研课标说教材之《平行四边形》.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,研课标说教材之平行四边形,研说内容及流程,说课标,说教材,课程,目标,课程,内容,说建议,编写特点,编写体例,立体整合,内容结构,教学建议,评价建议,资源开发,说教材,平行四边形,说建议,说课标,课程目标,课程内容,说课标一,总目标,增强能力,获得“四基”,培养科学态度,课程目标,获得“四基”,标准,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的,基础知识,、,基本技能,、,基本思想、基本活动经验,。,增强能力,标准,体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，,增强发现和提出问题的能力,、,分析和解决问题的能力,。,培养科学态度,标准,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，,具有初步的创新意识和科学态度。,课程目标,课程内容,说教材,平行四边形,说建议,说课标,实践与综合应用,四大领域,图形与几何,初中数学,数与代数,统计与概率,平行四边形,情感与态度,课标要求,数学思考,四边形课标要求,知识与技能,解决问题,经历,探索四边形基本性质的过程；,掌握,平行四边形的基本性质,和判定方法,；,体会,证明的必要性，能证明四边形的基本性质。,掌握,基本的识图,作图技能。,认识,通过观察、实验、归纳、类比,等,可以获得数学猜想；,体验,数学活动充满着探索性和创造性；,感受,证明过程的严谨性以及结论的确定性。,尝试,从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题；,体会,在解决问题的过程中与他人合作的重要性。,在探索图形性质,的过程,中，初步,建立,空间观念，,发展,几何直觉。,说课标二,课程内容,平行四边形,中位线定理,具体目标,矩形,菱形,探索并证明,中位线定理,探索并证明平行四边形性质定理,和判定定理,探索并掌握矩形、正方形的性质,定理和判定定理,正方形具有矩形和菱形,的所有性质,探索并掌握菱形的性质定理,和判定定理,了解菱形和,平行四边形的关系,正方形,课程目标,课程内容,编写特点,编写体例,内容结构,立体整合,说教材,平行四边形,说建议,说课标,编写体例,章头图,章名,正文,情景导航,回顾与总结,综合练习,练习,习题,综合练习,基础题,提高题,带有一定的综合性,巩固提高,实验与探究,交流与发现,挑战自我,加油站、小资料,广角镜、智趣园、,史海漫游,观察与思考,章,节,习题,说教材,教材编写特点,青岛版教材的编写充分尊重学生的主体地位，关注学生良好习惯的养成，注重通过知识的探究过程来培养学生能力。具体体现在以下几个方面：,一:创设丰富的问题情景,编写特点,青岛版教材充分遵循“问题情境数学模型解释、应用与拓展”这一基本模式。通过让学生观察实际生活中的图形，加强对图形的直观认识和感受，在相应的情景导航中，提出了本章需要解决的一些实际问题，引导本章的学习。,同时,拉近了学生与教材之间的距离。,二：给学生提供了探索与交流的空间,教材设置了“交流与发现”、“实验与探究”、“观察与思考”等活动，帮助学生进入真实的学习情境，引导学生经历数学的探究与发现过程，激发学生进行思考，促进合作交流。成为学习的主人。,二：给学生提供了探索与交流的空间,“小云朵”的设计实现了人与书的对话，促进学生与学生、学生与老师之间的交流，并对一些疑难问题给予点拨、提示或总结。,二：给学生提供了探索与交流的空间,“加油站”、“小资料”为学生提供了相关的数学知识和背景资料。“智趣园”有效开拓了学生的视野，培养兴趣，增强数学文化素养。,三：,数学概念和知识应用呈现了螺旋上升的原则,教材注重推理能力的培养，按照,“观察与思考”“挑战自我”以及习题中的三个不同梯次的题目,等不同层次分阶段地安排，逐步达到课标要求。,四,、,教材的编写使所设计的例题、习题更为科学合理,各章、各节例题、习题的设计都有以下特点：1.针对性、典型性、示范性强；2.在“习题、综合练习”中，按难易程度分为“复习与巩固”“拓展与延伸”“探索与创新”三个层次；3.注重了密切联系生产或生活实际，注重了数与形的有机结合。上述特点更有利于学生自主探究，同时夯实了基础。,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,说教材,平行四边形,说建议,说课标,知识内容,中位线定理,平行四边形,四边形,矩形,菱形,正方形,内容结构,定义,性质,判定,内容结构,对边、对角相等,两组对边分别,平行的四边形,平行四边形,读法、写法,不相邻的两个顶点,连成的线段叫对角线,对角线互相平分,平行线之间,的距离,两组对边,分别相等,两组对边,分别平行,一组对边,平行且相等,两条对角线,互相平分,平行四边形,菱形,定义,内容结构,一组邻边相等的,平行四边形,菱形,判定,性质,两条对角线,互相垂直平分,四条边都相等,每条对角线,平分一组对角,四条边都相,等的四边形,对角线互相垂直,的平行四边形,一组邻边相等的,平行四边形,矩形,定义,内容结构,有一个内角是直角,的平行四边形,判定,性质,四个角都是直角,对角线相等,三个角是直角,的四边形,对角线相等的,平行四边形,正方形,定义,内容结构,判定,性质,具有平行四边形、,矩形、菱形的,一切性质,一组邻边相等,有一个角是直角,的平行四边形,先证是菱形,再证是矩形,先证是矩形，,再证是菱形,说课标,说教材,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,平行四边形,说建议,四边形与各种特殊四边形之间的关系,四边形,平行四边形,梯形,直角梯形,等腰梯形,矩形,菱形,正方形,两组对边,分别平行,一个角是直角,邻边相等,邻边相等,一个角是直角,立体整合,平行四边形,矩形,菱形,正方形,对角线相等,对角线垂直,对角线相等,对角线垂直,对角线垂直且相等,从对角线看它们的联系,线段、角、,平行线,全等三角形,多边形,三角形,相似三角形,平行四边形,圆,立体整合,说建议,说课标,说教材,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,教学建议,课程资源开发与利用建议,评价建议,平行四边形,尊重学生的主体地位，重视合作探究,重视基本概念的教学,教学建议,说建议,注重创设问题情境,，鼓励学生制作学具。,加强对学生推理能力的培养。,注意引导学生梳理知识,重视现代信息技术的应用,注重创设与教学内容有关的现实情境，通过现实情境呈现对数学本质的探究过程。在制作学具的过程中，探究图形的本质属性。,注重揭示概念的内涵，理解,各图形之间的,从属关系。,新教材中，本章内容较为单一，但对推理能力的要求显著提高，教学中，既要重视合情推理，更要重视演绎推理。不仅要求学生掌握综合法和证明的格式，而且提高了对证明难度的要求。应指导学生根据证明需要，适当添加辅助线，实现问题的转化，并尽量运用新学的概念和定理，注重一题多解的分析，激发学生对数学证明的兴趣，培养思维的广阔性和灵活性。,本章概念、性质和判定定理较多，为防止学生混淆，要引导学生对这些定理经常梳理，理清它们之间的联系。可以从边、角、对角线三方面列出图表，不断完善知识结构。,利用信息技术展示图形，让图形动起来，在图形的变化中揭示图形之间的关系，从而有利于发现图形的性质。,课程标准倡导教师处于主导地位，教师角色发生变化，成为新课堂中的组织者、引导者、合作者。而学生是课堂的主人，处于主体地位，学生的自主探索与小组合作日益成为新课堂的主旋律。,说建议,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,教学建议,课程资源开发与利用建议,评价建议,说教材,平行四边形,说课标,过程性评价,多元评价,评价结果,说建议,评价建议,问题解决,知识技能,数学思考,情感态度,评价主体多元,评价方式多样,关注学生参与数学活动的主动程度、合作意识、对思考结果的表达及交流水平，及时发现学生的创新性表现。,口头提问、课内或课外作业、定时测试等；利用自制模型考查动手操作情况及语言表达情况。,以数学知识为载体，关注学生数学思想方法的应用,对“双基”的评价，应以本章教学目标为基准，考查学生的理解和掌握程度。,自评、组评、家长评价、教师评价相结合。,数学源于生活，又对生活具有指导作用。利用数学知识解决现实问题是数学的根本。教学中关注学生应用意识的培养。,分等级展示学生在知识学习、学习过程方面的表现。,课程目标,课程内容,体例、特点,内容结构,立体整合,教学建议,课程资源开发与利用建议,评价建议,说教材,平行四边形,说建议,说课标,课程资源的开发与利用建议,文本资源,信息技术资源,社会教育资源,生成性资源,课程资源开发,利用网络、多媒体光盘等资源查阅资料，并加以改进，制作多媒体课件。,作业批改记录,错题本,发挥小组活动的优势，让学生在探讨中发现问题、解决问题。,创造性使用教材资源,合理开发习题资源,请各位老师,多提宝贵意见！,谢谢,