护理教育评估.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,六、,教学媒体,（四）,现代教学媒体的特点：,1,、,形象、生动、直观,，,激发学习兴趣,2,、,使用方便，不受时空限制的再现性,3,、加深知识记忆，具有高效性,4,、更便于记录、存储、传递教学信息,5,、具有普遍适用性,（五）,多媒体,即多媒体组合教学，多媒体计算机技术,。,综合处理文字、图像、动画、音频、视频等。,六、教学媒体,（,六）教学媒体选用原则：,1,、,根据,教学,内容需要,进行选择,2,、,根据,教学媒体,不同功能,进行选择,3,、根据,使用成本,进行选择,4,、,根据,教学媒体的,可操作性,进行选择,5,、,根据,教师的,习惯,和,风格,进行选择,复 习 思 考 题,1,、护理教学的常用方法,技巧,有哪,些？讲授法有哪些基本要求？,2,、你认为现代教学方法推广困,难的原因是什么？简述教学,方法的改革趋势。,3,、教学艺术有什么特点？,为什么有这些特点？,4,、何谓现代教学媒体？,有什么特点？如何选用？,第八章 护理教育评估,本 章 内 容 结 构,一、护理教育评估概述,二、教育评估的分类,三、有效评估的标准,四、学业成绩的评定,五、临床护理能力的评价,六、教师授课质量的评价,教 学 目 标,1,、,熟悉,护理教育评估的概念、功能和原则,2,、,掌握,教育评估的类型及有效评估的标准,3,、,掌握,各种题型的优缺点及编制试卷的原则,4,、,了解,试卷质量和考试成绩的综合分析,一,、概 述,（一）,概 念,评 估 即评议 估计之意,教 育 评 估,：,衡量教育活动达到教育目标的程度。,护理教育评估,：,按照一定的客观标准，用定性与定量的手段对护理 教育进行 科学而系统地测量、分析和判断的过程。,护理教学评价,：,以教学目标为依据，对护理教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。,教学评价,是 教育评估 的,核心,。,测 量,：对事物进行,量的测定,和,事实判断,，是评价的手段。,评 价,：评判某事物的价值,即,价值判断,教育评估,和,教育测量,是,评价,的基础。,（二）,方 针,以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设,（三）目 的,1,、,明确办学指导思想,2,、确立教学工作的中心地位和本科教学的核心地位,3,、引导科学办学，深化教学改革,4,、加强和改善办学条件,5,、加强师资队伍建设和教学管理,6,、,提高教学质量和办学效益,（四）功 能,导向,功能,调控,功能,鉴定,功能,激励,功能,（五）教育评估的发展史（自学）,（六）,教育评估的原则,1,、,方向性原则：,指导办学方向，导向性作用,2,、,科学性原则：,遵循客观规律，指标体系科学,3,、,客观性原则：,实事求是，客观公正,4,、,公平性原则：,一视同仁、同一标准、公开透明,5,、,可行性原则：,具有可操作性，被大家接受，认同,性是评估的基础，,防止出现,“光环”效应,前面的印象对后面的判断产生影响的不客观现象。,二、,教育评估的分类,（一）,按评估目的分为：,1,、设置评估,2,、教学水平评估,结果分为,:,优秀、良好、合格、不合格,（二）,按评估对象划分：,1,、校级评估,2,、院系级评估,3,、学科专业评估,4,、课程评估,5,、师资队伍评估,6,、学生学业成绩评定,7,、教师授课质量评价,8,、教学管理评估,二、教育评估的分类,（三）,按评估方式划分：,1,、正式与非正式,2,、定性与定量,3,、自评与他评,4,、日常观察与系统测量,5,、理论与操作,6,、笔试与面试,（四）,按评价的标准划分：,1,、,绝对评价,（标准参照性评价）：,以固定标准作为评价,的,依据,确定评价对象达到目标的程度,。,2,、,相对评价,（常模参照性评价,）：以群体平均成绩作,比较，确定个体的相对成绩,。,用于分类或选拔,。,二、,教育评估的分类,（五）,按评价功能划分：,1,、,诊断性评价,:,（准备性评价）：,诊断测验、了解情况、发现问题。,2,、,形成性评价,：督导检查、单元测验、了解进展情况,3,、,终结性评价,：办学水平、能力认可、毕业考试、,毕业鉴定、教师考核、职称晋升,（六）,按资料分析方式划分：,1,、统计分析评价：运用统计学原理如,t,检验、,u,检验等,2,、模糊综合评价：运用模糊数学的方法进行模糊综合,评价，适用于教育评价、态度、行为等无法数据测量,的评价项目,三,、,有效评估的标准,1,、,有效性,（真实性）：,效 度,，指一次考核确能测量到知识和能力的程度。常用内容效度、结构效度与效标相关效度来表示。,内容效度（逻辑效度）：试题内容与课程教学目标的一致性。,效标相关效度（统计效度）：用数量化的指标来反映考核内容的有效程度。,2,、,可靠性,：,信 度,，资料和测量结果的稳定程度,检验信度的方法有折半信度、重测信度和复本信度。,3,、,区别性,：,区分度,，能评出差异，考出差异。,4,、,实用性,：体现在广适用、时间短、花钱少、较方便、无时间场合限制。,护理教育评估指标体系的建立,指标 评估的要素,指标体系 全部评估要素的集合,（一）指标体系的结构：,1,、目标指标,2,、过程指标,3,、条件指标,（二）建立指标体系的方法,1,、目标分解法：一级、二级、三级,2,、分类学法：,以认识、情感、技能三大目标为框架,3,、多元统计法,护理教育评估指标体系,（三）,指标体系的量化与权重设计,1,、常用量化方法：,1,）直接评分法,2,）等级换算法,3,）分类测定法,2,、权重确定方法：,1,）专家意见平均值,2,）集思广益、反复测试,（四）正确处理几个关系,1,、目标与过程的关系,2,、局部与整体的关系,3,、条件与效益的关系,4,、定性与定量的关系,5,、静态与动态的关系,6,、基本与特色的关系,护理教育评估指标体系,（一）,评定的依据：,1,、教学目标：布卢姆教育目标体系,2,、评价目的：诊断性、形成性、终结性,（二）,测量的种类,：,测量是评价的基础,1,、,考核法,:,（,考查、考试 和 答辩,）笔试、口试,2,、,观察法,:,（日常观察、技能观察、态度行为,),3,、,调查法,:,（问卷法、访谈法、座谈会）,4,、,自评法,:,（自我鉴定、自陈法、自我测量,),四、,学业成绩的评定,四、学业成绩的评定,（,三）传统测量评价 （,目标模式,）,考核法,:,考查 考试 答辩,观察 法,:,成绩评定,（四）学生评价新模式（,综合模式,）,1,、文本评价,2,、情境测试,3,、课堂评分,4,、能力评价,5,、成果评价,6,、考试评分,（,五）,试题类型及编制原则,1,、,主观题,：,简答题、论述题,（限制性和扩展性,),，答辩,病例分析，是非题（判断,+,改正）,名词解释,2,、,客观题,：,选择题、填空题,，是非题（判断题）,部分简答题,四、,学业成绩的评定,四、学业成绩的评定,主 观 题,客 观 题,题 型,简答题、论述题、问答题、答辩、病例分析、名词解释,选择题、填空题、是非题（判断题）、部分简答题,特 点,学生自由作答，教师主观评判,可测量较高层次的认知水平、表达能力、分析和解决问题能力,试题易于编制,题量较少，知识覆盖面较小,评分易受主观因素的影响,标准答案明确，评分简单准确,可测量记忆、理解、应用和分析层次的认知水平,编制需要专门的技巧,题量较多、知识覆盖面大,评分客观，但有猜对机率,3,、编制原则：,教学大纲的符合率和覆盖率的原则,题意明确，准确无误的原则,题量和难度适中、具有一定的区分度的原则,题型在,5,种以上，主客观试题合理搭配，选择题,的选项在,4,个以上，文字简短精炼，干扰答案应,与题干有一定的逻辑联系的原则,严格保密制度，不得泄题的原则,不设置考生选题作答，填空题中空白处线段长度,一样，以免暗示的原则。,四、学业成绩的评定,（六）试题质量分析,确保试题具有较高的有效性（效度）和可靠性（信度）,1,、,难 度,难度指数用,P,表示,难度指数越大，则试题的难度越小,P=R,为答对人数或总平均分,N,为被测试总人数或满分,P,值在,0.3,0.7,之间为宜，一份试卷所有试题的难度指,数的平均值最好在,0.5,左右,2,、,区分度,D=,0.4,以上为优,0.30.39,为良,0.2,以下为差,四、,学业成绩的评定,R,N,2,（,P,H,P,L,）,N,D,为区别度,P,H,为高分组中答对的人数,P,L,为低分组中答对的人数,N,为考生总人数,（七）试卷质量的综合分析,1,、,难度与区分度,：,质量判断应将难度与区分度结合起来进行分析,（,1,）,P,0.5 D,0.2,难度适中 区分度良好,（,2,）,P,0.5 D,0.2,试题偏难 区分度较好,（,3,）,P,0.5 D,0.2,区分度差 尚可使用,（,4,）,P,0.5 D,0.2,试题太难 无区分度,2,、,难度、区分度与信度：,区分度越大，则信度越大，,难度中 等的试卷，信度较大。,3,、,区分度与效度：,区分度越大，则效度越高。,4,、,试卷的信度与效度,：试卷信度高是效度高的必要条件。,但 较高的信度不能保证一定具有较高的效度。,四、,学业成绩的评定,（八）考核的结果分析与评价,1,、,成绩呈,正,态分布,2,、,成绩呈,偏 态分布,（,1,）正偏态（高峰左移）：考题偏难 或 学生基础差,（,2,）负偏态（高峰右移）：考题偏易 或 学生基础好,（,3,）驼峰型 或 陡峭型（较少见）,3,、,平均分：,75,分左右为宜,4,、,标准差：,均数加减,1,个或,2,个标准差，来反映成绩 的,集中趋势,和,离散程度,。,方法：,1,、考分排列,:,将考分从高到低排列,2,、编制考分分段频数分布表 和 直方图,3,、绘制考分分布曲线,