基于课程标准的教学--学习目标的分解、叙写与评价.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于课程标准教学,学习目标分解、叙写与评价,1/32,备课时，应多关注：,“教材处理”还是“目标明晰”？,上课时，应多关注：,“方法好看与新奇”还是“方法与目标一致性”？,作业时，应多关注：,设计：“多做练习”还是“检测目标”？,问题一：教学关注什么？,一、问题提出,2/32,问题二：教学三种取向,基于教师个人经验教学,教师所能教给学生只有自我。,基于教科书教学,教科书是教材权威，是教学方案心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？怎样教？几乎完全取决于教科书。,基于课程标准教学,3/32,从内容标准到学习目标,目标,基于目标处理教材（用教材教）,内容,目标导向的教与学,实施,基于目标的作业设计与反馈,评价,问题三：基于课程标准教学四项关键技能是什么？,4/32,学习目标是预期学习结果。,课堂层面学习目标是学习结果表现形式（表现指标），它们是详细可直接观察、测量行为表现。,它决定教学活动方向，并确定教学评价依据。,二、学习目标内涵,目标：我要把学生带到哪里去？,教学：我怎样带他们去？,评价：我怎么知道他们已经到哪里？,目标、教学、评价之间关系,5/32,三、学习目标叙写,1.,学习目标组成要素,行为主体,谁学,行为表现（行为动词关键概念）,学什么,行为条件（学习环境）,怎么学,行为程度（表现程度）,学到什么程度,6/32,2.,学习目标表述要求,可观察、可测量详细行为,（行为动词关键概念）,影响学习结果特定限制或范围等。,主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间,/,次数,/,空间等数量限制、完成行为情景等。,学生到达目标最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。,是学生，不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,7/32,3.,目标误解与误用,以“目标”代替“目标”。如“使学生成为德智体全方面发展人”,含糊其词，难以评价。如“培养学生革命大无畏精神”或“提升学生创新能力”,行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,例：小学一年级“七巧板”一课时目标：,1,、认识七巧板，会用七巧板拼图。,2,、初步培养学生动手操作能力。,3,、发展学生空间观念和创新意识,8/32,学习目标：,(1),了解细胞分化与生物体发育关系。,(2),培养学生分析比较能力。,(3),培养学生联络实际灵活利用知识能力。,(4),使学生体会生命运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想,(5),激发学生社会责任感和使命感，关爱生命美好情感。,案例：说明细胞分化,内容主题：,4.2,细胞分化,浙科版必修,1,分子与细胞,课程标准,:,说明细胞分化（第,13,页）,？,怎样转化成学习目标？,9/32,行为表现,（行为动词关键概念,）,描述是“学什么”,如：,识别,遗传与变异现象。,了解,绿色植物光合作用及其主要意义。,了解,自尊和自信作用。,4.,学习目标叙写方式（四种）,10/32,行为表现行为条件,（学什么）（怎么学）,描述是“学什么”和“怎么学”。,如：,在体育比赛中，,与同伴合理分配角色。,经过对实际问题分析,，体会二次函数意义。,在平面直角坐标系中，结合详细图形,，,探索确定直线位置几何要素。,11/32,行为表现表现程度,（学什么）（学到什么程度）,描述是“学什么”和“学到什么程度”,如：,基本,掌握一两项球类运动中技战术。,认识,惯用,汉字,1600,1800,个,。,制作,简单,彩塑及脸谱,。,45,分钟,能写,600,字左右,文章,，,课外练笔,不少于,2,万字,。,12/32,行为表现行为条件表现程度,（学什么）（怎么学）（学到什么程度）,描述是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”,如：,经过对经典实例分析,，,初步,了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量普通方法；,在日常生活中,恰当,了解和表示问候、告别、感激、介绍等交际功效；,在地形图上,识别,五种,主要地形类型；,利用地图和其它资料，联络某国家自然条件特点,，,简明,分析该国因地制宜发展经济实例,。,13/32,5.,学习目标中惯用行为动词,结果性目标（需要结果）,知识,了解说出、背诵、识别、列举、复述等,了解解释、说明、归纳、概述、推断等,应用设计、辩护、撰写、检验、计划等,技能,模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等,迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等,体验性目标（只要过程）,经历（感受）参加、寻找、交流、分享、访问、考查等,反应（认同）恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等,创造性目标（还要“留白”）,复制从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等,创作设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等,14/32,四、课程标准分解,课程标准,？,学习目标,是怎样？,是怎样？,二者有怎样关系？,有何策略和方法？,3,6,5,4,它是什么？,为何要分解？,1,2,1.,学习目标由来,15/32,2.,分解课程标准意涵,主要是将抽象物（课程标准中目标）变成详细物（学习目标）,把上位学习目标细化为更下位、更详细学习目标，即学习目标详细化。,16/32,3.,课程标准分解基本方法,第一步，分析陈说方式、表述结构和关键词,判断一条课程标准陈说方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向关键概念（名词），或修饰它们形容词、副词等修饰词和要求性条件，作为关键词，并给予分类。,第二步，扩展或剖析关键概念,第三步，扩展或剖析行为动词,第四步，确定行为条件,第五步，确定行为表现程度,第六步，写出学习目标,依据重点组合以及目标陈说规范，叙写明确学习目标。,可采取,理论意义,展开、,概念认知,展开等方式。,可采取,词汇意义,展开、,学科逻辑,展开、或,教师经验,展开等方式。,结合学情、校情、资源等确定,此过程能够依据某种逻辑绘制成,剖析图,，方便于清楚地对应详细学生，符合学校教学条件。,17/32,样例：,分解“,说明细胞分化,”,选自：,高中生物课程标准,第,13,页,教材：内容主题“,4.2,细胞分化”,浙科版必修,1,分子与细胞,18/32,第一步：,分析陈说方式、句型结构和关键词,说明,细胞,分化,陈说方式：“结果性目标”,句型结构：“基本结构：行为表现”,行为动词：“说明”,关键概念：“细胞分化”,19/32,例：细胞分化：同一细胞后代，在形态、结构、,生理功效上发生稳定性差异过程。,细胞分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点,/,难点,难点,重点,知识地位,第二步：,扩展或剖析关键概念,20/32,例：,说明,细胞分化,学生学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞分化,时间,/,难点,过程,/,重难点,特点,/,重难点,意义,/,重点,原因,/,难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,说明,解释,总结,第三步：,扩展或剖析行为动词,21/32,例：说明细胞分化,细胞分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,经过讨论和分析详细情境来,说明,经过观察和分析详细情境来,解释,经过倾听来,简述,经过阅读书本、观察情境来,简述,经过集体讨论和比较来,总结归纳,抽象,抽象,非常,抽象,抽象,抽象,无前备经验,第四步：,确定行为条件,22/32,例：说明细胞分化,学生学习经验,学生经验,过程,/,重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,说明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用自己言语或图形准确表示,时间,/,难点,特点,/,重难点,意义,/,重点,原因,/,难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能独立举例解释,在教师提醒下，结合细胞分裂意义总结,细胞分化,第五步：确定行为表现程度,23/32,内容主题：,4.2,细胞分化,浙科版必修,1,分子与细胞,课程标准,:,说明细胞分化（第,13,页）,教学指导意见,：,举例说明细胞分化概念和生物学意义,最终确定学习目标：,（,1,）在教师指导下，经过阅读和观察情境，准确无误地,简述,细胞分化,时间,。,（,2,）经过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词,简述,细胞分化,原因,。,（,3,）经过讨论和分析详细分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地,说明,细胞分化,过程,。,（,4,）经过观察和分析详细分化情境，能独立举例准确地,解释,分化两个,特点,。,（,5,）在新情境中，经过集体讨论，在教师提醒下,总结,细胞分化与分裂在个体发育中,意义,。,第六步：综合上述思索，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,24/32,五、学习目标评价,1,、“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。某消费者因偶然失眠，在广告狂轰滥炸下，也模仿他人开始服用脑白金。由此能够看出 该消费者消费行为是由从众心理引发 攀比心理可能引发人们消费 人们开始重视享受性消费 人们消费过程中心理活动受外部原因影响,A,、,B,、,C,、,D,、,该评价测试题设计是针对目标,2,，材料以保健品为例，重点考查学生对从众心理认识和区分。要求,90%,以上学生能够准确选出。,2,、透视“姚明现象”，体育明星盈利速度最快。从心理经济学来看，人只为自己喜欢人埋单。,2.26,米身高，良好潜质，中国国际化形象，成为姚明比较优势。正是抓住了这种心理，,NBA,把姚明变成一个巨大广告牌。人们为体育明星埋单表达了,从众心理引发消费 生存资料消费 求异心理引发消费 恩格尔系数高,A,、,B,、,C,、,D,、,该评价测试题针对教学目标,2,，仍以从众心理切入，以生活实例重点考查学生对几个消费神理判断。要求,90%,以上学生能够准确选出。,1.,评价工具,测试题,25/32,3,、下表是读高中小明某一时期家庭收入与其个人支出费用情况：,小明家庭收入情况,小明消费情况,父亲月收入,母亲月收入,其它收入,每个月生活费,看歌星演出,买,MP3,支出,送朋友礼品,买个性衣服,过生日花费,其它支出,1000,1100,200,400,200,450,200,300,350,150,(1),请你结合上表分析小明消费神理。,(2),我们应对小明进行怎样消费理念教育,?,该评价测试题针对目标,3,，要求,90%,以上学生能够分析小明消费神理；,80%,学生能够从消费观方面进行消费理念教育,二分之一以上学生能够结合本身生活实际进行例举和分析，从而能够增强对克服不良行为习惯，树立正确消费观认同。,4,、结合本课学习，从树立正确消费观角度，拟一份关于“校园消费”倡议书。,该作业针对目标,4,，意在学生能够知道从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会可连续发展，自觉树立正确消费观。,26/32,内 容,自我评价,作业评价,考试评价,完全说出,个别错误,多处错误或说不出,完全正确,个别错误,完全错误,完全正确得全分,个别错误,完全错误,能够100%地参加，并能够自主分析一系列经济现象产生原因，并从国家、个人两种角度寻找处理方法；,还能够明白消费行为受消费神理影响，说出四种主要消费神理，并理性分析各自利弊；,还能够说出消费者应该树立怎样消费观,并能够结合本身生活实际进行例举和分析，在此基础上增强对克服不良行为习惯，树立正确消费观认同；,还能够树立环境保护和绿色消费理念。从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会可连续发展，自觉践行正确消费观。,2.,评价工具,评价量表,27/32,内 容,课堂评价,作业评价,考试评价,形式,难度,达成人数,形式,难度,达成人数,形式,难度,达成人数,能够100%地参加，并能够自主分析一系列经济现象产生原因，并从国家、个人两种角度寻找处理方法；,课堂提问,轻易,还能够明白消费行为受消费神理影响，说出四种主要消费神理，并理性分析各自利弊；,提问,轻易,评价题,轻易,简析,轻易,还能够说出消费者应该树立怎样消费观,并能够结合本身生活实际进行例举和分析，在此基础上增强对克服不良行为习惯，树立正确消费观认同；,评价题,中等,评价题,中等,探究,中等,还能够树立环境保护和绿色消费理念。从我做起，从小事做起，关注生活、关注环境，关注社会可连续发展，自觉践行正确消费观。,小论文,难,探究,难,28/32,六、对“学习目标”总结,教学目标就是学习目标,学习目标是经过对课程标准分解得到，是一项教学技术。,作业应含有评价目标达成功效，与目标一致。,基于课程标准教学应做到“目标、教学、评价,”,相一致。,对问题追问：,29/32,1.,“三维”目标是否“每维”要分开写？,2.,每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？,3.,过程与方法、情感态度价值观怎样评价？,可测,不可测,可预设,不可预设,（生成）,隐性目标,行为目标,学习结果二维连续体,30/32,推进“基于自主学习”课堂教学改革关键点,推进“先学后教、教学同时”备课新要求全方面落实,推进“基于自主学习常态课堂教学评价实施”,推进“自主课堂教学基本范式”研究,开启“基于课程标准教学”,开启“基于课堂观察课例研修”,开启“有效作业”专题调查与研究,31/32,中小学课堂教学教案,年 月 日,教材,第 册 第 章 第 节,/,课 第 课时总第 课时,课题,课型,课标要求,学习目标,教学重、难点,教学过程设计,教师活动,学生活动,备注,作业设计,板书设计,教学反思,32/32,