心理学研究方法.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,第一章 心理学研究方法引论,第二章 科学方法与方法论,第三章 研究课题的选择,第四章 研究变量与实验效度,第五章 观察法,第六章 访谈法和问卷法,第七章 实验法初步,第八章 其它实验设计方法,第九章 真实验设计方法,第十章 研究结果的解释及研究报告的撰写,第十一章 心理物理法,第十二章 研究的评价及应用研究初步,教学内容,1,实验设计,准实验设计,2,实验设计必须回答的基本问题,（,1,）实验采用几个自变量，各是什么？,（,2,）各个自变量内有多少个水平？,（,3,）实验过程中是如何分配被试的，,在各个自变量和各个处理水平中,使用的是相同的被试还是不同的被试,3,被试间设计,被试内设计 真实验设计,混合设计,第九章 真实验设计方法,4,hypothesis,test,effectiveness of a treatment or program,Reasons to conduct experiments,5,Logic of true experiments,control,Manipulation Observation,(factors),only,(behavior),6,一、被试间设计（,between-subjects design,）,又称独立组设计（,independent-groups design,）,:,每组被试只接受,一种,实验处理或处理水平的结合，结果的比较是在,不同,被试组之间进行的。,适用条件：,自变量为刺激或任务变量时，被试接受了一个实验条件的处理，再不能接受其他实验条件的处理。,自变量为被试变量。,7,单因素被试间设计：,研究中有一个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试只接受一个水平的处理。,单因素完全随机设计：,将数目相同的被试随机分配给自变量的不同水平，每组被试只接受一个水平的处理。,被试分配的图解,a1 a2 a3 a4,S1 S2 S3 S4,S5 S6 S7 S8,S9 S10 S11 S12,S13 S14 S15 S16,8,自变量只有两个水平,迷信的鸽子,为了考察鸽子的迷信行为，食物分发器被设定为每隔,15,秒落下一颗食丸，即不管鸽子做了什么，每隔,15,秒将得到一份奖赏,9,10,例,文章的生字密度对学生阅读理解的影响,1,假设：,阅读理解随着文章中生字密度的增加而下降,2,实验设计,自变量,生字密度：,5/1,（,a1,）、,10/1,（,a2,）、,15/1,（,a3,）、,20/1,（,a4,）,因变量：,阅读理解测验分数,额外变量：,文章的长度、类型、熟悉性；被试的年龄、受教育程度等,3,被试,4,实验程序,11,完全随机实验设计的特点,优点,实验设计、实施简便易行，不需要匹配被试,缺点,各组之间存在个体差异。,12,单因素随机区组实验设计：,首先对被试进行测验，然后按照测验结果分组，将实验条件随机分配给各组被试。,(,测验,=,？前测,),被试分配图解,被试,a1 a2 a3 a4,区组,1,区组,2,区组,3,区组,4,S11 S12 S13 S14,S21 S22 S23 S24,S31 S32 S33 S34,S41 S42 S43 S44,13,随机区组实验设计的特点,优点,由于分离了主要额外变量的效应，比完全随机设计更有效,区组的数量不受限制，较灵活,缺点,自变量的水平不宜过多，寻找同质被试较困难,该设计要求自变量与额外变量无交互作用,14,两因素被试间设计：,研究中有两个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试只接受一个水平结合的处理。,两因素完全随机设计：,将数目相同的被试随机分配给自变量的不同水平结合，每个被试只接受一个水平结合的处理。,15,如,2(a),3(b),两因素完全随机设计,被试分配的图解,a1 a1 a1 a2 a2 a2,b1 b2 b3 b1 b2 b3,S1 S2 S3 S4 S5 S6,S7 S8 S9 S10 S11 S12,S13 S14 S15 S16 S17 S18,S19 S20 S21 S22 S23 S24,16,例,文章的主题熟悉性、生字密度对学生阅读理解的影响,1,假设,当文章主题熟悉性不同时，生字密度对阅读理解的影响可能不同,2,实验设计,自变量,主题熟悉性：儿童不熟悉（,a1,）；儿童非常熟悉（,a2,）,生字密度：,5/1,（,b1,）、,10/1,（,b2,）、,20/1,（,b3,）,因变量,：阅读理解测验分数,额外变量,：文章的长度、类型；被试的年龄、受教育程度等,3,被试,4,实验程序,17,a1 a1 a1 a2 a2 a2,b1 b2 b3 b1 b2 b3,3 4 5 4 8 12,6 6 7 5 9 13,4 4 5 3 8 12,3 2 2 3 7 11,结果分析,A,的主效应显著,B,的主效应显著,A,B,的交互作用显著,18,A,B,交互作用图解,19,12,10,8,6,4,2,b1 b2 b3,a1,a2,主题熟悉性,儿童不熟悉（,a1,）,儿童非常熟悉（,a2,）,生字密度：,5/1,（,b1,）,10/1,（,b2,）,20/1,（,b3,）,阅读理解的成绩,20,两因素随机区组设计：,首先对被试进行测验，然后按照测验结果分组，将实验条件随机分配给各组被试，每组被试只接受一个水平结合的处理。,被试分配的图解,a1 a1 a1 a2 a2 a2,b1 b2 b3 b1 b2 b3,区组,1,区组,2,区组,3,区组,4,S1 S2 S3 S4 S5 S6,S7 S8 S9 S10 S11 S12,S13 S14 S15 S16 S17 S18,S19 S20 S21 S22 S23 S24,21,被试间设计的特点：,某些情况下，只能采用被试间设计,避免了练习和疲劳效应,由于个体差异的存在，使实验设计的敏感性降低,被试量大,22,二、被试内实验设计（,within-subjects design,）,又称组内设计（,within-groups design,）,:,每个被试接受,所有的,实验处理，比较是在,相同,被试在不同处理下的行为变化。,适用条件：,只有少量被试,自变量通常是刺激变量或任务变量，不可能是被试变量,不同处理水平连续实施给相同被试时，前面的处理对后面 的处理不产生影响。,23,单因素被试内设计：,研究中有一个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试接受所有水平的处理。,单因素被试内设计的被试分配的图解,a1 a2 a3 a4,S1 S2 S3 S4,S5 S6 S7 S8,S9 S10 S11 S12,S13 S14 S15 S16,单因素被试间设计的被试分配的图解,a1 a2 a3 a4,S1 S1 S1 S1,S2 S2 S2 S2,S3 S3 S3 S3,S4 S4 S4 S4,24,例,文章的生字密度对学生阅读理解的影响,1,假设：,阅读理解随着文章中生字密度的增加而下降,2,实验设计,自变量,生字密度：,5/1,（,a1,）、,10/1,（,a2,）、,15/1,（,a3,）、,20/1,（,a4,）,因变量：,阅读理解测验分数,额外变量：,文章的长度、类型、熟悉性；,被试的年龄、受教育程度,3,被试,4,实验程序,注意：顺序效应的平衡,25,呈现顺序,被试,1 2 3 4,S1,、,S2,S3,、,S4,S5,、,S6,S7,、,S8,a1 a2 a3 a4,a2 a3 a4 a1,a3 a4 a1 a2,a4 a1 a2 a3,单因素重复实验中顺序效应的平衡,a1 a2 a3 a4,26,两因素被试内设计：,研究中有两个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试接受所有水平结合的处理。,两因素被试内设计的被试分配图解,a1 a1 a1 a2 a2 a2,b1 b2 b3 b1 b2 b3,S1 S1 S1 S1 S1 S1,S2 S2 S2 S2 S2 S2,S3 S3 S3 S3 S3 S3,S4 S4 S4 S4 S4 S4,a1 a1 a1 a2 a2 a2,b1 b2 b3 b1 b2 b3,S1 S2 S3 S4 S5 S6,S7 S8 S9 S10 S11 S12,S13 S14 S15 S16 S17 S18,S19 S20 S21 S22 S23 S24,两因素完全随机设计的被试分配图解,27,被试内设计的特点：,被试数目少,可以提高实验的敏感性,可能存在练习和疲劳效应,28,例如,计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：,0,度、,10,度和,15,度，试用组内设计的方法设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。,呈现顺序,被试,1 2 3,S1,、,S2,、,S3,、,S4,、,S5,、,S6,、,S7,、,S8,、,S9,、,S10,、,S11,、,S12,a1 a2 a3,a2 a3 a1,a3 a1 a2,29,三、混合设计（,mixed design,）,实验设计中既包含被试间因素，又包含被试内因素时，叫做混合实验设计,适用条件：,一个自变量为刺激或任务变量，另一个自变量是被试变量。,研究中一个自变量的处理会对被试产生长期影响。,出于可行性的考虑（被试数量；疲劳效应）,30,两因素混合设计,基本方法：,首先确定被试内变量和被试间变量，将被试随机分配给被试间变量的各个水平，即根据,被试间变量进行分组,。,使每个被试接受与被试间变量的某一水平相结合的,被试内变量的所有水平,。,31,例如,自尊影响问题解决？,被试,变量,设计,结果分析,容易 困难,持续时间（分钟）,6,1,低自尊,高自尊,32,b1 b2,a1,S1 S1,S2 S2,S3 S3,S4 S4,a2,S5 S5,S6 S6,S7 S7,S8 S8,两因素混合设计的被试分配图解,例,、,被试间变量为自尊类型：,a1,a2,被试内变量为问题难度：,b1,b2,33,三因素混合设计,重复测量一个因素的三因素混合设计,基本方法：,在两个被试间因素上，随机分配被试，每个被试接受一个处理水平的结合。,在一个被试内因素上，每个被试接受所有的处理水平。,34,b1 b2 b3,a1c1,S1 S1 S1,S2 S2 S2,S3 S3 S3,S4 S4 S4,a1c2,S5 S5 S5,S6 S6 S6,S7 S7 S7,S8 S8 S8,a2c1,S9 S9 S9,S10 S10 S10,S11 S11 S11,S12 S12 S12,a2c2,S13 S13 S13,S14 S14 S14,S15 S15 S15,S16 S16 S16,例如,被试内变量：,生字密度,b1,b2,b3,被试间变量,主题熟悉性,:a1,a2,文章长度,:c1,c2,35,重复测量两个因素的三因素混合设计,基本方法：,在一个被试间因素上，随机分配被试，每个被试接受一个处理水平的结合。,在两个被试内因素上，每个被试接受所有的处理水平的结合。,36,b1 b1 b2 b2 b3 b3,c1 c2 c1 c2 c1 c2,a1,S1 S1 S1 S1 S1 S1,S2 S2 S2 S2 S2 S2,S3 S3 S3 S3 S3 S3,S4 S4 S4 S4 S4 S4,a2,S5 S5 S5 S5 S5 S5,S6 S6 S6 S6 S6 S6,S7 S7 S7 S7 S7 S7,S8 S8 S8 S8 S8 S8,例如,被试间变量,主题熟悉性,:a1,a2,被试内变量：,生字密度,b1,b2,b3,；文章长度,:c1,c2,37,混合实验设计的特点：,可以减少被试数目,可以提高实验的敏感性,一定程度的克服练习和疲劳效应,38,自变量？实验设计？,39,自变量？因变量？实验设计？,40,41,试分析下面的研究可以采用哪种实验设计,1,年龄对不同材料再认能力的影响。,2,大学生对红、绿、黄三种灯光的反应是否与灯光的强度有关；是否存在性别差异。,42,第十章 研究结果的解释及研究报告的撰写,研究结果的解释,研究报告的撰写,43,研究结果的解释,研究结果解释的意义,研究结果解释的内容,研究结果解释的原则,研究结果解释的评价及研究结论的概括性,44,研究结果解释的意义,对研究假设进行检验,有助于理论的建构和完善,有助于研究结果的呈现和交流,有助于发现新问题和新方法,45,研究结果解释的内容,研究结果是否为研究假设提供了依据,研究结果是否支持已有的相关理论,研究结果与他人研究结果的联系,研究结果中的非预期发现,在研究结果中指出进一步需要研究的问题,46,研究结果解释的原则,客观性原则,（忽视数据、歪曲理论）,整体性原则,47,研究结果解释的评价及研究结论的概括性,结果解释的评价,数据是否可靠（内部效度）,解释是否合理、有依据（客观性）,解释是否深入、全面（整体性）,结论的概括性,内部概括性：变量、方法、设计,外部概括性：被试、情境、任务,48,研究报告的结构,题目,作者,摘要,1,前言,2,方法,3,结果,4,讨论,5,参考文献,49,研究报告的写作风格,清晰、简洁、连贯、流畅,平实、客观、中立,人称、称谓,中文撰写中英文的使用,50,研究报告的组成部分,题目：,指出研究问题、方法、主要变量,例,1,：作为食物奖赏数量和质量函数的杠杆按压频率,例,2,小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究,例,3 Syntactic boundaries and comma placement during silent reading of Chinese text:evidence from eye movements,作者：,署名,51,摘要：,研究方法、研究内容、研究发现,摘要：使用美国应用科学实验室生产的,504,型,眼动仪,采用语音中介启动范式,对汉语词汇识别是否存在语音中介效应进行考察。,结果,发现,:(1),被试对语音中介词的首次注视点持续时间、凝视时间均显著高于控制条件,;(2),当语音中介词为低频词时,被试对语音中介启动词的总注视时间显著高于控制类型,;(3),语音中介类型的正确率显著低于控制类型,;(4),实验结果表明,汉语词汇识别中存在语音中介效应。,From,任等,心理科学,2007,，,2,52,1,前言：,明确要研究的问题及问题的重要性,From,韩,&,任,心理学报,2003,53,相关研究,已有研究中的不足，或尚未研究的问题,研究假设,54,2,方法：,详细描述研究者的操作,被试,仪器,实验设计,实验材料,实验程序,55,3,结果,:,说明实验中发生了什么,数据,图、表,措辞,例,:,尽管数据差一点达到所要求的显著性水平，但它仍表明所预料的趋势发生了。,56,4,讨论：,文章中最富有创造性的部分,常见问题：,讨论离题，忽视假设,误解变量的关系,缺乏与他人相关研究的比较,就事论事，不够深入,57,5,参考文献：,文献的加注位置,文献的格式,要与文章的引用一一对应,58,图表题,图表题的要点：,分清自变量（有几类自变量、各有几个水平）和因变量,看研究设计的类型,看自变量的变化是否引起了因变量的变化，如果有变化，是什么样的变化（多变量实验安排下是否存在交互作用，交互作用的意义）,总结以上情况（是否支持某种心理学理论），得出结论。,59,一项老鼠学习走迷宫的实验中,研究者考察给老鼠的强化食物量（多，,large reward,或少，,small reward,）对其学习的影响。请说明该实验中的各种变量、采用的实验设计、以及根据以上结果能得到什么结论。结果如下：,图表题,1,自变量及水平；因变量,2,研究设计,3,主效应；交互作用,4,结论,25.75,28,45,31,18,13.5,60,作业,假想一个关于舞蹈培训效果的实验，被试为有舞蹈基础和没有舞蹈基础的大学生（各,20,人），训练的课程有难、易两种，表格中的数据为培训后学生掌握动作要领的百分比。,请说明该实验中的各种变量、可以采用的实验设计（附被试分配表格）、以及根据以下结果得到的结论。,61,舞蹈基础,课程 无 有,易,90 90,难,30 60,62,