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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六级,第七级,第八级,第九级,2019/6/29,#,国内外课程模式介绍,安徽师范大学,学前教育学 邹冰璇,第1页,目录,幼儿园课程概述,课程的词源,课程的定义,幼儿园课程的特点,蒙台梭利课程模式,历史简介,理论基础,教育目标,教育内容和方法,教师的作用,评价,High-Scope,课程,背景简介,指导思想,教育目标与内容,课程中教师的作用,对课程的评价,陈鹤琴“五指活动课程”,提出背景,核心理念,基本架构,对课程的评价,第2页,幼稚园课程概述,课程的词源,：,始见于唐代学者孔颖达为诗经的注疏；宋代学者朱熹也多次运用课程一词，指的是功课及其进程。英语中的课程,curriculum,一词来源于拉丁语,currere,含义是跑道、奔跑，含义是为儿童设计学习的轨道或儿童对自己学习经验的认识。,课程的定义：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的,/,有计划的教育活动。狭义的课程指某一门学科。,幼儿园课程的特点：有别于其它各级各类的教育课程，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。,第3页,蒙台梭利课程模式,第4页,历史介绍,蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大一个人。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺点儿童心理教育问题，并于,1907,年在罗马平民区开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺点儿童教育方法利用于正常儿童。在,1914,年至,1935,年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权禁止而在欧洲推行受到妨碍。二战以后蒙台梭利再次受到欧洲各国欢迎。,20,世纪,60,年代，因为亨特和布鲁纳等人在他们著作中指出早期环境能在很大程度上影响儿童智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革呼声中曾风靡美国。迄今为止蒙台梭利在幼儿教育中依然有着广泛影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家依然能够见到。,第5页,理论基础,蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密联系的,“自发冲动、活动和个体自由”是蒙台梭利教育体系的基本因素,感官教育占有特别重要的地位,自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱,第6页,教育目标,蒙台梭利课程模式，以培养儿童成为身心均衡发展人格为目标，经过作业方式让儿童把内在生命力表现出来，在作业过程中培养儿童注意力在自由和主动活动中，让儿童自我纠正，是儿童在为其设置环境中成为含有特质人。,第7页,教育内容和方法,日常生活练习,感官训练,初步知识的学习,肌肉训练,意在培养儿童独立自主能力和精神，学习实际生活技能，并促进儿童注意力、了解力、协调力、意志力发展以及良好生活习惯养成。,是蒙台梭利教学法主要特点，意在经过视、听、触、味、嗅等感官训练，促进儿童经验，让儿童在考查、区分、比较、判断过程中提升自己能力。,有利于儿童发育与健康，有利于儿童动作灵活与协调，也有利于儿童意志锻炼和合作精神培养活动。,包含蒙台梭利认为幼儿能够学习阅读、书写和算术,在蒙台梭利课程模式中，教师经过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察引导等方法，对儿童实施教育,。,第8页,蒙台梭利课程中教师作用,教师饰演角色首先是观察者。教师作用在于引导儿童心理活动和他们身体发展。教师观察，应着眼于儿童成熟程度，经过对每个儿童不一样刺激引发注意时间长短观察做出判断。当然观察不是最终目标，观察为是对儿童进行引导，在必要时及时给予指导和适当刺激。为是给儿童提供活动环境和作业教具，让儿童经过自己作业，达成自我发展。,教师作用还表达在为儿童提供榜样。因为在活动中，教师极少对儿童直接传授知识，教师榜样作用就格外主要。教师榜样作用，需要教师自我完善，其中最有价值就是对儿童爱。对儿童期望以及由此而产生对儿童教育事业献身精神。,第9页,评价,蒙台梭利要求手脑结合、身心友好幼儿活动指导思想是可贵，其重视早期教育思想，对于儿童智力及心剪发展观点，相关敏感期及儿童心剪发展阶段理论乃至感官训练思想都取得了人们高度评价，并称他为“儿童世纪代表”，“在幼儿教育上是福禄贝尔以来影响最大一个人”，“是,20,世纪赢得欧洲和世界认可最伟大科学和进步教育家之一”，当前欧美仍有蒙台梭利国际组织继续在推进她开创事业。,第10页,High/Scope,课程,第11页,背景介绍,High/Scope,是由美国儿童心理学家戴维,韦卡特于,1970,年创建，经过三十年努力，它已经成为一个开放、多功效机构，集研究者、培训者、教育者和宣传者于一身。,High/Scope,课程是美国当代幼儿教育课程一个主要流派。,High scope,本身就含有高尚目标和宽广范围意思，它宗旨就是促使全世界婴儿，学前儿童，青少年取得发展，并经过培训教师和父母，帮助孩子们学习。近年来，,High/Scope,教育方案以其广泛适用性和可操作性受到世界性青睐，,High/Scope,课程应用已遍布世界许多国家。这些方案包含婴幼儿教育方案（,0 2.5,岁），学前教育方案（,2.5 6,岁），小学教育方案（,6-12,岁），青少年教育方案（,12 18,岁）。在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案基础上发展而来。,第12页,指导思想,主动学习,High/Scope,课程以皮亚杰认知发展理论为基础，吸收当代教育学和心理学研究结果建立起来一个颇具特色幼儿认知发展课程，主动学习是,High/Scope,学前教育方案关键。其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并取得发展。这一课程保留了皮亚杰理论假设，强调儿童主动学习主动性主要性。,主要观点：,知识产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体互动中。,老师在天天计划中学习怎样对待儿童和处理教室活动经验，努力发觉儿童技能和兴趣。,第13页,教育目标与内容,全方面发展,High/Scope,学前教育方案要培养儿童是一个全方面发展儿童。不但包含认知，而且包含情感，社会性，主动性，身体全方面发展。这种全方面发展理念由,High/Scope,40,多条关键性经验表达出来。,关键性经验（,Key Experiences,）指孩子们应该掌握知识技能、品性。这些经验并不是凭空想象出来，而是从,High/Scope,研究人员长久研究，老师实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来。这些经验就是学前儿童接收教育内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展方向，这为老师计划活动提供了指南。而且，,High/Scope,对每个关键经验活动怎样进行都提供了详细指导和策略。,第14页,40,多条关键经验大致可分为以下几个方面：,主动学习的关键经验,语言运用的关键经验,创造性表征的关键经验,发展逻辑推理的关键经验,理解时间与空间的关键经验,第15页,添加幻灯片标题,-2,High/Scope,课程实施是由“计划,做,回想”三个步骤以及其它一些活动组成。这三个步骤是课程实施最主要部分，经过这些步骤，儿童有机会充分表示自己参加活动打算，也能使教师亲密地参加到整个活动过程之中。,计划时间,教师给儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。,工作时间,占日常活动最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。,回忆时间,通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动,第16页,High/Scope,课程中教师作用,在,High/Scope,课程中，教师作用主要是勉励儿童主动处理问题。详细能够经过以下方法：,提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择,明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成任务的过程中找到和评判不同解决问题的办法,通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景,第17页,对,High/Scope,课程评价,High/Scope,课程依据发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多学前教育方案中，它是一个一直能高质量服务于儿童有系统,/,有组织教育方案。它被人认为是“适宜性儿童发展教育实践”一个例证，对早期儿童教育作出了理想陈说，并经过三十多年深入研究，已经取得了显著成效。更主要是，这一课程能使教育者本身得到很好教育和训练。,第18页,陈鹤琴,”,五指活动课程,”,第19页,提出背景,与环境接触太少，在游戏室内的时间太长,功课太简单,团体动作太多,没有具体目标,20,世纪,20,年代初，我国幼稚园课程主要剽窃外国，而本土幼稚园课程又像“幼稚监狱”。陈鹤琴针对当初幼儿教育情况，指出了幼稚园课程,4,种主要弊病。,第20页,关键理念,幼稚园是要适合国情的,儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任,凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他,幼稚园的课程可以用自然社会为中心的,幼稚园的课程需预先拟定，但临时得以变更的,幼稚园第一要注意的是儿童的健康,幼稚园是要使儿童养成良好习惯的,幼稚园应当特别注重音乐,幼稚园应当有充分而适当的设备,幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童,幼稚园的户外活动要多,幼稚园多采用小团体的教学法,幼稚园的教师应当是儿童的朋友,幼稚园的教师应当有充分的训练,幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩,在分析时弊基础上，陈鹤琴提出了我国幼稚园发展,15,条基本主张，系统地阐述了他关于幼稚园教育，尤其是幼稚园课程观点。,20,世纪,40,年代形成“活教育”理论体系，成为他五指活动课程理论基础。,第21页,课程目标,“做人，做中国人，做当代中国人”,做人方面：强调培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实礼貌等其他品质。,身体方面：训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动机能,智力方面：主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究。,情绪方面：除了让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服不良性格,第22页,课程内容,打破按学科编制幼稚园课程方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成“五指活动”,健康活动,：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等,社会活动,：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等,科学活动,：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等,艺术活动,：音乐、图画、手工等,语文活动,：故事、儿歌、谜语、语法等,第23页,五指活动课程对,5,种活动强调有所侧重。比如，陈鹤琴认为健康活动是第一位主要，因为强国先要强身，强身先要重视幼小儿童身体健康。又如，陈鹤琴认为幼稚园课程应尤其重视音乐，因为音乐能够陶冶儿童性情，勉励儿童进取，发展儿童观赏美创造美能力。另外，语言是人际沟通工具，也是儿童学习工具，所以也应该给予重视。,第24页,基本架构,为的是确立儿童在活动中的主体地位,为的是强调儿童的直接经验,课程实施的方法：“做中教、做中学、做中求进步”,第25页,对“五指活动课程”评价,陈鹤琴五指活动课程，并非是在当初西方进步主义教育影响下课程翻版，而是他自己对科学了解、对儿童与教育了解，对进步主义教育批判与继承，尤其是对我国社会文化认识，为我国幼稚园教育创编幼稚园课程。陈鹤琴五指活动课程，不但在,20,世纪,50,年代前曾对幼稚园教育产生过重大影响，而且对于,80,年代后幼稚园课程改革也含有主要影响作用。,第26页,谢谢观赏！,第27页,
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