第-八章-智力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,据报道，终年58岁的吉姆皮克是美国犹他州盐湖城一个自闭症患者，然而他却被人称作“专家”，因为他在从历史、文学、地理学，到数字、体育、音乐等15门学科上都是一个不折不扣的天才专家。据悉，皮克拥有超人的记忆力，他的大脑至少一字不漏地记住了超过9000本书的内容，以至于被专家称为“金电脑”（Kimputer）。,故事,故事,舟舟,，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国的,武汉,，这一天正是愚人节。他是个先天性愚型儿。智力只相当于几岁的小孩子。,舟舟,从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂像真正的指挥一样，直到曲终。,成为了世界出名的指挥家。,第,八,章,智力,一,什么是智力？,二,智力怎么测量？,三,智力（天才）怎么培养？,一,什么是智力,一、什么是,智,力,智,力是,一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。,智力的多面性,思考？,不少在学校学习成绩优良的好学生进入社会后一事无成；而不少在学校中学习成绩一般甚至是顽皮捣蛋的“差生”进入社会后，可能在某一领域或者某一行业创造出佳绩。,智力与创造力？,创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述如下：,(1),低智商者难以有高的创造力；,(2),高智商者不一定有高的创造力；,(3),高创造力必须有高于一般水平的智商；,(4),低创造力，智商水平可高可低。,这表明：,第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，,超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。,智力与非智力因素？,智力,主要有六种因素,:,观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。,抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。,非智力因素,主要包括：,自我意识,、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、,人际关系,等方面的能力。,智力与非智力因素？,智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。,智力因素比作,种子,，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。,智力包括哪些方面？,二因素,群因素,三维结构,多元智力,三元智力,PASS,模型,1,、二因素说,英国心理学家和统计学家,斯皮尔曼,提出的。,他认为：能力是由两种因素构成的，,一般因素和特殊因素,。其中一般因素是最基本的，不论那种智力活动都有一般因素参与，而特殊因素只参与不同的智力活动。,斯皮尔曼二因素说,2.,群因素论,智力可分为几种基本能力因素，它们的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体,路易斯,瑟斯顿,（,Louis Thurstone,，,1938,）,群因素论,言语理解,语词流畅,数字运算,空间关系,联想记忆,知觉速度,一般推理,3,能力的结构理论,吉尔福特的三维结构模型,吉尔福特（,Guiford,，,1967,）认为智力可以区分为三个维度：,内容、操作和产物。,举例：,我们现在来做一个实验，给你这样一些字母组合：,PALN,，,TWNO,，,CEIV,，,OCEM,，要求你将它们分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练一下。,这些字母组合可以分别组成：,PALNPLAN,TWNOTOWN,CEIVVICE,OCEMCOME,显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号，智力操作为认知，智力产品为单元。,4,卡特尔的能力学说,流体能力,指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。,20,岁到达顶峰，,30,岁以后开始下降。流体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。,晶体能力,指获得语言、数学知识的能力。它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到,25,岁以后，发展的速度渐趋平缓。晶体能力依赖于流体能力。,阜南（,Vernon,，,1960,）,智力可以分层次，越是位于,上层的智力越重要，更一般，越下层的越特殊，对智力行为的影响越小。,最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。,6.,层次结构理论,阜南的等级层次理论,二、现代智力理论,多元智力理论,智力三元理论和成功智力理论,情绪智力理论,（一）多元智力理论,加德纳（,Howard Gardner,）,人类的智力至少有,8,种,加德纳：多元智力理论,多元智力,言语智力,逻辑数学智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,社交智力,自知智力,Gardner,的多元智力,2,、智力三元论,1,、斯腾伯格的智力三元论,斯腾伯格认为一个完备的智力理论应包括三个方面内容：,智力的内在成分,智力成分亚理论,智力成分与经验之关系,智力经验亚理论,智力成分的外部作用,智力情境亚理论,Sternberg,智力三元論,智力三元理论,经,验,亚,理,论,情,境,亚,理,论,成分亚理论,操作成分,知识获得成分,元成分,Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human,2,、成功智力,第十名现象,成功智力是一种用以达到人生种主要目标的智力，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。,分析性智力,涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。,创造性智力,涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力,实践性智力,涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。,1、,成分理论,（分析性智力）,智力三元结构的核心。包括三个层次的亚成分：,（1）元成分，对执行过程进行计划和监控，对结果进行评价；,（2）操作成分，接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供认知反馈；,（3）知识习得成分，学习选择解决问题的策略，学习如何解决新问题。,三元智力理论,这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造个体现实生活环境的心理活动。,根据上面的解说，我们可知情境理论把智力看作适应环境的能力。,2、,情境理论（实践能力）,这一理论把智力看作两种能力：,一是处理新作业、新情境的能力，,二是信息加工过程自动化的能力。实际上，经验理论提出了测量智力的新思路。,3、,经验理论（创造能力）,评价,三元智力理论对智力提出了新的解释，并系统地探讨了内部心理过程如何与文化因素及外部环境的相互作用以产生有效智力。但三元理论没有对三者相互作用的过程和结构进行详细的阐述，这是它的不足之处。,PASS,模型,3,、戴斯等人的智力的,PASS,模型,PASS,（,Planning-arousal-simultaneous-successive),即指“计划注意同时性加工继时性加工”四种认知过程。,这四种认知过程包含三个认知机能系统：,(1),注意系统,又叫做注意唤醒系统,(2),信息加工系统,同时性和继时性加工,(3),计划系统,最高层的统治系统,三个机能系统的动态联系,计 划 系 统,信 息 加 工 系 统,注 意-唤 醒 系 统,注意系统是,基础,；,信息加工系统处于,中间层次,；,计划系统处于,最高层次,。,PASS,模型,PASS,模型作为一种新的智力理论，它以对,加工过程,的分析作为评价智力的基础，在一定程度上，它与其他认知派的智力理论一起，标志着智力理论和智力测验的范型转变。,但,PASS,模型并非无懈可击，对加工过程中四个最一般的过程作为评定智力的指标似乎过于简单。,练一练,1英国心理学家斯皮尔曼提出的智力理论是(),A二因素说 B多因素说 C三元理论 D多元理论,2,提出智力多因素论，并认为智力由7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立的心理学家是(),A斯皮尔曼 B卡特尔 C瑟斯顿 D吉尔福特,3,.有一种智力是指人们已有的知识经验，学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。这是指(),A晶体智力 B流体智力 C经验性智力 D情境智力,4,斯腾伯格认为，在认知性智力活动中起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用策略的智力内部构成成分是(),A元成分 B操作成分 C知识获得成分 D综合成分,智商该如何测量？,世界公认最早的有关智力测试源于中国的,科举考试。,核心问题,和中国人不同，国外心理学家对知识不太感兴趣，而对,天资,（,掌握知识、推理能力和解决问题能力）,的测量很感兴趣。,智力测验的先驱者,高尔顿、比纳、西蒙,智力测验的先驱者,小故事,1904年,，法国有一部法律规定所有的儿童要上学，就需要找到一种方法把一些低能儿筛选出来，因为比奈早年曾从事智力测验的研究，所以法国教育部长邀请他，后来比奈与,西蒙,合作，于,1905年,发明了世界上第一个测量智力的量表_比奈-西蒙量表,比奈,-,西蒙量表,1905年出版了第一个比奈-西蒙量表,它包括30个测量一般智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对较高级的判断、推理、理解等方面的测量。,1908年，比奈-西蒙量表修行，将全部项目按,年龄水平,分组，引进了,智龄这个概念，,很快得到推广。,比奈-西蒙量表引起了全世界心理学家的广泛注意，很快被译成多种文字，不少人还进行了修订。,智力测验在美国,1,、大量移民,;,2,、第一次世界大战对军人进行测评，美国使用陆军普通分类测验进行大规模智力测验,;,3,、所有孩子接受教育，智力测试在学校主要用于对学生进行分类。,1,、斯坦福,-,比奈智力量表,1916,年，美国斯坦福大学,L.M.,推孟主持修订的斯坦福,-,比奈智力量表（简称,SB,），第一次将,智商,（,IQ,）概念运用到智力测验中。,1937,和,1960,年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。,编制：按照年龄组，每个年龄组,6,个项目。随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。,内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。,1.,斯坦福比奈智力量表,举例5岁组的题目：,1、画一张缺腿人的画。,2、将一张纸叠成两层，成一三角形。,3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。,4、描一个正方形。,5、辨认两张画片的异同。,6、把两个三角形组成一个正方形。,举例,7,岁组的题目,1,指出图形的谬误。,2,指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。,3,临摹棱形。,4,理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。,5,完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鸟有（？）等。,6,顺背五位数。,智力商数的计算：,智商（IQ）,智力,年龄（,MA）,100,实际,年龄（,CA）,案例：,1、一名儿童的年龄为10岁，智力年龄为12岁，他的智商是多少？,2、另外一名儿童的年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？,140,100,3、某儿童年龄为8岁2个月，该童通过8岁组的全部题目，通过9岁组的4个题目，通过10岁组的2个题目，11岁组（及以后）的题目全未通过,他的智商是多少？,109,斯坦福比奈智力量表,比率智商的缺点,：,智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,IQ测量发并不适合测量较大青少年和,成人,的智力水平,。(,3岁-18岁),2.,韦克斯勒智力量表,韦氏量表包含,言语,和,操作,两个部分,。,智力量表分为三种：,1、韦氏成人智力量表（WAIS）,16岁以上,2、韦氏儿童智力量表（WISC）,6-16岁,3、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）,0-6岁,2.,韦克斯勒智力量表,离差智商,的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为,15,。,智商分数的频率分布,离差智商公式：,IQ,100,15Z,（,Z,X,x),S,案例：,某个年龄组的平均分数为,70,分，标准差为,10,分，甲生测验得,89,分，比平均分数高出一个标准差,.,Z=,（,85-70,）,/10=1.5,IQ,100+151.5,125,韦氏,智力量表,韦克斯勒智力量表,3.瑞文推理测验,瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。,优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。,A-3,1 2 3,4 5 6,1 2 3,A-2,4 5 6,C-4,1 2 3 4,5 6 7 8,D-11,1 2 3 4,5 6 7 8,E-6,1 2 3 4,5 6 7 8,E-7,1 2 3 4,5 6 7 8,小结：智力测验的由来和发展,1.斯坦福一比奈量表,2.韦克斯勒智力量表,3.瑞文测验,讨论,1,、该不该对学生进行智力测验？,2,、如果是智障怎么办？,3,、如果智力超群又该如何？,罗森塔尔效应,他让大学生用两组大白鼠做实验,主持实验的人告诉大学生们说,这两种大白鼠品种不一样,一组是十分聪明的,另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别,而大学生们都相信,实验结果肯定是不一样的。,学生们让这两组大白鼠学习走迷宫,看看哪一组学得快。结果他们发现,“,聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。,罗森塔尔对这种果怎样解释呢,?,他推测说,这有能是由于实验者对“聪明”的动物和蔼友好,对待“笨”的动物粗暴而造成的。,罗森塔尔效应,罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，,要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。,自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。,罗森塔尔效应,是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。,这就是著名的“罗森塔尔效应”，鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。,各阶段学习成绩与智商的关系,如何对待智障儿童？,一、,对待低常儿童要抱有正确的态度。,要防止两种倾向。一种是由于偏爱，明知自己的孩子智力偏差，却非要说成完全正常，另一种是由于孩子傻，父母感到丢人，就把他长期隔绝起来，甚至还对他们使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼。,二、,要早期发现和早期治疗。,及时送到医院心理咨询门诊去检查。辨别重度、中度或者是轻度，实施必要的治疗和适宜的教育训练。,千万不要把学习困难儿童和因顽皮而造成学习成绩比较差的儿童看作是弱智儿。,三、,要采取不同的教育方法。,对于轻度智力落后儿童，从小就要培养他们独立生活和处世的能力。,对于中度不足的智力落后儿童，应培养他们生活自理和简单的社会交往能力。,至于重度智力落后儿童，要派专人护理，也可以送到专门教养所或儿童福利院，以防意外。,天才研究,上个世纪一、二十年代，美国著名心理学家、天才研究专家刘易斯,特曼耗时四十多年进行了一项天才儿童跟踪实验。他深入了加利福尼亚州所有的中小学，通过智商测试，从,25,万中小学中挑选出,1470,个智商介于,140,到,200,的孩子，后来被称为“特曼族”。后来的四十多年里，特曼对这些孩子进行了跟踪研究。,青年时期的他们，确实比同龄人的平均水平高出很多，但是，当成年后，孩子们中有几个后来出书，写文章，在商业方面获得成功；另外几个担任公职，其中有两个担任高等法院法官，一个担任市法院法官，还有两个在加利福尼亚州议会供职，最出色的一个在州一级政府担任高官。但是，“特曼族”很少有全国知名的人士。,他们收入还算可以，但高薪的很少，他们中大部分人的职业只能算是普通，其中也不乏有给别人打工的和务农的以及和农业相关的职业。还有几个人的职业即便按照特曼自己的标准也算是完全失败的。这些被挑选出来的天才最终没有一个成为诺贝尔获奖者。,实际上，特曼的调查组也遇见过两个，当年还是小学生后来成功获得诺贝尔奖的科学家威廉肖克利和路易斯阿尔瓦雷斯。但是当时他们两个都没有被选中，因为他们的智商不够高。在这个著名的“特曼族”实验中，这群原本智商高于平常人很多的天才们，后来也“泯然众人矣”。,难道真的像古人所说：七岁时神童，十七岁时才子，27岁只是众人吗？,环境,天赋,在日常生活中，双胞胎考试分数相同往往被当作“心灵感应”的确凿证据。这样的例子也屡见不鲜。如在2001年的全国高考中，江苏扬中市的童茳、童葶孪生姐妹双双获得600分的好成绩。,2004年上海卷高考中，双胞胎姐妹陈修文、陈修明也考出了“双胞胎”分数479分。更令人称奇的是，她们的单科成绩也非常接近。,优生与胎教,唐氏综合征的发病率,三、能力形成的原因和条件,(一)遗传的作用,同卵双生子之间的智商相关；,(二)环境、教育对能力形成与发展的影响,1.优生与胎教 2.早期教育,3.学校教育,(三)实践活动的影响,(四)能力的发展和人的主观能动性,1.勤奋 2.兴趣,三 如何培养天才？,生下来具有100分潜能的孩子，如果从刚一出生就开始对他进行合理的教育，坚持下去，他就可以成为具有l00分能力的人；若从5岁才开始教育，即使是公认为很优秀的教育，他也只能成为具有80分能力的人；若从l0岁开始教育，他就只能成为具有60分能力的人了。也就是说，,教育开始得越晚，孩子最终所能发挥出来的潜能就越少，这就是潜能递减规律。,卡尔威特的教育,卡尔威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八岁时就能自由运用德语、法语、意大利语等六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表但丁的误解一书，成为研究但丁的权威。,卡尔威特的教育,小卡尔威特是一名早产儿，因为先天的不足，被定位于智力低下的痴呆儿。,他坚信：对于孩子的成长来说最重要的是教育而不是天赋，孩子最终成为天才还是庸才也不取决于天赋的大小，而是取决于他从出生到5岁的教育。,卡尔威特的教育,3岁以前是“硬灌”时期：婴儿对多次重复的事物不会厌烦，婴儿依靠动物的直感，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，是成人远远所不能及的。因此，可以说他具有一种不需要理解或俯的吸收能力。,给3岁以前的模式时期“硬灌”些什么呢？,大致是两方面的内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一方面则是输入人生的基本准则和态度。,3岁以前是“硬灌”时期,：,婴儿对多次重复的事物不会厌烦，婴儿依靠动物的直感，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，是成人远远所不能及的。他的大脑还处于一个白纸状态，无法像成人那样进行分析判断，因此，可以说他具有一种不需要理解或俯的吸收能力。,给3岁以前的模式时期“硬灌”些什么呢？,大致是两方面的内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一方面则是输入人生的基本准则和态度,.,