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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学改革与研究,1/41,引言,1999年我国基础教育课程改革正式开启。,6月成立了各学科课程标准研制组。,2月形成了各学科课程标准初稿。,6月教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)。,7月，国家教育部颁布了基础课程改革纲要。,纲要颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟蓝图，并对全体教育工作者提出了全新要求。,2/41,课堂教学改革主要地位,课堂教学是课程实施关键,基础教育改革是教育改革关键,课程改革是基础教育改革关键,课程实施是课程改革关键,课堂教学改革是基础教育改革关键,3/41,关于“课堂”新认识,课堂是教师工作主战场,课堂不是教师演出舞台，,而是师生之间交往、互动舞台。,课堂不是对学生进行训练场所，,而是引导学生发展场。,课堂不只是传授知识场所，,而是探究知识场所。,课堂不是教师教学行为模式化运作场所，,而是教师教育智慧展现场所。,4/41,课堂教学改革，实责问题在于怎样改变学生学习活动内容和基本方式。,一是表达学习选择性。,二是表达学习实践性。,三是学习自主性。,四是学习社会性。,五是学习创新性。,5/41,对教和学关系认识,二者相关，既是统一，又是矛盾。,二者相比，关键在于学，重点在于学。,二者相连，教目标是推进学，促进学。,6/41,关于教学主体问题认识,（课堂中教师进退）,一、教师追求什么样幸福？,是教育者幸福，还是演员幸福？,演员幸福：在于自己能够做到他人做不到。,教育者幸福：在于自己能够教会他人做到自己能够做到，或者帮助他人做到自己所不能做到。,7/41,追求演员幸福,教师,教师成为课堂舞台主角。,学科知识成为教师做主角必要条件和有利条件。,留给教师是“一地掌声”。,学生,学生成为课堂舞台配角和观众。,因为学科知识缺乏只能观赏甚至仰视教师。,留给学生是“为教师拍了一地掌声”。,8/41,追讨教育者幸福,教师,明确自己课堂定位引导者、帮助者。,课堂行为做到“有所为、有所不为”。,追讨教学成功就是为了追求学生成功。,学生,课堂学习主要思索者。,课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有所不为或无所为”。,学生成功就是教学成功。,9/41,需要思索几对关系,教师学生,演员教育者,进位退位,越位缺位,学生学习,幸福不幸,10/41,对于学生学习认识3,什么情况下学生学得最好,当学生有兴趣时，他们学得最好。,当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好。,当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好。,当学生碰到理智挑战时，他们学得最好。,当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好。,当学生能自由参加探索与创新时，他们学得最好。,当学生被鼓舞和信任做主要事情时，他们学得最好。,当学生有更高自我期许时，他们学得最好。,当学生能够学以致用时，他们学得最好。,当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。,11/41,课堂教学三个转变,一、教师角色转变,新知识成倍增加，要讨教师要经常学习，更新知识，不能变成时代落伍者。,教师应成为课堂教学,组织者,。,学生学习,引导者、促使者、合作者,。,学生学习过程中,合作者、共同探求者,。,12/41,1、课堂教学要表达出尊重和赞赏,课堂教学必须以人为本，尊重每一个学生尊严和价值。详细表现为：,尊重和自己意见不一致学生,尊重有严重缺点和有缺点学生,尊重有过失或被外人为调皮学生,尊重被他人勉励和拒绝学生,尊重学业成绩不良学生,尊重智力发育比较迟缓学生,教学案例,改革研究129页,13/41,学会赞赏每一个学生，让他有一个成功感，学校生活是美好幸福。详细表现：,赞赏每一个学生独特征、兴趣、兴趣、专长。,赞赏每一个学生取得哪怕是极其微笑成绩。,赞赏每一个学生所付出努力和表现出善意。,赞赏每一个学生对教科书质疑。,赞赏每一个学生对教师批评和对教师超越。,14/41,2、课堂教学要表达出帮助和引导,（1）乐于给予学生额外帮助,（2）认真检验监督学生了解程度,（3）重点放在学习过程，而不是学习结果。,（4）帮助学生怎样设定学习目标和怎样实现。,（5）帮助学生设计学习计划步骤。,15/41,二、学习过程转变,把学习自主权还给学生。,让学生在主动探究、合作学习中成长。,新课程和课程标准强调改变学生学习方式，提倡建立含有“主动参加、乐于探究、交流、合作”特征学习方式。,16/41,1、,疑问是已知通向未知桥梁，是学生认识活动发展动力。,教师设疑,学生有疑,教师析疑,教师释疑,学生无疑,学生学习过程,学生无疑,教师设疑,教师析疑,学生有疑,学生无疑,教师帮助,学生学习过程,假如教师能紧紧抓住学生强烈求知欲望心理，引导他们快速进入最正确学习状态，置身于兴致盎然气氛之中。,为任何研究，探索、总是从提出疑问开始，所以教者只有善于设疑，才能促使学生主动思维，才能调动起学生学习内因。造成学生完全被疑问所吸引而认真思索。,17/41,2、教学转变方向,（1）课堂教学生活化,当代教学基本特征是将以语言符号为载体,书本知识,与以真实存在为特征,生活世界,两相融通。,要讨教师关注学生生活世界与书本世界联络，在两个世界间搭建起,桥梁,。,要讨教师树立生活中蕴含着各种教学资源观念，有意识地将,生活资源,转化为,教学资源,。,要讨教师树立,生活化教学,观念。,认识到课堂是学生一个生活，是学生生活状态和生命价值表达。,认识到全部知识都有其生活基础与起源。,18/41,（2）学生学习主动化,改变学生静听状态，学生作为学习主体应该发挥潜能，主动参加教学过程,以学生主动发展为着眼点，创设学生自主支配时间与空间。教师需要从学生角度和眼光思索教学内容选择与方法。,从学生立场去观察与思索课堂，思索教学内容与他们已经有认知水平有没有差距，教学会碰到哪些障碍，产生怎样问题，教师自己怎样帮助学生破解障碍与问题。,19/41,（3）师生互动有效化,无效互动,形式互动：互动承载内容极少或者没有。,教师问询学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答。,专制互动：互动主体是教师，互动主动权在教师，互动全部过程及结果都是教师调控。,垄断互动：互动只是由少数学生掌握，参加互动学生限于少数，问题针对这些学生提出，回答由这些学生完成，活动由这些学生控制。,20/41,无效互动出现原因：,一、教师没有充分认识到教学是师生双方事情，没有在思想扭转原有教师单一知识传授角色定位。,二、现有教课时间安排与学生主动学习有一定矛盾，一旦给学生主动学习机会与权利，教课时间常会难以调控。,三、教师没有掌握帮助学生主动学习方法策略，课堂上学生动起来活起来同时，恰恰是凸现自己教学无能无助时候。学生活了，教师自己就“死”了。,21/41,有效互动基本特征,（1）互动是在学生主动参加状态下进行，学生有互动愿望，有参加 互动兴趣，而且掌握了互动所需要相关方式方法。,（2）互动是在多个不一样维度展开，现有个人与个人互动，也有个人与小组互动，同时还可能有小组与小组等各种形式互动。,（3）互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式选择、过程掌控等都遵照教学既定要求。,（4）互动与其它相关教学方式相配合，现有学生互动，也有教师引导和讲解；现有互动得到智慧与经验分享，也有理性提炼与升华,。,22/41,促进有效互动形成,1、观念转变，要经过培训、教授引领、教师现身说法等途 径促使教师观念产生改变。,2、时间不充分，要从制度上进行设计与安排，主动探究在既定时间内促使学生主动学习方法。,3、方法策略不妥，要经过研究、集体备课等各种方式，不停探寻在学生新学习情景下教师指导新方法，重视经过日常实践积累相关智慧。,23/41,课堂教学处于变动状态，需要教师依据课堂教学即时生成资源以及产生一系列非预期改变，调整后续教学设计，形成新教学进程，方便更优地到达教学目标，促进学生身心发展。,有教师习惯于将教案写得非常详尽、详细，甚至连课堂上每一句对白都表达在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案过程，课堂上一切新生成原因都不是自己关注重点。,这么教学即使也完成了预期知识传递任务，但离学生内在建构知识需求、主观能动性发挥等相去甚远。,（4）教学过程动态化,24/41,（5）教学内容结构化,教学内容建立起,结构性联络,，在新旧知识之间、新知识各组成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识整体性认识。,知识与能力,关系大致上呈,内容与形式,关系，也就是说，知识是能力基础，能力是知识表现形态，假如没有知识作后盾话，形式表现也就受到了许多限制。但并不是全部知识都有利于能力提升，不是知识越丰富，能力就越强。,结构化知识对能力形成是起促进作用，因为这么知识含有较强粘协力，较严密逻辑性，较丰富关联度，能够很好地为知识灵活利用服务。,25/41,（6）教学方法综合化,从教学目标和教学内容要求出发，从学生身心发展实际出发，选择各种不一样教学方法，展现出符合学生学习特点教学形态。,提问、讨论、讲述、角色饰演,等都属此列。每种教学策略都有其适用特定要求。,要善于从各种方法入手组织课堂，从策略综合利用角度调控课堂。,教学案例鲁提辖拳打镇关西,26/41,（7）教学资源优化,表现为教师不再是唯一教学资源，而是将课堂教学各方面潜在资源提升至显在层面，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合。,现在学生生活在三个世界。一个世界是,书本世界,，以语言符号为载体；一个世界是,生活世界,，以真实存在为特征；还有一个是,网络世界,，以虚拟现实为表现形态。,资源无处不在，关键是要发觉资源，而且进而优化资源。,27/41,（8）教学对象个别化,教师从关注学生个别差异以满足学生不一样需求立场出发，在课堂教学中将每个学生看成含有独特生命价值个体来对待，区分学生不一样情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上取得发展。,个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。,以不一样角度区分学生，会发觉每个学生都是优异。,28/41,三、成绩评价观转变,基础教育课程改革纲要中指出：“改变出现课程评价过份强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。”,29/41,表现为课堂教学中教师越来越重视利用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，真正使学生在课堂教学中有所获、有所得。,多样化评价，促成多样化课堂，是当今教师在课堂教学改革中需要强化一个方面。,30/41,教学评价新要求,评价主体多样化,：,学生之间相互评价，学生对教师评价，都会成为主要评价方式，成为主要教育资源。,评价形态多样化：,评价形态由显在状态转化为隐性状态，也能起到很好效果。比如，对学生精彩回答给予重复和强调，对某个表现出众学生一个微笑等等。,评价标准多样化：,课堂上，教师多了几把评价尺子，眼中也就多了几个好学生。,评价内容多样化：,课堂上评价不应仅限对于学生完成教学任务、学习教学内容，学生之间相互帮助，学生大胆质疑，学生主动主动参加课堂等，都应该成为评价内容。,31/41,课堂教学改革“十多十少”,1、多一些自由，少一些限制,取消举手点名讲话做法。,想站就站在反对“自由化”前提下多给学生一些行为和言论“自由”。,允许学生随时站起往返答老师问题或向老师、同学提出问题、要求。,允许学生从事有意义独立学习活动。,允许学生发表自己认识和不一样看法。,32/41,2、多一些勉励，少一些批评。,教师尊重每一位学生，尤其关爱“后进生”。更要尽可能少批评；尽可能勉励学生提出不平凡而有价值问题和意见；针对学生错误和失败，耐心点拨，帮助他们取得成功，禁止一切嘲笑嘲讽。,33/41,3、多一些自主，少一些灌输,每一项教学活动都安排全体学生参加，每一个问题都由学生自己努力处理，每一个结论都由学生自己归纳总结。每一项实践活动都由学生自己体验。从而激发、形成自我学习内部动力机制。,34/41,4、多一些讨论，少一些讲解,成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系。让每一位学生都参加讨论；自学讨论活动贯通于教学过程一直。使讨论经常化；自学讨论活动有充分时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人不一样看法。形成民主化讨论气氛。,35/41,5、多一些辩论，少一些评判,教学反馈面向全体，降低教师自同自答、教师问学生集体答做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参加辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发觉新问题，组织学生分组再讨论。进行二次学习活动。,36/41,6、多一些创造。少一些模仿,教师经常提出一些答案不唯一、不固定有发散思维和创新思维空间问题。,组织一些创造性活动，培养学生创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造。,促进学生强烈好奇心和求知欲，勇于怀疑书本、教师、他人观点，回答下列问题有新思绪、新观点，说真话、说实活，能经常主动主动地提出新问题。,37/41,7、多一些开放，少一些封闭,教学要求遵照教学纲领，但教学内容不拘泥于书本。,联络社会、生活、科技选取素材。,学科知识渗透，实现教学内容开放。,课内外、校内外结合，经过各种媒体，多渠道获取信息，实现教学形式开放。,布置一些研究性、探索性学习活动，实现作业内容开放。,考试形式多样化，内容表达创新，实现考试开放。,38/41,8、多一些全方面，少一些片面,面向每一个学生。认可学生间个性差异，因材施教，挖掘潜能，发挥个性专长，使每一个学生都有所得，有所进步。,面向每一个学生每首先，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者并重。,把德育目标渗透到学科教学中去，使学生了解国情，热爱中华传统文化，对国家和民族命运有责任感。,热爱学习，有终生学习愿望。,在掌握基本知识同时，培养学生发觉问题能力、搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流和合作能力,。,39/41,9、多一些简、易、新，少一些繁、难、旧,变革课程主学科内容，降低繁琐、复杂运算和死记硬背，引进当代教育技术。,降低知识难度，删减陈旧无现实意义知识点，联络生活实际进行教学。,克服学科本位主义，以学生为本。,以学生发展为本。面向学生全部方面，为学生终生学习打好基础。,40/41,10、多一些有效教学，少一些无效训练,坚持实事求是，不片面追讨教学进度和课堂容量。,改进教学伎俩，创设问题情境，激发学生创造思维。,提升教学艺术，语言精炼、点拔到位。,教学过程组织严谨，降低模仿性、重复性学习训练，提升训练针对性、实效性。,41/41,
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