学前课程模式介绍七.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课程的目标,最终目标：,儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。,长期目标：,发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。,近期目标,认知方面：,(1),具有主动学习、积极探索的态度。,(2),会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法。,(3),注意并能发现事物间的关系和异同。,社会性情感方面：,(1),在人际关系环境中情绪安定。,(2),尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法,(,去中心化与合作,),。,(3),独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。,(4),自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。,2025/10/19 周日,1,课程设计的原则,1,能动性原则知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。,2,充实性原则,课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。在解决问题的过程中允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。,3,结构化原则凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。帮助儿童形成知识结构,(,网络,),是课程的重要任务。,2025/10/19 周日,2,课程内容,凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架。,传统幼儿学校在选择课程内容时，大都凭直觉进行判断和取舍，这非常容易陷入一种伪装了的成人中心主义。,而一旦有了一种卓有成效的、富有解释性和指导性的理论框架，课程内容的选择就会变得结构更加合理，更能符合儿童的发展需要。,为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点，建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。,2025/10/19 周日,3,课程内容,1,日常生活,日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。比如，饭前摆碗碟、配刀叉的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理逻辑知识。教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一个吗,?”“,刀和叉一样多吗,?”,往往有极好的教学效果。,2,传统活动,凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。,3,来自皮亚杰理论启示的活动,凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。,2025/10/19 周日,6,2025/10/19 周日,7,课程组织与实施,1,独自操作物体的活动,在单独摆弄物体,(,主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西,),的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化,(,运动、位移、形状改变等,),之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。,2,群体讨论,讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。,3,小组规则游戏,这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结果都感到满意。,4,实验,凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。,2025/10/19 周日,8,教师的主要任务是,创造一个有益于学习的环境和气氛。,提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法。,根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出不同的反应。,帮助儿童扩展他现有的经验和观念。,2025/10/19 周日,9,凯米课程的特点,1,重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一个标准。,2,重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。这不仅体现在课程目标上，也落实在课程实践中。凯米大量使用团体游戏，正是由于该种游戏具有多重发展价值。,3,重视课程内容与学习过程的统一。凯米认为，认知发展是通过内容,(,具体的经验,),和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。,4,重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。,2025/10/19 周日,10,评价和记录,瑞吉欧,（是一个小镇的名称）,课程,（瑞吉欧的基本理论是讲求社团主义的，主张走进生活实践，在中国是很难实现的。）,不，一百种是在那里,孩子,是由一百种组成的。,孩子,有一百种语言,一百只手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式，,一百种歌唱与了解的喜悦。,一百种世界，,等着孩子们去发掘；,一百种世界，,等着孩子们去创造；,一百种世界，,等着孩子们去梦想。,孩子有,一百种语言，,但是他们偷走了九十九种。,学校和文化，,把脑袋与身体分开。,他们告诉孩子：,不要用双手去想，,不要用脑袋去做，,只要倾听不要说话，,了解但无喜悦，,只有在复活节与圣诞节的时候，,才去爱和惊喜。,他们告诉孩子：,去发现早已存在的世界，,而一百种当中,他们偷走了九十九种。,他们告诉孩子：,工作与游戏、,真实与幻想、,科学与想象、,天空与大地、,理由与梦想，,不是同一国的。,因此他们告诉孩子，,一百种并不在那里。,孩子说：,不，一百种是在那里。,罗里斯 马拉古齐,瑞吉欧课程的理论基础,2025/10/19 周日,14,瑞吉欧课程模式,杜威的进步,主义教育思想,皮亚杰学派,和后皮亚杰学派,的建构主义思想,维果茨基的,历史文化发展观,和最近发展区理论,其他理论：,布朗芬布伦纳的教育生态学观点,加德纳的多元智能理论（给更多的孩子发展的空间，,被更多的人所认可，行行出状元）,布鲁纳的认知理论和发现学习论,基本观点,儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体；,(,让儿童自主的去构建幼儿园的图书馆，在选书、建书架、摆书架等过程让孩子在其中自己进行决定。,),儿童是主动的学习者；,儿童是有能力的学习者；,儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程；,在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。,2025/10/19 周日,15,方案课程的要素,（,项目课程,）,“,目标导向”的教学方式，而“解决问题”是每一个方案的终极目标；（,甘蔗有多高,）,强调达到目标“过程”中的“步骤性”（发现问题、确定问题的性质、提出可以解决问题的方法、实验,/,验证、解决问题）；,强调学习活动对学生而言是有意义的（自发或引发）；,强调“做”的要素：要学生将所思考之抽象观念或程序性思考以具体方式做出来；,强调“思考”的要素：在每个步骤中进行有价值的思考。,2025/10/19 周日,16,课程目标,缩小悬缺课程,拯救孩子的童年,让孩子“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力。对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”,2025/10/19 周日,17,课程的组织与实施,项目工作,所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕着某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也是个人或全班集体的活动。,2025/10/19 周日,18,鸽子的例子,关于鸽子，您知道什么？,看看孩子们关于鸽子，知道了什么？,他们是如何获得这些概念的？,探究过程（项目方案的执行过程）,在这个过程中，他们除了关于鸽子的知识，还学到了什么？,2025/10/19 周日,19,鸽子的例子,关于鸽子，您知道什么？,看看孩子们关于鸽子，知道了什么？,他们是如何获得这些概念的？,探究过程（项目方案的执行过程）,在这个过程中，他们除了关于鸽子的知识，还学到了什么？,2025/10/19 周日,20,听案例，并思考,第一次外出：项目（课题、主题）的引起,鸽子不喜欢我们的食物吗？,为什么鸽子一吃，馒头就弹掉了？,鸽子最喜欢吃什么东西？,怎样才知道鸽子最喜欢吃什么？,讨论：教师如何引导孩子做计划,发现问题,组织讨论,记录发言,组织结果,指导绘制计划,组织分享计划,2025/10/19 周日,21,2025/10/19 周日,22,听案例，并思考,第二次户外教学：研究鸽子最喜欢吃什么,要怎么数才对？,为什么鸽子会先吃米？,查阅文献,其他问题：鸽子的声音与动作、鸽子的视力,问题的深入,讨论：教师的支持作用,简单问题复杂化,示范获得信息的方法,主题的延续和团队的分化：缩小范围的依据和方法,2025/10/19 周日,23,听案例，并思考,孩子自己制作的检核表,质疑,推测,绘制检核表,观察并填写,反思和检验推测,档案的内容和作用,2025/10/19 周日,24,2025/10/19 周日,25,课程的特点,弹性计划,教师预先制定的是总的教育目标，而不是某一项目或某一活动的具体目标，他们对活动的发展提出种种假设；,根据这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。,合作教学,“接住儿童抛过来的球，并以某种方式推挡回给他们。”,简单问题复杂化,档案支持,儿童自己的视觉表征活动作品,对儿童工作过程中具体实例的记录,小组工作,从全体到小组 组内差异控制,深入研究：线性过程,平面过程,螺旋过程,图像语言：视觉表征活动不是科目而是,手段,2025/10/19 周日,26,档案的作用,促进儿童的学习,儿童自身的学习和再探索,儿童之间的借鉴和学习，引发兴趣,支持教师的教学,观察儿童,反思自身,捕捉契机,同事交流,刺激家长的参与,赢得社区的理解与支持,2025/10/19 周日,27,项目活动组织和展开的四个阶段,初步规划阶段,观察、了解幼儿与主题相关的已有经验,通过脑力激荡，设想尽可能多的可能性,用主题网的形式组织假设，作为讨论依据,经验分享和问题初步确定阶段,了解孩子已知什么？未知和误解什么？家长如何参与,实地考察和探究阶段,实地考察的前、中、后工作,帮助孩子获得并理解新经验，整理和提升原有经验,分享和展示阶段,2025/10/19 周日,28,评价,原则：,生成性评价,幼儿是课程评价的主体之一,感受到什么？解决了什么问题？发生了什么变化？引发了什么思考（兴趣）？,关键词：,班本 生活 生成 民主 研发,2025/10/19 周日,29,本章节参考资料,以游戏为中心的保育华东师范大学出版社,鸽子,林意红 南京师范大学出版社,幼儿游戏之旅,陆娴敏 南京师范大学出版社,方案教学的理论与实务,简楚瑛 华东师范大学出版社,小小探险家,幼儿教育中的项目课程教学,裘迪哈里斯赫尔姆 丽莲凯兹 南京师范大学出版社,把学习带进生活,路易斯博伊德卡德威尔 华东师范大学出版社,2025/10/19 周日,30,