶段,5,、,内部言语阶段,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林的五阶段模式：,1,、,活动的定向阶段,这是一个准备阶段，即,领会,活动任务阶段。在从事活动之前要先了解做什么和怎么做，从而在头脑中形成对活动本身和活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。（加法运算，目的在于求和）,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林的五阶段模式：,2,、,物质活动或物质化活动阶段,物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。,物质活动,是运用实物的教学，而,物质化活动,则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。,这个阶段实质上是,借助实物或模型为支柱,进行的心智活动的阶段。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林的五阶段模式：,3,、,出声的外部言语阶段,即出声说话。这一阶段是指学习者的学习活动,已不直接依赖实物或模型,而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。,加里培林认为，正式由于这一出声的言语活动，,使抽象化成为可能,。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林的五阶段模式：,4,、,无声的外部言语阶段,这一阶段是出声的言语活动,向内部言语活动转化的开始,，是不出声的外部言语活动。就是说，学习者是,以词的声音表象、动觉表象为支柱,而进行智力活动的阶段。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林的五阶段模式：,5,、,内部言语阶段,这是智力完成的最后阶段。在这一阶段中，学习者凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动。这一阶段的特点是简缩和自动化。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,加里培林关于认知活动按阶段形成的理论，对于进一步探索智力活动和心智技能形成的规律还是很有价值的，对于当前我国学校实施的素质教育具有一定的参考意义。,冯忠良的心智技能形成三阶段论：,1,、,原型定向,2,、原型操作,3,、原型内化,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,原型,在认知技能这里指那些被模拟的某种自然现象或过程，即,外化了的实践模式,，或“物质化”了认知活动方式或操作程序。,冯忠良的心智技能形成三阶段论：,1,、,原型定向,原型定向指,了解,心智活动的,实践模式,或原型活动的结构（如动作的构成要素、动作执行次序和执行要求等）。,在原型定向这一阶段，教师首先确定所学心智技能的实践模式,；,其次要借助于外化的原型，使这种实践模式的动作结构在学生头脑中的到清晰的反应，使学习者在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映像，从而调节自己的活动。,该阶段学习者主要是,在头脑中形成程序性知识,，形成定向映像。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,冯忠良的心智技能形成三阶段论：,2,、,原型,操作,原型操作指学习者依据心智技能的实践模式，,以外显的操作方式,执行在头脑中应该建立的活动程序和计划。,在这一阶段，,活动方式是,物质化的,，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行，,不能遗漏，要包括动作的实施和检查，只有这样才能保证在头脑中,建立完备的动作映像,，同时也获得正确的动觉经验，确保活动方式的稳定性。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,冯忠良的心智技能形成三阶段论：,3,、,原型,内化,原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化。使活动方式最终达到,定型化、简缩化和自动化,。,在该阶段，学习者摆脱了实践模式，已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式。,原型内化过程首先要从外部的言语开始，而后转向内部言语。,2,、,认知技能形成的过程,认知技能,认知技能,2,、,认知技能形成的过程,影响因素很多，在这里只讨论以下几种主要的影响因素,：,原型特点,练习,学习的积极性与主动性,3,、,影响认知技能形成的因素,认知技能,原型特点,认知技能形成的基础是学习者对活动的定向，而活动的定向是学习者通过观察原型来实现的，所以原型是影响认知技能形成的重要因素。,对原型的要求：,1,、,原型需具有,完备性,。所提供的原型结构必须是完整,的，以保证学习者能完整的了解活动的结构以及操作程,序，不能有任何模糊或缺失。,2,、,原型应有,适应性,。即所提供的原型必须从学习者已,有的知识经验出发，与已有的知识经验相匹配。,3,、,原型需具有,概括性,。（从其定义就能看出：最能代,表该范畴的典型成员、一切演化物的最初形式。）,3,、,影响认知技能形成的因素,认知技能,Thanks for your attention!,