2017-当前初中语文教学研究热点问题分析（11-26）.ppt

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中小学骨干教师必备,4,选题,不宜过大，须量力而行,论文,选题可以来自平时的教学困惑，也可以来自对专业书刊的阅读感悟，关键是要在了解研究现状的基础上进行筛选和斟酌。语文教师一般工作任务重，进行专门阅读和研究的时间有限，因此选题须量力而行，不宜选择过大的问题。,从,2016,初中语文,教与学,转载,的,192,篇,论文来看，篇幅为,3-4,页的占,74.8%,，字数大约在,4500-6000,。这样的篇幅和字数不可能把“儿童文学教育与儿童审美能力的培养”“在阅读教学中培养学生的语文能力”这类问题阐述清楚，泛泛而谈就难以为读者提供具体可操作的借鉴。相反，像,自编“文选”：一种提升写作水平的有效,方式,“循环日记”让作文变得更轻松,课前三分钟：语文课堂灵动的,序曲,仅,推介一种具体教学方略，或者分析某个教学细节问题，篇幅虽然只有两三页却能让读者有所收获。,5,评价指标,评价标准,创新性,提出新的（或修正完善已有的）学说、理论、观点、问题、阐释等；,提出新的（或改进运用已有的）方法、策略、视角等；,发现新的资料、案例、证据、数据等；,对已有成果做出新的概括、评析等。,实用性,有助于推动语文学科发展；,有助于教师改进教学、提高教学质量；,有助于教师专业发展。,规范性,结构要素完整性：结构完整、要素全面（如摘要、关键词、注释、参考文献等）；,研究方法有效性：研究方法明确、科学、适用；,论证阐释完备性：逻辑严谨、论证完备、术语准确、论据真实可靠；,语言表达可读性：语言流畅清晰，表达准确规范。,难易程度,论题复杂度：,理论难点的多少；实证研究的难度。,资料难度：,资料搜集难度；资料处理难度。,论文评价指标和评价标准,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,7,2016,初中,语文教与学,转载情况,转载论文,193,篇，被全文转载的报刊有,55,种。,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,刊名,转载数,有并列排名,占总量比例,中学语文教学,19,1,9.8%,语文教学通讯,19,1,9.8%,中学语文教学参考,18,2,9.3%,教学月刊（中学版）,11,3,5.7%,语文学习,11,3,5.7%,教育研究与评论,10,4,5.2%,课程教材教法,8,5,4.1%,语文建设,8,5,4.1%,教学与管理,6,6,3.1%,新课程研究,5,7,2.6%,语文知识,5,7,2.6%,新作文,4,8,2.1%,中小学教材教学,4,8,2.1%,中学语文,4,8,2.1%,教育理论与实践,3,9,1.6%,课程教学研究,3,9,1.6%,上海教育科研,3,9,1.6%,语文教学与研究,3,9,1.6%,语文月刊,3,9,1.6%,中国教师,3,9,1.6%,8,王栋生,老师：,二十多年,，我一直是读者，偶尔也成为入选作者。我常对青年同事说，即使教学工作忙碌，课余做不了太多的事，但至少得知道学科教学研究动态，知道同行对哪些问题感兴趣，知道他们在想些什么做些什么。教师要比一般人会学习，有时为了想得更明白一些，就得站到高一点的台子上。,这本杂志的优势就在于既有高度，同时也能关注课堂上发生的事，所以我常常站在这里感受清风吹拂。,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,9,苏立康老师,：,人大,复印报刊资料,语文刊，,不仅关注,热,点,、,焦点，而且关注那些符合语文规律，在思考和实践上又有创新的、代表语文教学改革方向的好思想、好经验。,一方面让你“脚踏大地”，同时又让你“眼望前方”，满足我们的不同需要。,我,从八十年代初读这本刊物，最近,几,年是一期不落地读，从中收获很多。我把它看做是良师益友是老友，值得信赖的；又是新友，不断帮我更新。,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,常设栏目,专题聚焦,、思想前沿、学科视点、,课改探索、教材分析、教学观察、,教学策略、教学研究、教学设计、,备课参考、教师发展、学生研究、,学法指导、评价研究,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,10,每期设置一个专题,聚焦小学、初中、高中语文教学的,重点,和,热点,问题,内容：,全文转载,+,观点摘编,+,相关题录,特色：,有理性思考有实践指导，多种教学观点，多项教学策略,功用,：为教学和教研提供,全面而深入,的参考资料,全国教育类权威期刊 中小学骨干教师必备,11,当前初中语文教学研究热点问题分析,12,一、传统文化与语文教学,二、互联网,+,语文教学,三、语文核心素养,四、部编教材分析及教学,五、整本书阅读,六、微写作,七、写作评价,一、传统文化与语文教学,13,（一）背景及目标要求,（二）与,日常课程的整合,1.,部,编教材分析,2.,古诗,文教,学,（三）校本课程开发,（四）语文,试题中对传统文化的测评,14,思考题：,1.,传统文化是什么？,传统文化是民族历史上不断传衍而积淀下来的,思想、道德、风俗、艺术、制度、习惯,等。（王宁）,2.,优秀传统文化是什么？,传统文化与现代化不矛盾，有利于国家现代化发展和立德树人的文化,3.,传统文化教育的性质是什么？,素质教育、人文教育（徐勇）,4.,语文学科中的传统文化教育教什么？怎么教？怎么评？,15,（一）,背景与目标要求,背景,：宏扬中华优秀传统文化的需要,中共中央办公厅,、国务院办公厅印发：,关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见,【,主要内容,】,核心思想理念,：,中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益借鉴。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬,讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等,。,16,中华传统美德,：,中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，体现着评判是非曲直的价值标准，潜移默化地影响着中国人的行为方式。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬,自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等,中华传统美德。,17,中华人文精神,：,中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的,处世方法,，文以载道、以文化人的,教化思想,，形神兼备、情景交融的,美学追求,，俭约自守、中和泰和的,生活理念,等，是中国人民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达，滋养了独特丰富的文学艺术、科学技术、人文学术，至今仍然具有深刻影响。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬有利于,促进社会和谐、鼓励人们向上向善,的思想文化内容。,18,【,重点任务,】,贯穿国民教育始终,。围绕立德树人根本任务，,遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则,，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。,以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。,编写中华文化幼儿读物，开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。,修订中小学道德与法治、语文、历史等课程教材,。,19,推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。加强中华优秀传统文化相关学科建设，重视保护和发展具有重要文化价值和传承意义的“绝学”、冷门学科。推进职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设。,丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园，实施中华经典诵读工程，开设中华文化公开课，抓好传统文化教育成果展示活动。研究制定国民语言教育大纲，开展好国民语言教育。,加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平。,20,教育部,完善中华优秀传统文化教育指导纲要,开展中华优秀传统文化教育的主要,内容,:,中华,优秀传统文化是中华民族,语言,习惯、,文化,传统、,思想,观念、,情感,认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的,道德规范,、,思想品格,和,价值取向,，具有极为丰富的思想内涵。加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬,爱国主义精神,为,核心,，以,家国情怀教育,、,社会关爱教育,和,人格修养教育,为,重点,，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。,21,开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的,家国情怀,教育,着力,引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求，培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人,。,22,开展以仁爱共济、立己达人为重点的,社会关爱,教育,着力,引导青少年学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，学会心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶残济困、关心社会、尊重自然，培育集体主义精神和生态文明意识，形成乐于奉献、热心公益慈善的良好风尚，培养青少年学生做高素养、讲文明、有爱心的中国人,。,23,开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养,教育,着力,引导青少年学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯，培养青少年学生做知荣辱、守诚信、敢创新的中国人,。,24,教育部,完善中华优秀传统文化教育指导纲要,提出：,分学段有序推进中华优秀传统,文化教育,小学低年级,：,诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美,；,小学高年级,：,诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感,；,初中阶段,：诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；,高中,阶段,：阅读篇幅较长的传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力,。,把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍,水平,25,义务教育语文课程标准,（,2011,年版）,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年断肠处,明月夜,短松冈,三、王闰之：天公为下曼陀雨（,蝶恋花,泛泛东风,）,泛泛东风初破五。江柳微黄，万万千千缕。佳气郁葱来绣户。当年江上生奇女。一盏寿觞谁与举。三个明珠，膝上王文度。放尽穷鳞看圉圉。天公为下曼陀雨。,四、王朝云：高情已逐晓云空（西江月,梅花,）,玉骨那愁瘴雾，冰姿自有仙风。海仙时遣探芳丛。倒挂绿毛么凤。素面翻嫌粉涴，洗妆不褪唇红。高情已逐晓云空。不与梨花同梦。,五、总结：人品道德皆文章,王益民、黄厚江：,专题阅读怎么教,43,专题阅读课的要求：,教师要有课程建设的意识，还要有比较好的素养和能力。首先要能够发现,有价值的适宜的话题和问题,。,林语堂在,苏东坡传,中的一段评价：,苏东坡在中国历史上的特殊地位，一则是由于他对自己的主张原则，始终坚定而不移；二则是由于他诗文书画艺术上的卓绝之美。他的,人品道德,构成了他名气的骨干，他的,风格文章之美,则构成了他精神之美的骨肉。,两条叙事线索,：一条是苏轼与先后两位夫人和侍妾的情感经历；还有一条是苏轼写给三位女性的悼亡词的鉴赏。,学习方法,：知人论世；披文入情,44,孙双金：送别组诗教学,赠汪伦,李白（踏歌相送）,送孟浩然之广陵,李白（目送）,别董大,高适（话语相送）,送元二使安西,王维（饮酒相送）,陈芳：,走近李清照,课堂实录,（一）赏析如梦令,（少年时）,（二）赏析醉花阴,（青年时）,（三）赏析声声慢,（暮年时）,（,G391-14-7),45,孙静,：,古,诗词课外阅读：文化家园的,守望,以,二十四节气,为线索，根据四季变化组成古诗词阅读的课程内容,；,结合,民俗、故事,等，带领学生感受古诗词蕴含的文化内容。,（,2015.9,）,祝贵耀：山野田园寻童去,四时田园杂兴,群诗主题教学解读和预设（,G391-17.8,）,黄黎明、肖俊宇：对比，通往古诗意境的桥梁,乞巧,嫦娥,对比教学策略谈（,G391-17.8,）,（三）校本课程开发,46,复旦附中,：将,优秀传统文化教育系统化,课程,化的语文教育,方略,（国家基础教育成果一等奖）,（黄荣华,我们是如何将学生带进中华优秀传统文化世界的,G311-17-8,）,开发的教材有：,中国人,、,中华,古诗文阅读,（,6,册）、,中华根文化,中学生,读本,（,15,种）。其中,中国人,以选修方式进入,课堂,，,中华古诗文阅读,以必修方式进入课堂,，,中华根文化,中学生读本,以推荐阅读的,方式进入,课堂，,诗经,庄子,等整本书研修作为,文理,学院部分学生的荣誉课程,。,中华古诗文阅读,，全书,6,册以,论语,古文观止,为核心展开，分,阶段,阅读,论语,大部分、,古文观止,40,余篇、,历代,诗歌,150,余首，选读,诗经,楚辞,孟子,荀子,礼记,老子,庄子,墨子,左传,战国策,吕氏春秋,韩非子,等先秦,经典,12,种和,文心雕龙,诗品,。,47,中华古诗文阅读,（,6,册），全部为必修。每学期一册，每册,10,个单元：论语古文观止,4,个,单元；,文心雕龙,1,个单元；先秦经典,2,个单元；古诗词鉴赏,1,个单元；谈诗论文,1,个单元；沪版高中语文古诗文“思考与表达”,1,个单元,。,中华根文化中学生读本,15,种,:,兴于诗诗选读,；,立于礼三礼（周礼仪礼礼记）选读,；,成于乐乐记声无哀乐论选读,；,仁者之言论语选读,；,义者之言孟子选读,；,君子之言荀子选读,；,智者之言老子选读,；,达者之言庄子选读,；,爱者之言墨子选读,；,法者之言韩非子选读,；,忠者之言楚辞选读,；,谋者之言孙子选读,；,“春秋”大义春秋三传选读,；,“诸侯”美政国语选读,；,“战国”争雄战国策选读,（四）,语文,试题中对传统文化的测评,48,完善中华优秀传统文化教育指导纲要,第,23,条,明确指出,：“,完善中华优秀传统,文化教育,的评价和督导机制。研究制定中华优秀传统,文化教育,的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为,教育,现代化监测评价指标体系的重要内容。增加中华,优秀,传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。,2017,高考大纲：,增加古诗文中的古代文化常识,考查,考试现状：,全国中高考试题加大对古诗文测试比重，尤其是北京的中高考；目的是引领课程改革，倒逼教学改革,2017,年高考语文试题中传统文化的落实,49,教育部考试中心撰文,化人以语，育人以文,全国高考语文试题评析,（,中国考试,2017.7,）,以“立德树人”为考查目标，,突出,中华优秀传统文化的考查重点。,2.,聚焦中华优秀文化，全面彰显文化自信,2.1,萃取思想精华，展现中华优秀文化的独特魅力,例如：,全国三套试卷中的语言运用试题，有意识选取“二十四节气”、中国书法、中国的世界遗产名录、“中国诗词大会”等与传统文化密切相关的内容，以润物无声的方式，带领考生感受中华优秀传统文化的独特魅力。,2.2,领会思想内涵，突出中华优秀文化的传承与发展,2.3,引导古今融通，激发中华优秀文化的时代精神,50,全国,II,卷作文题“中华名句用用看”,天行健，君子以自强不息。（,周易,）,露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）,何须浅碧深红色，自是花中第一流。（李清照）,受光于庭户见一堂，受光于天下照四方。（魏源）,必须敢于正视，这才可望敢想，敢说，敢作，,敢当。（鲁迅）,数风流人物，还看今朝。（毛泽东）,中国文化博大精深，无数名句化育后世。读了上面六句，你有怎样的感触与思考？请以其中两三句为基础确定立意，并,合理引用,，写一篇文章。,这些分别来自古代、近代和现代不同时期的中华名句，包含自强奋发、家国情怀、坚持自我、豁达自信、开放进取、提升境界、敢于正视问题、勇于面对困难、勇于实践、敢于担当等丰富内涵。,51,试题要求“以其中两三句为基础确定立意”，是引导考生通过对这些名句内涵的理解与发掘，自主进行组合并生发出各种新的含意，激活名句的内在生命力，把,弘扬优秀传统文化和个人、社会的发展紧密结合,起来，既继承传统，又超越传统。,命题指令中明确要求考生“,合理引用,”两三名句，但其背后无数名句化育后世，,仅记诵是远远不够的,，更重要的是拿来为我所用，在亲身的使用中感受名句的魅力和活力，体悟,转化发展传统,的可能性。,对于考生来说，合理引用名言警句，可以使语言表达简洁凝练、生动活泼，增添感染力，增强说服力，怎样将名句自然融入文章，做到与全文浑然一体，这对考生的母语表达能力提出了更高要求。,写作命题中的“引用”指令，看似是一个简单的技术要求，却暗含了文化传承与语言表达等方面的丰富期待，其导向及示范效应非常显著，势必带来积极影响。,52,中考语文试题中渗透传统文化的路径：,（,1,）在,“基础,运用”题中渗透中华优秀传统,文化,（,2,）在,综合性学习题中考查中华优秀传统,文化,（,3,）在,现代文阅读题中引入中华优秀传统,文化,比如，,2014,年广东,佛山卷的,珠江文明的,不朽,灯塔,是一篇写珠江文明起源的文章；江西卷,的,扇子,则写了我国东周、汉代、魏晋、隋唐、宋元,各个时代,扇子的特点与功用，以及言情小说、武侠小说,里扇子,的作用等。这两道题就既考查了学生的阅读,能力,，还对学生进行了中华优秀传统文化的普及与,教育,。此外，湖北黄冈卷的,家风,、湖北随州卷的,“,解元,”漫谈,、甘肃兰州卷的,皮影戏,、陕西卷的,中国,珠算,等，也都是写中华优秀传统文化的文章，还有,江苏常州,卷的,中国花卉文化的发展,历程,和辽宁朝阳,卷的,挽着汉字,跳舞,也非常具有中华传统文化气息,。用,这些文章做材料设题，都使中考语文试卷具有了,浓郁,的中华文化特色,。,（,4,）在,作文题中链接中华优秀传统文化,台湾,2014,年高考试题,53,温小军,中华优秀传统文化融入语文课程：实践样态与改进路径,言语,交际过程中，常见运用“谦逊原则”尽量降低姿态，不彰显自己，例如,:,“小弟不才，能力有限，请多包涵。”但基于某些目的，也可能刻意不采取这项原则。请就下引诸葛亮出师表的文字分析,:,列举并简要说明文中何处运用“谦逊原则”,?,何处刻意彰显自己，不采取“谦逊原则”,?,文中运用“谦逊原则”的同时，又刻意不采取“谦逊原则”，目的为何,?,请将答案标明书写，合计文长,250,300,字,(12,14,行,),。,54,臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，谘臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧勤，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都，此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。,要解答以上试题，学生不仅要理解传统文化的“谦恭忠敬”思想，还需要挖掘出师表中所蕴含的“谦恭忠敬”思想及其在该文中的使用情况，更需要结合现代人际交往礼仪对“谦恭忠敬”进行灵活运用。这样，学生便不仅仅是记住传统文化的“谦恭忠敬”思想，而是深入理解和体验了“谦恭忠敬”。,二、互联网,+,语文教学,55,（一）“互联网,+,”概念的提出及其内涵,（二）“,互联网,+,语文教学,”的实践探索,（三）,有待继续研究的问题,（一）,“互联网,+,”概念的提出及其内涵,56,2015,年,3,月，全国两会上,，腾,讯董事会主席兼,CEO,马化腾,提交了,关于以,“互联网,+”,为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议,的,议案；李克强,总理在政府工作报告中首次提出,“互联网,+”,行动,计划,，,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业,结合。,2015,年,7,月,4,日，经李克强总理签批，,国务院印发,关于积极推进,“互联网,+”,行动的指导意见,，,这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措,。,“互联网,+”,的基本内涵：,就是,“互联网,+,各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用,信息通信技术以及互联网平台,，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。,（马化腾,）,“互联网,+,”六个特征,：,跨界融合；创新驱动；重塑结构；尊重人性；开放生态；连接,一切,互联网,+,语文教学,（,G351.2016.7,）,57,专题：互联网,+,语文教学,全文转载,1,网络环境下的读写共生教学,蒋荣魁,教育研究与评论,16.2,4,2,网络环境下开放式互动评改作文的尝试与实践,何新梅,语文教学之友,16.2,3,3,Moodle,环境下经典诵读促进学生文化选择能力的实践,黄雯,教育信息技术,15.9,4,4,“,大数据时代”中如何提升语文素养,陈健,新课程研究,16.3,上,4,摘编题录,1,互联网,+,语文教学,（,G351.2017.11,）,58,专题：互联网,+,语文教学,全文转载,1,互联网对语文课堂的重构,蔡可,中学语文教学,17.7,5,2,网络策动课程，诗性滋润少年,王玉华,中学语文教学参考,17.5,3,3,E,时代里的语文读写共生,柳咏梅,中学语文教学,17.6,4,4,网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学,王丽霞,中国教育技术装备,17.5,2,摘编题录,1,互联网,+,语文教学,（,G311.2016.5,）,59,专题：互联网,+,语文教学,全文转载,1,博客空间示例下语文教育文化特质研究,李旭东,语文教学与研究,15.10,3,2,“,班级墙上贴吧”在写作教学中的运用,林隽,中学语文教学,16.1,3,3,论新媒介环境下数字阅读对语文教学的影响,张琼,中学语文教学参考,15.11,3,4,微博在高中语文教学中的运用,杨小淘,语文知识,16.2,3,摘编题录,1,（二）“,互联网,+,语文教学,”实践探索,60,利用,QQ,群网络平台，进行开放式互动,作文评改,，激发学生参与的积极性，提高作文评改的效率,。,（,何,新梅,.,网络环境下开放式互动评改作文的尝试与,实践,）,以,“,中华经典诵读,”教学为例，利用,Moodle,平台创建教学活动，开展语文综合性学习、项目学习和辩论式学习，探索提高学生文化选择能力的方法和途径,。,（,黄雯,.Moodle,环境下经典诵读促进学生文化选择能力的实践,）,探索,网络环境下“自主学习交流分享”,阅读教学模式,。,（,戴晓娥,.,信息技术促进语文教与学方式的,转变,）,61,利用,网络群组空间的分享与讨论进行,诗歌鉴赏创作活动,。,（,刘飞,.,简析网络环境下的诗歌教学与创作活动,）,利用,“大数据”,有助于改变传统语文素养培养中的一些弊病，例如为,每一个学生建立知识图谱,，开展,针对性的语言实践,，促进习惯和能力的,形成。,（,陈健,.,“大数据时代”中如何提升语文素养,）,借鉴,Vclass,平台，实现读写整合；引入,Pad,，实践个性化作文教学；,开辟博客，激发写作兴趣,；运用云盘，汇集教学资源,。,（,蒋荣魁,.,网络环境下的读写共生教学,）,62,蒋荣魁,：,开辟,博客，激发写作,兴趣,教学,完人教版初中语文七 年级下册的“平凡人物”单元之后,，安排以人物,描写为中心点，运用发散性思维，让,学生研究,其他文学作品中人物的个性特点，了解人 物的风采，尝试运用这些方法写身边的人,。,要求,学生一周内将自己最欣赏的人物描写片段上传到班级博客网上并写出欣赏的理由，,同时选择,身边某一师生进行描写，请大家点评并,猜猜,写的是谁,。,63,慕课时代作文教学的,“,全时连线,”,（朱国忠）,进入慕课时代之后，作文教学原先那种局限，即与校园生活割裂的局面会被彻底改变。将来的作文教学大多是在线的、连续的，与生活实时并轨。作文教材、素材积累、教学过程、批改讲评都将会发生巨大的变化。,慕课时代的作文教材将实行“地域定制化”与“网络慕课化”。,慕课时代的素材积累将运用“连续性观察”与“隐形再现技术”。,慕课时代的作文教学将采用“团队制作”与“联合执教”。,慕课时代的作文评改将实施“大众评价”与“网络出版”。,64,刘吉才,运用互联网构建电子素材库,首先是搭建平台。在学校班级主页中设立专门的电子素材库“我们的生活”，用来储存学生的生活素材。,其次，充实内容。要求学生将每天看到、听到、想到的有价值的内容上传到“我们的生活”中。实名上传，定期进行评选，并根据提供素材的数量和质量给予相应奖励。,最后，分类呈现。由专门的管理员将学生上传的素材根据内容进行分类，可分为记事、写景、状物、活动、想象等五类，并设置相应的文件夹进行归类存放，方便学生快速提取和运用。,（三）有待继续研究的问题,65,学生数字化阅读的情况调查,（数量、类型、速度、效果等）,具体单元或篇章学习过程中，如何处理好文本细读与网络阅读的关系？,如何运用,MOOC,、,Moodle,、博客、微信等网络资源和技术改进语文教学？,不具备网络资源环境的教师如何运用互联网思维开展语文教学？,（如创设“班级墙上贴吧”,G311,，,2016.5,）,三,.,语文核心素养,66,（一）核心素养概念和理论框架,（二）语文核心素养概念和理论框架,（三）语文核心素养具体目标,（四）当前语文核心素养研究状况,67,学生发展核心素养,指学生应具备的，能够适应,终身发展,和,社会发展,需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,语文核心素养是个体,解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品格,。,68,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,语文核心素养框架,语文核心素养是个体,解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品格,。,69,语言建构与运用,（,积累与建构,，,交流与沟通,，,梳理与整合,）,思维发展与提升,（形象思维，逻辑思维，思维品质）,审美鉴赏与创造,（美感体验，文学作品，美的交流与表达）,文化传承与理解,（中华传统文化，多样文化，当代文化）,语文核心素养框架,语文核心素养具体目标,语言,70,语言积累与建构,。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律,。,语言,交流与沟通,。能凭借语感和语言运用规律有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价,。,语言,梳理与整合,。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。,语文核心素养具体目标,思维,71,发展,形象思维,。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达,。,发展逻辑思维,。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，分析、判别语言，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。,提升,思维品质,。自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，提高思维的,深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性,。,语文核心素养具体目标,审美,72,增进对祖国语文的美感体验,。,感受,祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情,。,鉴赏,文学作品,。感受和体验语言文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文学作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位,。,美,的表达与创造,。运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。,语文核心素养具体目标,文化,73,传承中华文化,。通过语言文字的学习，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强,文化自信,，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化,。,理解,多样文化,。通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华,。,关注,、参与当代文化,。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的,文化自觉,，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。,当前语文核心素养研究状况,74,探索发展语文核心素养的,可操作性表达,吴欣歆,中国教师,16.5,上,4,深度学习,：致力语文核心素养的建构,陈连林,教育研究与评论,16.2,4,提升学生的言语,思维品质,林忠港,语文教学通讯,16.5B,3,“,文化探究,”：超越知识的语文核心素养,孙正磊,中学语文教学参考,15.11,中,3,当前语文核心素养研究状况,75,语文核心素养的内涵、特征及培养策略,郑新丽,教学与管理,17.8,4,论语言在核心素养中的绝对地位,戴渊华 邓维策,中学语文,17.7,上,2,基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析,徐洁,齐鲁师范学院学报,17.4,4,指向语文核心素养的教材处理,吴如厂,中学语文教学参考,17.8,中,4,修辞策略与问题驱动,基于语文核心素养的口语交际教学,郑昀,徐林祥,语文建设,17.2,3,批判性思维培养,76,余党绪认为，批判性思维是一种追求合理、公正和创新的现代思维方式，不仅具有价值性的一面，还有工具性的一面。,从价值层面看，批判性思维与多元、平等、公正、合理联系在一起；从工具层面看，批判性思维强调事实、尊重逻辑、主张审慎的推断与选择。,批判性思维有助于培养学生尊重、理解、包容与创新的现代人格以及追求事实、逻辑和情理相统一的思维技能。语文教学引入批判性思维是革除语文教育痼疾的良方。尊重多元、合理主见是批判性思维的精华。,杨眉：批判性阅读就是针对论证的主张，考问其理由的真实性或可信性以及推理的有效性，鉴别论证中可能存在的种种谬误，对所读到或听到的信息做出积极主动的反应。,批判性思维培养,77,批判性思维,又称,审,辩式思维（,Critical Thinking,）包含,六项核心,认知技能,：,解释,、分析、评价、推论、阐释、自我,调整,解释,指可以理解和表达广泛领域的各种经验、情景、事实、数据、事件、判断、约定、信仰、规则和准则，能够理解和表达其意义和内涵,。,分析,指确认对象所表达的意图和实际的推理关系,。,评价,指评估相关陈述的可信性；评估相关的陈述、说明、提问等各种表达方式之间的逻辑关系强度,。,推论,指确认那些获得合理结论的必需要素；提出猜想和假设；根据事实、陈述、原则、证据、判断、信念、评论、概念、描述、提问等，考虑相关的信息，导出结论,。,批判性思维培养,78,阐释,指说明自己的推理结果；从证据、概念体系、方法论、评价标准和问题背景等多种角度评估导出结论的合理性；以有说服力的方式呈现自己的论证推论过程,。,自我,调整,指自觉地监控自己的认知活动，监控这些活动中包含的要素，监控这些活动的结果，注意分析和评估自己在这些活动中的推理判断过程，对自己的推理过程和推理结果进行质疑、反思、评估和及时纠正（谢小庆，,4,期）,对语文,核心,素养,的,测评,79,袁爱国,：,指向,语文核心素养测评的有益,尝试,南京市,2017,中考试卷分析,（,G351-2017.10),一、,语言建构与应用：关注语境，强化语感,，重视,语识、语理的测评,二、思维,发展与提升：结合语言理解与,运用,，考查学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、,批判,性和,独创性,三、,审美鉴赏与创造：在体验、欣赏、评价,等活动,中形成自觉的审美意识、高雅的审美,情趣与,高尚的审美,品位,四、文化传承与理解：在理解继承传统,文化的,基础上，扩充文化视野，倡导文化自觉，,培养文化,自信,四、部编教材分析与教学,80,(,一,),部编教材创新点,(,二,),部编教材教学,(,三,),部编教材编写及使用原则,81,初中语文教与学,转载文章（,2017.1/6/9,）,基于核心素养的初中语文“部编教材”教学,章新其,教学月刊,16.11,5,中学写景抒情诗文教材的新范本,部编,语文,七上第一单元编写说明及教学建议,刘真福,语文教学通讯,16.9B,3,自读课文，要给学生提供角度,窃读记,教学设计及点评,丁世民,中学语文教学,16.10,5,巧用“部编”新教材，创设学习的乐园,“,部编”新,教材单元,活动设计例说,尹庆华,中学语文教学参考,16.9,中,3,写作教学的艰难探索,关于部编初中语文教材写作部分的编写,唐建新,语文教学通讯,17.3,4,82,对中西部地区部编初中语文教材使用的探讨与研究,易海华,中学语文教学参考,17.4,中,4,“部编本”初中语文教材的名著导读：变化与对策,冯善亮,课程教学研究,17.53,3,设计学习：为了学生成为独立而成熟的学习者,郑慧,教学月刊,2017.6,5,初中语文统编新教材写作教学观察与思考,范兴华,中学语文教学参考,17.8,中,3,（一）部,编,教材创新点,（温儒敏）,83,1.,“,双线组织单元结构,”,内容主题：如,“修身正己”,“至爱亲情”“文明的印迹”,“人生之舟”,隐性线,语文素养“要素”：,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练,等,显性线,84,2.,“,重建语文知识能力体系,”,（五个通道,）,第一，是教师教学用书，,会排列,一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然,。,第二,，每个单元的导语（从中年级开始），对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示,。,第三,，是每一课的思考题和拓展题，必定有