课堂教学行为的观察和分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学行为观察和分析,上海市教科院当代教育试验室,蒋鸣和,/11 福州,1/23,2/23,课堂教学行为观察和分析,重新认识“说课评课”,课堂教学分析范例,3/23,重新认识“说课评课”,新课程培训面临挑战,重新认识“说课评课”,课堂教学观察和分析普通框架,4/23,新课程培训面临挑战,新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败一个关键。课改新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式培训已不可能处理新课程实施问题。,重构以课堂教学案例为关键参加式培训新模式，经过基于录像分析加工案例学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学行为。,5/23,重新认识“说课评课”,“说课评课”基于对课堂教和学行为细致观察，然后对课堂中出现真实问题作出多角度解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课。,完整课堂观察关键不在于“教”，而在学生反应，只要学生主动投身于有意义学习活动，教师采取讲解、讨论还是合作学习策略都是能够，不能把伎俩和目标本末倒置,6/23,重新认识“说课评课”（续）,案例不等于成熟和完美无缺，案例代表性恰恰在于探索，而且探索问题带有普遍性，引发人们反思和讨论，从而成为促进教师专业发展有力工具。,考虑到教和学过程复杂性和多变性，即使优异教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式”处处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相正确，而不是绝正确。教师要依据自已教学情形，界定自已课堂问题，以自已课堂为背景，有选择地借鉴他人教学行为。,7/23,课堂观察和分析怎样着手,8/23,课堂教学结构分析,9/23,教师课堂行为分析,10/23,课堂教学录像分析步骤,11/23,分析怎样着手,12/23,课堂教学结构分析,13/23,教师课堂行为分析,14/23,课堂教学录像分析步骤,15/23,怎样有效地导入,提出能激发学生好奇心或有兴趣问题,用实例说明课程概念或观点,用形象图例描述课程不一样部分或概念关系,应用题目导入，在解题过程中帮助学生了解概念,16/23,优异讲述,口头表示流畅，学生都能清楚地听到,告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么,使用各种方法和可视化资源维持学生注意力,经过提问、发表看法来调控了解,善于将新信息与已学过内容联络起,17/23,怎样引导讨论,讨论问题或主题要含有探究和开放性,对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡参加和讨论深入,在最适宜时间结束讨论，而不是在特定时刻结束,讨论后要有拓展，提出能够深入讨论主题需了解内容,18/23,怎样引导合作学习,合作学习开始前要向学生讲述有效人际交流和互动技能,设置明确小组目标,使学生与其它小组组员一起工作,经过引导使每位学生都有“角色”并有任务,有过程评价,对小组学习适时给予勉励,在合作学习结束后要有时间让学生回想学习内容,为学习结果用之以实践提供后期活动机会,19/23,怎样促进学生发觉学习,经过设置导言吸引学生注意力,展现一个富于挑战、使人产生迷惑情景,利用会促进发觉提问,勉励对观点、数据等观察、搜集和组织、操作、分析,帮助学生组织和表示他们总结出内容概念、事实和普遍规律等。,20/23,有效提问和无效提问,问题不一样水平与类型与教学目标匹配,在课堂教学过程中问许多问题,问问题，停顿，然后请学生回答,确保全部学生有同等回答下列问题机会,答案不准确、不完整时继续提问,将问题，尤其是关键问题写入教案,提问清楚、简短、切中要害,问题吸引学生专注参加,以问题形式书写课程目标与总结,非语言行为与问题一致,只强调低层次或收敛型问题,只在课堂结束时提问,不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿,依赖于自愿回答,忽略或不纠正不正确或不完整答案,只凭自己能力产生自发性问题,问题很长，或者同时问许多问题,将提问作为处罚工具,设计问题时只考虑关键点,问问题或学生回答时，表情漠然,21/23,问答教学策略,当学生自信地回答出正确答案，接收并认可答案，然后继续，不要过多地赞扬,当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和勉励，在继续之前，要解释答案为何准确,当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生主动思索给予必定，然后用别问题引导学生得出正确答案,当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，防止试图纠正错误答案,22/23,谢谢!,23/23,