重要教学片段研讨说明名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“主要教学片段”研讨说明,秀屿区教师进修学校,年9月18日,第1页,1、当前研修方式有不足之处,教师学习研讨新课程教育理论有必要，但客观上，轻易感到教育理论层次太高。,听课、评课、说课是很好教研方式，但耗时多，切入口多方面、主题分散,.,二、“主要教学片段”研讨背景,第2页,伴随新一轮数学课程改革深入进行，课程实施关键是新课程理念怎样为广大教师所接收，一些课程教授主张以“主要教学片段,”,研讨为载体处理理论联络实际问题，把新课程理念落到实处。将“主要教学片段,”,研讨作为教师培训基本方式之一,2、“主要教学片段”研讨提出,第3页,教师教学经验，是由无数教学片段编织而成，利用课程和教学论相关原理对这些片段加以整理和反思，就组成了教师对数学教学特点基本认识,.,“主要教学片段”研讨提出是继案例、课例、叙事研究之后又一个新型教师研修方式，它只需一个片段，使讨论课题更集中，也更节约时间，更具实效。,第4页,三、“主要教学片段”特征,“主要教学片段”是课堂教学细化，它是用教学中出现某一个点或某一个片段来作为研究对象。对它处理尤其能表达教师智慧、技能和水平等，能综合判定教师教学水平。,第5页,“主要教学片段”具备以下五性,1、问题性:,“主要教学片段”应是教师困域或疑难，是教学中碰到新问题或者是难以处理问题。,2、经典性:,一个“主要教学片段”只是研讨一个问题，而这个问题是有代表性和经典性，能启发大家思索，能激发集体智慧。,第6页,3、真实性,:,“主要教学片段”必须是真实，而不是虚构，杜撰，应来自于教师课堂教学实践，这为教师集体研讨打下主要基础，使教师产生兴趣，感到亲切。,4、闪光性,:,“,主要,教学片段,”,，无须是一堂完整课，只需选取教学活动中最能表示教师意图、最有说服力、对学生最有启发某一个片段。,第7页,5、多样性,：“主要教学片段”不应局限于摆出一段课堂对话，能够用交流、叙述、数据、图表等方式给予表述，也能够用多媒体音像方式给予展现,第8页,三、“主要教学片段”捕捉,“,主要教学片段”并非是随意摘取一段，而是要选择主要、有价值片段。“主要教学片段”轻易发生在家常课中，除了在公开课中找“主要教学片段”外还应搜集家常课中发生“主要教学片段”。在其它教育过程中，如学生预习复习、习题练习、操作试验和测验考试中，寻找“主要教学片段”。在培养学生自学能力，分析综合能力、动手能力、创造能力等方面也可寻找“主要教学片段”。其思索角度能够从以下四个方面：,第9页,1、,从学生角度：对学生成长起主要作用。如对教材了解、对基础掌握，对思维能力和培养等。,2、,从教师角度：对教师讲是较难处理，存在问题或迷惑。如教师设计不受学生欢迎，学生突然发问，而教师没有准备，课堂教学中发生意外情况等。,第10页,3、从课堂教学角度：是处于教学中主要位置，如新课导入，课堂问答，范例、演讲、课堂反馈，归纳小结等。,4、从片段价值角度：是很有研究价值。,第11页,四、“主要教育片段”研究操作流程,捕捉到主要教学片段搭档合作教授引领提升，在研究与实践中相互作用和相互促进。,第12页,七、“主要教育片段”研究对教师,促进作用,1、能提升教师参加研究主动性,。因为研究内容与教师日常教学工作有着十分亲密关系，很多研修主题恰恰就是教师在教学中碰到问题与迷惑，在此教师参加研修主动性高，参加面广，研修质量能够得以确保。,第13页,2、能提升教师专业技能,。经过“主要教育片段”分析与反思，能够全方面地提升教师专业技能，使教师能够更全方面地掌握各种教学技能，提升教师课堂教学实效。,3、能激发教师思维火花。,教师能以较短时间，较快速度进入状态，并能集中在某一个点上思索，同伴讲话更是触动和启发每个教师体验和感受，思维活跃远远胜于个体沉思或对一堂课整体了解后回味。,第14页,4、能更新教师教学理念。,教师在长久工作中逐步形成了某种理念结构与行为习惯，其中有些思维定势就不太适应课改需求，教育发展。经过“主要教育片段”研究这个平台，教师们能够百家争鸣，百花齐发，对习惯于固有想法，落后教法教师无疑是极大冲击。面对探索中教师则大有感悟。,第15页,5、,能提升教师研究水平,。“主要教育片段”研讨是从问题提出开始，教师围绕着问题思索、举例、分析、归纳，最终得到问题处理。而“主要教育片段”又来于自己教师自己课堂实践、关系亲密、事与已关，教师主动热情地参加问题提出到问题处理全过程研究。在这过程中教师能注意分析学生情感体验。教材纲领要求，教学对应策略，教师行为跟进，这对教师研究水平提升提供十分有利条件。,第16页,6、,能深化教师反思能力,。“主要教育片段”研讨，创设了特定情境，能让教师在讨论中反思，在反思中提升。而聚焦在一个问题上进行深度反思，就远远超出普通想一想。经过讨论以后反思往往更能促进教师学习相关理论知识和专业知识，这时学到理论知识就会成为提升教师水平主要组成部分，教师就能应用于课堂教学之中，而不再见有脱节感与恐高症。,第17页,教学片断 “解方程”例题教学,例 解方程：,教学中教师作了以下处理：,第一步，去分母，得;,第二步，去括号，得；,第三步，移项、合并同类项，得；,第四步，方程两边同除-2，得x=6,这么，这个题目讲完了，接下来就是让学生做练习。,第18页,评课讲话汇总,:,观课者,1,：本例是在学生学习了普通一元一次方程基础上来解，你觉本节课关于新知识步骤在哪里？,执教者：我以为应该是去分母。,观课者,1,：对，既然关键是去分母，就应该重点引导学生突破怎样去分母，其它步骤能够大胆交给学生去做。,执教者：我以为，例题是一个范例，教师应先做好示范，然后让学生仿效拓展。,观课者,1,：教师做示范当然主要，但让学生经历知识发生发展过程更主要，只有放手让学生经历和探索，学生才能了解，其思维才能得到开发和拓展。,执教者：我总有一个不放心感觉，害怕学生犯错。,第19页,观课者2：对了，越是对学生不放心，就越轻易犯错，我认为本节教学设计有“牵着学生鼻子走”感觉，学生学习是被动，没有自己主动建构知识机会。,执教者：这一点我做得不够。,观课者,3,：你刚才提到应让学生探索，归纳解法并让学生体验感悟去分母时应注意事项，这很好。,执教者：是，应该让学生大胆探索、展示。,观课者,4,：我以为在本节课教学设计中，你只重视了学习过程铺设，而忽略了必要学习结论总结与提炼。我认为应充分利用教材上例题，并对题目进行适当变式训练，开拓学生思维，合理滲透数学思想方法。,执教者：我下面还有很多各种形式练习题和拓展题，假如在这一题上花费时间太多，在讲解下面题目就会来不及。,第20页,观课者,4,：你说得对，增加变式训练，提升数学思维，需要花时间，但这恰恰是我们教学重点所在，这就看我们教学怎样设计了，在这步骤上花费点时间，值得。,执教者：老师们提提议都很好，我赞同大家观点。教学中存在问题。我会逐步改进，谢谢大家,。,第21页,谢谢大家！,联络邮箱：,第22页,