第一章--教育的属性.ppt

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Company,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强,社会化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新,的意识和能力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实的自我为代价的过强的,“,社会适应力,”,，造成言,不由衷，表里不一。某教育家曾极为尖刻地疾呼：,“,教育不把人训练成废物就不收场,!,”,当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。,最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多,年、有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。,我们在对孩子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲,掉大部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不可及,!,那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其,发展潜力和终生发展的成就也就可想而知。专家们所公认的结论是：中国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越少，而美国教育背景下的学生是随着年龄和年级的增长问题越来越多；中国的受教育者愈来愈趋向大同，而美国的受教育者则愈来意趋向遇异。不同的学生观造就了不同的教育，不同的教育又,造就了不同的学生。今天，我们需要的，是充分尊重个人主观意愿、宽松民主、主动发展的真正教育；需要坚决摒弃的，是漠视个性、急功近利、拔苗助长、被动发展的教育。,中国基础教育,+,美国高等教育,=,完美教育,教育的属性,教育的定义、要素与发展,教育目的,教育的个体功能,教育的社会功能,教 育 的 效 用,一、教育的定义、要素和发展,教育的,定义,A,Title,教育,的发展,C,Title,教育,的要素,B,Title,1,、教育的定义,教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动,受教育者,教育者,2,教育的要素,教育影响,中介,依据,桥梁,3,、教育的发展,远古教育,古代教育,现代教育,3,、教育的发展,（,1,）远古教育：非独立性；贫乏性；无阶级性；,（,2,）古代教育：,教育有了自身的独立活动领域；,教育内容丰富充实起来；,教育有了阶级性、等级性、狭隘性；,体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。,（,3,）现代教育：,是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育,二、教育目的,A,教育目的的定义与结构,B,我国教育目的的性质,C,教育目的和教育目标的分类,D,我国教育目的,相互促进,1,、教育目的的定义与结构,培养人才角色的规定,培养人才素质的规定,是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的主要分为个人本位主义和社会本位主义,教育目的,2,、我国教育目的的性质,1,以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；,3,主张人的全面发展与个性发展的统一,2,鲜明的提出培养人的政治方向,3,、教育目的的目标层次,（,1,）教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。,（,2,）教育目标：即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质，专业特点制定。教育目标分为认知领域、情意领域、能力领域。,（,3,）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等教育大纲中。,（,4,）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。,三、教育的个体功能,A,个体发展与影响个体发展的因素,B,教育要适应个体身心发展的规律,C,教育个体功能的内容,1,、个体发展与影响个体发展的因素,生理前提,外部客观条件,Your Text,培养人的活动,Your Text,发展的动力,Your Text,身,心,遗,传,环,境,教,育,主管能动性,2,、教育要适应个体身心发展的规律,教育要适应个体发展个别差异性,教育要适应个体身心发展不平衡性,教育要适应个体身心发展的阶段性,教育要适应个体身心发展的顺序性,因材施教,Add Your Text,Add Your Text,循序渐进,3,、教育个体功能的内容,个,体,个,性,化,个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程政治社会化、道德社会化和性别角色社会化,个体功能,四、教育的社会功能,1,、教育同人口的关系：,a,、教育同人口数量的关系：人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一,b,、教育同人口质量的关系：人口质量影响教育质量；教育能够对青少年进行培养；教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。,2,、教育同物质生产的关系：,a,、社会物质生产对教育的作用：社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件；社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。,b,、教育对社会物质生产的作用：教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段；教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。,四、教育的社会功能,3,、教育同社会政治的关系：,a,、政治对教育的作用：政治通过一定的组织手段对教育实现控制；政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；政治对教育作用的第三个手段是法律；第四，政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响,b,、教育对政治的作用：通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；组织学生直接参加社会政治活动；通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔；通过教育培养合格的公民和各种政治人才。,4,、教育同社会文化的关系：,a,、社会文化对教育的作用：文化的发展提高了人们对教育的需求；促进了学校与社会联系；文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展；,b,、教育对社会文化的作用：教育是文化延续和更新必不可少的手段；对文化的普及；具有交流、整合不同类型文化的作用；,四、教育的社会功能,5,、教育同科学技术的关系：,a,科技对教育的影响：可能影响；可能影响转化为现实影响；,b,教育对科技的作用：教育对科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；向科学提出在教育应用上技术化的要求。,四、教育效应,应,试,教,育,的,负,效,应,现,代,教,育,的,特,点,教育效应,、,1,、现代教育的特点,科学性,生产性,商品性,现代教育,发展性,民主性,2,、应试教育的负效应,1,片面追求升学率,3,造成学生群体的分化,2,学生课业负担过重,在英国工作期间，女儿随我在那儿上小学。作为家长，我有幸参与一些小学的教学、课外活动。那里的家长在学校各项活动中起的特殊作用使我耳目一新。,在小学校园里忙碌工作的人中，有不少身为家长的,“,编外人员,”,，他们参与各种辅助性的教学及管理活动。有的利用空余时间辅导孩子音乐、体育；有的在课外活动时间带来彩纸教孩子们作折纸等手工制作；还有的帮助学校处理卖校服之类的杂务；而有医学专长的家长，在学校体检或对孩子进行生理知识教育的时候，来帮 助照顾、指点孩子。家长们一丝不苟地做这些,“,分外事,”,，我起初真难以把他们和老师区分开宋。我女儿初到英国时，就接受过不少家长义务给像她那样的非英语国家去的学生提供的英语辅导。这些妈妈们虽不是专业教师，但作为孩子家长，自有她们的有利条件。她们了解孩子，讲课能不拘形式。自己的孩子又是这些异国孩子的同学，她们的辅导很容易为这些因语言问题而感到局促的孩子们接受，使他们觉得更轻松自如。家长们参与的活动内容丰富多彩，形式又新颖多样，不仅密切了家庭与学校的关系，同时又给孩子提供了一个充实有趣的外围课堂。,选自傅道春编著,教育学情境与原理,教育科学出版社,1999,年版,212,页,2,教师在课外活动的开展中应发应该如何组织与管理课外活动挥什么样的作用,?,结合以下实例谈谈你的看法。,从,“,常旷生,”,回校的事想开去,在北方的一所中学里，学校几乎没有组织什么课外活动。同时，还有一条不成文的规定：冬天不准学生在课间打雪仗。如若被学校领导和教师看见，就会被训斥一番：,“,你不能到教室里多做几道题,?,你考,100,分了吗,?,”,这样，学生渐渐地产生一种讨厌学校生活的情绪。,开始，有个别初一学生逃学。后来不仅是初一，初二和初三也有人加入逃学者的行列，数量日益增多。学校附近是个林场，天地广阔。在那里，学生们可玩的东西太多了。春天，他们采野花，扑蝴蝶；夏天，他们下河游泳、摸鱼；秋天，他们摘可吃的野果，饱尝美味；冬天，他们滑雪、溜冰，你追我逐，更是惬意。由此，这所学校中，一年四季都有一批,“,常旷生,”,。,学生逃学,成绩下降,挨批挨训,师生感情越来越恶化。为此学校领导也很伤脑筋。想了一些办法，比如同家长联系，加强学校门卫等，然而效果都不大。,刚来校任职不久的戴校长，一直在深思这个问题。一天放学后，戴校长走过平时经常关闭的乒乓球室，他见门锁着，而室内却有几个,“,常旷生,”,在打球。显然他们是爬窗进去的。于是，戴校长急步取来钥匙，打开门，突然出现在学生面前。出乎学生的意料，戴校长没有发怒，没有训斥，而是笑着说：,“,你们抽球的动作都不对，来，看我怎么打,!,”,说着，他就抄起球拍和学生对打上了。站在一旁的几个学生吐着舌头小声议论着：,“,真新鲜，怎么没训咱们呀,?,”,过了一会，学生准备回家。临别时，小王乞求地望着戴校长问：,“,明天还能玩吗,?,”“,你们明天都来上学。,”,戴校长回答，并告诉学生道：,“,你们都回来上学，学习搞好了，课后可以玩，我们还要把你们组织起来玩。,”,这可是头号新闻，戴校长和学生一起打乒乓球的消息，在,“,常旷生,”,中间一下子传开了。第二天，上课铃响过，各班一点名，很多,“,常旷生,”,都到校了，这实在出乎老师们的意料。,戴校长从这件事中仿佛悟出一点什么道理，放学后他马上召开了全体教师会议。会上，他谈了这件事的经过和体会，接着作出了这样的决定：把那间放乒乓球台的破屋子腾出来，改成游艺室，叫同学们放学后玩一玩，下棋、看书、打乒乓球,当这个决定提出后，教师们有不同的看法，有的教师抱着试试看的想法，有的教师提出这样一个问题：这些,“,常旷生,”,能天天坚持来校上课吗,?,组织他们玩，能使他们把学习搞好吗,?,这些教师的担心和怀疑不是没有道理的。过了一段时间，有些学生又去校外玩了。逃学现象虽然比过去好一些，但并未完全消除。戴校长见此情况，心里又纳闷起来：,“,为什么学生对在校内玩没兴趣了呢,?,”,一天，他在游艺室里问了几名贪玩的学生。有的学生说：,“,校内玩来玩去，老是这几样，没有劲。,”,有的学生举例说：,“,就拿打乒乓球来讲，打来打去就这个水平，也就不高兴打了。,”,有的说：,“,游艺室里下棋、看书，就这么点内容，再没有别的东西可玩了。,”,有的学生还有声有色地向戴校长介绍校外玩的情况，并且说：,“,校外玩的东西可多了，真有劲。,”,戴校长听了学生们的一席话，揭开了心里的闷葫芦。他意识到，前一段时间，只是为了不使学生逃学，满足他们玩，这是消极被动的做法。为玩而玩是没有基础的，一旦玩厌了就会旧病复发。组织学生课外活动，目的要明确，首先要加强目的性教育，做好思想教育工作；另一方面，课外活动要有组织领导，把学生组织起来组成各种活动小组，自己管理自己，自己教育自己；还有一点很重要，学生课外活动要有教师指导，不断提高活动水平和丰富活动内容，并在课外活动中培养学生的能力，发展学生智力。正当戴校长在考虑怎样组织学生开展课外活动时，一份省级教育杂志上恰好介绍了某中学开展课外活动的经验。他认真仔细地读了这篇材料，思想更加明确了，办法也有了。在第二天的干部学习会上，戴校长组织大家学习讨论了这篇材料。到会同志总结了前 阶段课外活动的经验教训。有的同志提出，组织学生开展课外活动，光有领导的积极性不行，重要的是要提高教师的积极性。此外，学生的组织，少先队、共青团、班委会、学生会，都要发动 起来，协助班主任、任课老师抓好课外活动。这样的学习讨论，大家心里越讨论越明确，信心更足了。,后来，戴校长通过行政讨论会，决定成立课外活动指导小组。由负责教学工作的副校长担任组长，教导处、总务处、团、队等方面的负责同志参加。不多时，学校课外活动蓬勃地开展了。,“,常旷生,”,不但没有了，他们的学习成绩也不断提高。此时，原来有疑问和担心的教师对开展好课外活动信心更足了。,Add your company slogan,Thank You!,绪论与第一章复习题,一、单项选择题,1,在教育的基本要素国，作为中介的是 （）,A,教育者,B.,受教育者,C.,教育影响,D.,教育内容,2,远古教育具有原始性，不属于其特征的是：（）,A,非独立性,B.,贫乏性,C.,无阶级性,D.,等级性,3,教育需要由浅入深，由简单到复杂、由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心发展具有 （）,A,顺序性,B.,阶级性,C.,不平衡性,D.,个别差异性,4,教育要适应人的身心发展的顺序性，做到 （）,A,因材施教,B.,抓关键期,C.,长善救失,D.,循序渐进,5,学生个体的主观能动性是其身心发展的 （）,A,生理前提,B.,客观条件,C.,动力,D.,物质前提,6,教育目标一般分为三大类，它们分别是认知领域、能力领域和 （）,A,情意领域,B.,特殊能力领域,C.,思想品德能力领域,D.,审美知识领域,7,按照马克思观点，教育起源于 （）,A,人的动物性本能,B.,人的无意识的模仿,C.,生产劳动,D.,动物竞争的本能,8,情境教育学由三个维度组成，下列选择项中不属于其要素的是 （）,A,情境线索,B.,从实践到理论的线索,C.,理论线索,D.,技术操作线索,9,在教育的基本要素中，作为依据的是 （）,A,教育者,B.,受教育者,C.,教育影响,D.,教育内容,10,教育目的的结构具有两方面的规定，一方面规定培养何种社会成员（角色）；另一方面规定教育对象的（）,A,素质,B.,思想,C.,道德,D.,知识,11,教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学生身心发展具有 （）,A,顺序性,B.,阶级性,C.,不平衡性,D.,个别差异性,12,在教育活动中，既是教育实践活动的对象，同时也是学习的主体的是（）,A,教育者,B,。受教育者,C,。教育影响,D,。教师,13,、社会主义教育目的的理论基础是（）,A,马克思主义关于人的全面民展学说,B,。马克思主义市场经济学说,C,社会主义德智体全面发展,D,。马克思主义科学社会主义学说,14,影响人民展的因素中，有一种因素属于自然的和生理的前提条件，它是（）,A,遗传,B,。环境,C,。教育,D,。个体主观能动性,15,教育发展阶段上，包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的教育？（）,远古教育,B.,古代教育,C.,现代教育,D.,二十一世纪教育,16,什么是教育目的在各级学校教育中的具体化？（）,教育目的,B.,教育目标,C.,教育方针,D.,教育内容,17“,教育实际干了什么”是（）,教育效应,B.,教育目的,C,教育内容,D.,教学过程,18,下面不属于应试教育的是（）,构建以学科知识系统为中心的教育体系,B.,培养少数高分的书生型人才,C.,以教师为中心，学生成为加工对象,D.,不求人人升学，但求个个成才,19,教育目标是（）,A,、每个教师头脑中形成的课程目标体系,B,、教育目的在各级各类学校教育活动中的具体化,C,、课程目标,D,、学生的学习目标,20,、教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据（）,A,、辅助地位,B,、主导地位,C,、客体地位,D,、被动地位,二、多项选择题,1,教育影响可分解为 （）,A,教育制度,B.,教育媒体,C.,教育内容,D.,教育手段,E,教育目的,2,古代教育所具有的特点是 （）,A,阶级性,B.,等级性,C.,初等教育得到普及,D.,中等职业教育大发展,E.,体力劳动与脑力劳动分离,3,教育目标可以分为 （）,A,认知领域,B.,能力领域,C.,情意领域,D.,行为领域,E.,表达领域,4,应试教育的负效应包括（）,A,片面追求升学率,B,。中小学生课业负担过重,C,升学教育造成学生分化,D,。学生基本知识掌握牢靠,E,。学校升学率高,5.,下列选项中属于传统教育好的方面的有（）,A.,注重传授系统的科学知识,B.,强调教师的主导作用,C.,教育适应学生的年龄特征,D.,提倡班级授课制,E.,忽视因材施教和课外教育,6.,教育对科学技术发展的作用包括（）,A.,教育对科学知识的再生产有作用,B.,教育推进科学的体制化,C.,科学能够改变教育者观念,D.,教育可以丰富科学技术活动,7,、教育的基本因素包括（）,A,、教育者,B,、受教育者,C,、教育影响，包括教育媒体、教育内容、教育手段等,D,、教育目标,E,、教育原则,三、名词解释题（本大题共,5,小题，每小题,4,分，共,20,分）,1,教育,2.,教育目的,18,教育情景,19,个体社会化,四、简答题,1,教育对文化的作用主要表现在哪些方面？,2.,简述影响个体发展的主要因素,.,3.,简述社会主义教育目的的基本特点？,4,。应试教育的负面效应。,五、论述题,1.,试论述教育与文化的关系,五、论述题,1.,试论述教育与文化的关系,