第五章学龄期.ppt

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学龄期的相关问题与争议,2,、骨骼肌肉,：骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。小学年龄儿童的各种骨骼在骨化，但骨化尚未完全。这时期儿童的骨骼胶质较多，而有机物和水分多，钙、磷等无机成分少，所以儿童骨骼的弹性大而硬度小。儿童不易发生骨折，但,容易发生变形，不正确的坐、立、行走姿势可引起脊柱侧弯等变形,。,关于孩子脊柱的正常发育,给孩子的书包减负,应试教育与素质教育之争！,教会孩子自己整理书包，这也是培养孩子生活自理能力的内容！,肌肉发育的特点,:,大肌肉群比小肌肉群发育得早，因此儿童多喜欢做,“,粗手大脚,”,的活动，而不喜欢做细致的活儿。另外肌肉生长主要是,纵向生长，肌肉纤维比较细，肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳,。这些都需要保护，在劳动或锻炼时，不应该让他们承担与成人相同的负荷，以免造成肌肉或骨骼损伤。写字、画画的时间也不易过长。,3,、循环和呼吸系统,：儿童心脏容积和脉管容积的比例小于成人，但是新陈代谢很快，需要血液循环量较大，所以心率必然加速，脉搏频率比成人快，约为,80,85,次,/,分。因此应注意不让儿童活动和劳动过度，以免心肌劳损。,4,、大脑和神经系统,：学龄期儿童,脑的重量继续增加。,小学儿童脑重量的增加，并不是由于脑神经细胞在数量上增殖，而是由于,脑神经细胞结构的复杂化和神经纤维的增长,所致。该时期,儿童的神经活动机能提高,，表现为兴奋过程和抑制机能进一步增强，小学生借助于内抑制的调节作用，已经能够更细致地对外在事物作分析综合，也更善于调控自己的行为了。,胚胎时,大脑开始发育,出生时,350,400,克,成人脑重的,25%,6,个月,700-800,克,成人脑重的,50%,12,个月,800,900,克,成人脑重的,60,，周岁内婴儿脑重量增长最快,24,个月,1050,1150,克,约占成人的,75,。,3,周岁,脑重已接近成人脑重范围，此后增长速度减慢,六七岁,1280,克,约占成人的,90%,9,周岁,1350,克,接近成人,12,周岁,1400,克,达到成人脑重,20,周岁,趋于稳定,5,、牙齿,乳牙脱落，恒牙长出，预防龋齿,关于,“,缺牙齿，扒狗屎,”,孩子不爱刷牙怎么办？,第二节 学龄期儿童的心理发展,一、认知方面,皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段：,感知运动阶段,0,2,岁,在这时候，婴儿仅仅通过“这里”与“现在”（此时此地）来理解世界；只有那些能接触到与能感觉到的东西才是真实的。当物体不能被触摸、看到或咀嚼到，它就不存在。,前运算阶段,2,7,岁,在这个阶段，幼儿开始“思考”，但他的思考依赖的是感觉而不是逻辑和推理，守恒问题可以证明这个观点。,具体运算阶段,7,11,、,12,岁,在这个阶段，儿童开始了有逻辑的思考，即根据一定的逻辑规则对一定的思想进行“操作”，但是，这种操作必须与真实的、具体的物体和事件相联系。,形式运算阶段,11,、,12,岁以后,随着时间的发展，少年将会能够从逻辑上对假设的情形进行推理。,感知运算阶段（,0-2,岁）,主要特点：儿童依靠,感知动作,适应外部世界，构建低级的行为图式。,开始认识,客体永恒性，,区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,前运算阶段（,2-7,岁）,主要特征：出现了符号、表象。,主要智慧特征：不可逆性，自我中心,泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。,不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。,对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。,例：三山实验,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,C,D,B,A,三山实验,自我中心语言,重复：感受说话的愉悦。,独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。,集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,具体运算阶段（,7-11,岁）,主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们,熟悉的物体或场景联系,，不能进行抽象思维。,老师：,8,减去一半等于几？,小学生：竖着剪等于,3,，横着减等于,0,。,老师：,.,在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的,“,具体操作阶段。这时，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。,1,、可逆性,儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。,2,、守恒,懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。,3,、脱离自我中心：换位思考、移情,4,、开始逻辑思维,具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,小学四年级左右，教育得到，可提前到三年级,守恒：,指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变,儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（,6-7,岁）,-,物质守恒和长度守恒（,7-8,岁）,-,面积和重量守恒（,9-10,岁）,-,体积守恒（,12,岁）。,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,6-7,岁）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B,A,B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,7-8,岁）,长度守恒（,7-8,岁）,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（,8-9,岁）,重量守恒（,9-10,岁）,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。,A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）,“一样高”（守恒）,体积守恒（,12-13,岁）,形式运算阶段（,11,岁至成人）,主要特征：抽象的逻辑思维,儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。,实习老师非常紧张,我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！,接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥,”,孩子视力的发展,1.,卫生部、教育部最新调查：我国青少年近视率已接近,60%,，居世界第二位，仅次于日本，人数居世界之首,2.,其中,国内小学生患病率约,1020%,，初中,4055%,，高中生,60%80%,以上，大学毕业生为,80%85%,以上,3.,国内近视眼患病情况的调查，估计全国平均近视眼患病率约为,33.6%,，即我国约有,3,亿近视眼患者，其中近半数为少年儿童,2-3个月,0.01,4-5个月,0.02,6-8个月,0.06,9-12个月,0.1,1岁,0.2,2岁,0.5,3岁,0.6,4岁,0.8,5岁,1.0,遗传对近视的影响,父母都是高度近视眼,其子女的发病机会在,90%,以上,高度近视者如果与近视基因携带者结合，,其子女可能有,50%,是高度近视,而高度近视者如果和正常视力或中低度近视眼者相结合,其子女发生高度近视的可能性为,10%,二、道德发展,前道德判断阶段,（出生,-2,岁）,感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道德观念的发展,他律道德,（,2-8,岁）儿童是非标准取决于是否服从成人的命令或规定,自律道德,（,8-10,岁）从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道来判断,1,、皮亚杰道德认知发展理论,学龄期儿童处在,他律道德,向,自律道德,转化的阶段,小学生低年级爱打小报告,把“告诉妈妈”挂在嘴边的孩子,孩子爱打小报告，老师应该怎么处理？,2,、柯尔伯格的“道德发展阶段论”,前习俗水平：0-9岁,惩罚与服从的定向阶段,朴素的工具性享乐主义阶段,习俗水平：9-15岁,好孩子定向阶段,维护权威和社会秩序定向阶段,后习俗水平：15岁以后,社会契约定向阶段,普遍性的道德原则定向阶段,小学中低年级的儿童,工具性的相对主义的道德推理,他们判断是非时是以自己的利益为依据的，因此也有人把这个阶段叫利己主义阶段或交易性阶段。,高年级的儿童,从前习俗水平转向习俗水平,-,好孩子定向阶段,逐渐他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。这时，儿童的道德发展进入了人与人间关系协调的定向阶段。判断行为是否正确主要看别人是否喜欢，是否对别人有帮助或是受到别人称赞,什么样的孩子是好孩子？,Eg.,拿自己钱交给老师,拾金不昧,第三节社会性发展,一、人格发展,埃里克森,二、性别角色分化,三、社会性交往的发展,阶段,年龄,危机,Infancy,婴儿期,0-1.5,信任对不信任,Trust vs Mistrust,Toddler,学步期,1.5-3,自主对害羞和怀疑,Autonomy vs Shame and Doubt,Early Childhood,学前,3-6,主动对内疚,Iniative vs Guilt,School age,学龄期,6-12,勤奋对自卑,Industry vs Inferiority,Adolescence,青少年,12-18,自我同一性对角色混乱,Identity vs Role Confusion,Young Adulhood,早期成人,18-25,亲密对孤独,Intimacy vs Isolation,Adulhood,成人期,25-65,生育对自我关注,generativity vs self-absorption,Maturity,成熟期,65,自我整合对绝望,Integrity vs Despair,一、,Erikson,的相关论述,阶段,年龄段,心理冲突,人际交往范围,相应获得的品质,1,0-1.5,岁,信任对不信任,母亲,希望信任,恐惧不信任,2,1.5-3,岁,自主对羞怯怀疑,父母亲,意志自制,自我怀疑,3,3-6,岁,主动性对内疚,家庭基本成员,价值感,无价值感,4,6-12,岁,勤奋对自卑,邻居、学校,能力勤奋,无能,5,12-18,同一性对角色混乱,同龄群体,领导榜样,忠诚自信,不确定感,6,18-25,亲密对孤独,朋友、配偶、竞争合作伙伴,爱与友谊,杂乱泛爱,7,25-65,生育对自我关注,同事家庭成员,关心他人与创新,自私自利,8,65,岁以上,自我调整对绝望,全体人类,智慧,绝望与无意义感,按照埃里克森的人格发展理论，,学龄期,阶段的认同危机包括勤奋与自卑感，其发展的任务是获得勤勉性以克服自卑感。埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可以溯源于本阶段中是怎样克服自卑感发展了勤勉精神的。,勤奋感的获得：,能顺利的完成学习课程，这使得他们在今后独立生活和承担工作任务中充满信心。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得,胜任感,或能力，反之就会产生自卑。,Eg.,当一个小孩说自己语文不好的时候,如何培养孩子的勤奋感，避免自卑感？,一个八岁的小男孩在做语文作业的时候，常常求助成人，希望大人教他做语文作业。而当大人在教他做作业的时候发现，这个小孩并不是不会做，只要告诉他自己读一遍题目或者就是陪在书桌旁边，小孩就能做出来了。而到底是什么样的原因导致这个小孩出现这样的情形呢？小孩的父亲从小数学相当好，语文比较差，小孩小学第一次期末考试，数学,98,，语文,92,。大人就说小孩遗传了父亲，跟父亲一样比较会学数学，而语文就没有数学好。而当别人问小孩成绩怎么样时，父母就说：,“,孩子数学好，语文没有数学好,”,。久而久之就让这个小孩认为自己会学数学，语文不好。所以这个小孩以后做语文作业时候的求助行为。,语文“不好”的小孩,二、性别角色的分化,性别偏好：,性别角色的内化,；儿童的性别，在其刚出生时仅具有生物学意义，随着儿童的成长，其性别角色中的社会文化烙印越来越深。所有关于性别角色发展的理论模式也都强调了儿童早期的社会环境对其的重要影响。,2,岁左右,儿童会选择适合自己性别的玩具和游戏。,女孩就可表现出更喜欢与其他女孩玩而不是与吵吵闹闹的男孩玩。,3,岁,男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙伴,4,岁半,儿童与同性别同伴在一起玩的时间是异性别同伴的,3,倍,6,岁半,儿童与同性别同伴玩的时间与异性别同伴的比例是,11,：,1,性别角色的社会环境影响,父母亲：示范、教养方式,学校：教师、教材,同伴,大众传媒,三、社会交往的发展,亲子交往,1,2,3,同伴交往,师生交往,社会性交往：亲子关系,随着儿童年龄增长，父母与儿童的关系发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白（,Macceby,）提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。,第一阶段,父母控制（,6,岁以前）,大部分重要决定由父母作出,第二阶段,共同控制（,6,12,岁）,第三阶段,儿童控制（,12,岁以上）,儿童自己作出更多的重要决定,权威型父母：严格但民主，尊重理解孩子；给孩子设立适当的目标，并对孩子的行为进行适当的限制。孩子自信、乐观、积极，有较好的自控能力。,溺爱型父母：对孩子表现出很多的爱与期待，很少对孩子控制。孩子依赖性强、不成熟、自我控制能力差，缺乏恒心和毅力。,专制型父母：严格但不民主。孩子要无条件地服从自己。为孩子设立的目标不近情理且不许反抗，与孩子不平等。孩子多焦虑、退缩。,忽视型父母：对孩子不控制，也不会对其表现出爱和期待。孩子的适应能力和自我控制能力往往较差。,有效地教养：传授令人满意的行为,什么类型的父母，什么类型的孩子！,当玛利亚认为一旁没有人的时候，她走进了哥哥的卧室，那里藏着哥哥最后的圣诞礼物。当她拿起那个装糖果的盒子时，妈妈走进了房间并立刻明白发生了什么。,如果你是玛利亚的母亲，你认为下列反应中哪个最合理？,告诉玛利亚她必须立刻回到自己的房间呆上一天，并且她将失去最喜欢的毛毯。,1,温和地告诉玛利亚她所做的并不是一个好的行为，以后不应该再这么做。,2,3,解释为什么她哥哥会难过，并告诉她必须呆在自己房里一个小时作为惩罚。,忽略这件事，让孩子们自己解决。,我国现代亲子互动的特点与问题,一、家庭结构变化，亲子互动发生变化,非独生子女家庭,联合家庭,家庭内部结构关系复杂,交往范围比较广泛,多重互动模式,独生子女家庭,家庭关系简单化,交往范围局限,单一互动模式,关于独生子女,对独生子女两种对立的看法：,消极看法：,积极观点：,针对独生子女的两种对立的看法,独生子女是,“,问题儿童,1898,年，美国心理学家鲍哈诺发表了世界上第,篇独生子女研究论文,家庭中的独生子女,1906,年德国医师内特尔出版专著,独生子女及其教育,德国的施麦因格总结了内特尔、鲍哈诺以及其他学者阐述的研究成果，并对照儿童和青春期的心理特性加以研究，系统地阐述了独生子女的,特异性,。,西方的早期研究之所以视独生子女为,“,问题儿童,”,，是因为当时的独生子女大多属于非婚生子女。,独生子女是,“,优等儿童,”,美国的约翰,克劳迪等人，从,1960,年开始到,1980,年通过对,40,万名中学生的研究，发现独生子女比非独生子女更聪明，更富于创造性，更有教养，更成熟，对事业更敏感。,美国精神健康研究所发表的,对出生次序、个性和智力商数的研究说明了什么,?,一文所得出的结论是：头生子女一般都很有成就，独生子女也很出色，并认为独生子女智力较强,有利条件,怀孕前注意优生，怀孕期间注意产前调养，出生后也能得到更为全面的呵护和关注。因此，独生子女的生理质量和健康状况一般都比较好。,独生子女的最大优势是父母在养育和教育孩子方面投入财力多，投入精力大，使孩子的教育条件和营养条件远远超过了多生子女。,独生子女也是普通儿童,独生子女与非独生子女之间的差异是环境的产物，而非遗传的原因。,独生子女身上存在的问题，在非独生子女身上同样能找到。独生子女有特异性的说法是不能令人信服的。,新的理论研究也证明，独生子女和非独生子女相比较，在身心发展的各个层面上几乎没有什么差异。,必须纠正对独生子女的偏见,我国舆论界对独生子女特点的看法，以,90,年代为分界点。此前，普遍地认为独生子女是,“,问题青年,”,，此后，开始转向。,我国独生子女群体是计划生育政策的产物，是大规模的，而且带有一定的强迫性。作为新近出现的一个社会群体，独生子女理所当然地受到全社会的特别关注，独生子女身上的毛病、缺点也因此而引起人们的特别注意，并且被夸大。,独生子女和非独生子女身心发展规律是一样的。他们能否顺利成长的关键在于教育，首先是家庭教育。,不利因素,家庭教育中容易产生,“,过分现象,”,：过多照顾、过高期望、过分爱护、过度保护,“,独子,”,没有兄弟姊妹分享父母的爱，没人和他分争食物和玩具，容易形成霸道、自私和孤独的性格。,“,独子,”,容易成为家庭生活的中心。,“,4,2,1,”,型的家庭结构模式，使家庭的基本功能全面解体与重构，形成,“,全家为一人,”,的家庭生活模式，从而降低独生子女的社会化发展水平。,二、亲子互动的内容逐渐狭窄化,集中于学习活动,三、溺爱和过度保护,剥夺了儿童的独立性,怎么样来爱孩子？,四、生活方式的变化,降低了亲子互动的频率,孩子的学习压力,家长的工作压力,现代多媒体：电视、电脑挤占了亲子互动的实践,社会性交往：师生关系,宏观：教师中心学生中心师生民主；,微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从自主评价倾向。,小学低年级,100,的认为要听老师的话,五六年级,学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的评价。,调查表明：,84,的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是,“,这是老师讲的。,”,师生关系重要,1968,年，罗森塔尔对小学,1,6,年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取,20,的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。,8,个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其一、二年级的儿童更为明显。,现行的做法：学生分等,成绩排名,盖棺定论,教师对学生应该怎样？,罗森塔尔效应,皮革马利翁期望效应,社会性交往：同伴关系,学龄儿童同伴交往的重要性,1,、是儿童,社会化,的重要手段,良好的同伴交往有助于儿童获得成功的人际交往技巧，对儿童学习社会技能有特别的作用,2,、良好的同伴交往对儿童的,情绪发展与调节,有重要作用,3,、良好的同伴关系可以让儿童获得,安全感与归属感,4,、良好的同伴关系可以促进孩子,社会认知和社会技能,的发展,友谊发展阶段：,第一阶段（,3-7,岁）：未有友谊阶段,第二阶段（,4-9,岁）：单向帮助阶段,第三阶段（,6-12,岁）：双向帮助阶段,第四阶段（,9-15,岁）：亲密的共享阶段,第五阶段（,12-,）：稳定友谊阶段,刚入学儿童间的友谊是不稳定的，处于单向满足的友谊阶段。到了三年级以上，随着班级内部成员日益分化以及对友谊认识的逐步加深，儿童会有意识地选择兴趣爱好相同或相似的同伴作为朋友。但这种友谊仍是短暂的，因为这种友谊还是建立在相互的利益之上的，即双向满足的友谊阶段。进入学龄后期或青春前期，才进入真正的友谊阶段。,社会性交往：同伴关系,同伴团体发展阶段,孤立期（,1,年级上学期）：儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。,水平分化期（,1-2,）：由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。,垂直分化期（,2-3,）：由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。,部分团体形成期（,3-5,）：儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。,集体合并期（,5,年级以后）：各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。,小学各年级儿童择友标准的变化（）,择友标准,二年级,三年级,四年级,五年级,六年级,直接接触,41,21,36,25,28,接受关系,16,24,27,15,11,敬慕关系,13,55,30,57,59,其他关系,0,0,7,3,2,从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性,同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；,趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。,不被同伴接纳的儿童不仅承受了巨大的压力，而且还表现出学校生活适应不良。,影响同伴接纳的因素,行为特征：,受欢迎的：平和、开朗、合作、忍耐,被拒绝的：攻击性、夸张、势力、脾气坏,忽略的：退缩、安静,良好的性格特征,能力和学习,身体特征,姓名,同伴接纳：,操场上的欺凌,Q,：如果你是一名教师，你察觉到有个学生总是遭到别人的欺凌，你将如何帮助他？如何帮助欺凌者改变他的行为？,3,年前的一天，劳尔和家人围坐在餐桌前，他的女儿蒂安娜在加利福尼亚州的一所小学读六年级，担任啦啦队队长。蒂安娜说她得一个男同学总是用言语骚扰她，甚至威胁她说要杀了她。听到这些，劳尔惊呆了，他决定要让学校领导阻止这件事。但当时仅,11,岁的蒂安娜却哀求他不要那么做，她说那样只会让情况变得更糟。劳尔说：,“,我从她脸上看到的全是畏惧，这是我第一次在她眼里看到这些。当时我知道在她身上一定发生了很严重的事情。,”,第四节 学校教育对学龄期儿童的影响,一、学校对学龄期儿童,技能学习,的作用,言语技能：听、说、读、写,运动技能,学习技能：观察、记忆、思维、想象等,学龄儿童通过对学校开设的一系列课程如语文、数学、美术、体育、音乐等的学习，不仅掌握了基础文化知识，同时学校的教育也促进了儿童各方面技能的学习和发展。,二、学校对儿童生理发展的影响,学龄期：生理发展相对平稳,生理的发展会影响到同伴和教师看待和对待学龄儿童的方式。,生理发育也会影响到儿童与同伴之间的关系。,新视野：青春期性教育应提早到小学！,三、学校教育对儿童自我评价的影响,儿童进入学龄阶段，其自我评价有了明显的发展。他们开始逐渐意识到，自身的所作所为会影响他人对自身的评价，并开始,依据,“,重要他人,”,的态度，来认识自己，对自身进行评价,，并决定自己该做什么不该做什么。,教师和家长要高度重视自己对儿童的态度和评价。,首先，要对孩子做出恰当的评价，不能过高也不能过低,其次，不要用成人的标准来衡量儿童,第三，学校应该为儿童提供各种各样的活动，给孩子更多展示自我的机会，这样才能使每位儿童在不同方面获得成功的体验，从而形成积极的自我评价。,四、教材中的隐含性别意识与性别刻板印象,第一，小学教材中，人物性别角色比例总体明显向男性倾斜,第二，男性从事的职业比女性从事的职业不仅范围广，而且知识含金量高。,第三，课文中的男性多出现在社会生活领域，以事业型、领导型、休闲型等主体性特征出现。而女性主要出现在家庭生活领域，以家庭型、依从型、劳作型等为基本角色特征。,第四，两性角色的个性特征分析教材将许多优秀性格、品质集中于男性身上，多以高尚、伟大、谦逊、坚毅、倔强、平易近人、智勇双全等品格歌颂男性的个性品质。而对女性只是以善良、温柔、耐心、勤劳等传统品质大加渲染和歌颂。,小学教材中的隐含性别意识,课文中男女两性性格特征对照表,第五节 学龄期的相关问题与争议,一、行为与生理问题,1,、多动症,2,、学习困难,3,、肥胖,二、电视对学龄儿童的影响,多动症,注意缺陷障碍又称儿童多动综合征,(hyperkinetic syndrome),，简称多动症。特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智力基本正常等表现的一组综合征。,诊断标准,1,、起病于,7,岁前（多在,3,岁左右），符合症状标准和严重标准至少已,6,个月。,2,、,注意障碍,：至少有下列,4,项：,学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。,上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。,做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。,不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。,经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。,难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。,做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。,与他说话时，常常心不在焉，似听非听。,在日常活动中常常丢三落四。,3,、多动：至少有下列,4,项：,要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去。,课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。,常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。,常常十分喧闹，不能安静地玩耍,难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。,常常干扰他人的活动。,好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。,容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。,常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。,4,、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。,5,、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。,儿童多动症是,由于,生理、心理、社会等因素共同作用而引起的、复杂的、具有多种问题的精神障碍。有一定的遗传倾向；中枢神经系统的发育延迟、分娩期的有害因素也是患病的主要因素之一；不良的家庭环境以及不当的教育方式，如父母对儿童长期忽视，或是过分溺爱，都是导致儿童多动症的重要原因。,儿童多动症的,基本症状,包括，孩子注意力涣散、易冲动、情绪不稳定、多动等症状。表现为上课经常不能听讲，完不成学习任务，做作业时容易分心，不能对一件事情保持注意力；行事鲁莽、冲动，做事有头无尾，小动作很多，经常丢三拉四，没有耐心，不能安静地坐着，需要别人的监督。,我国目前采用,行为疗法结合药物治疗,多动症。早期干预有助于提高儿童自尊心、改善伙伴关系、亲子关系和改善认知功能。治疗的关键是对抗注意力涣散和多动的症状，不要自责和责备孩子，也不要因此而原谅孩子的错误行为。,学习困难一词最早由美国教育家,Krik,提出的。狭义的学习困难又称学习技能发育障碍，指人从发育的早期阶段起，获得技能的正常方式受损，表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方面出现明显的困难，这些困难严重妨碍了学习效果，表现出某一门功课成绩好，而另一门功课成绩差的偏科现象。,引起学习技能发展障碍的因素包括，遗传性因素、由于某种病伤造成的大脑功能失调；外界环境因素，,对学习困难儿童，家长和教师应给予其更多的关心，不歧视、斥责他们。一方面，要帮助他们树立信心。另一方面，应针对每位患儿的具体技能障碍进行个别行为矫治训练，包括动走技能、语言能力、视知觉能力、思维推理能力和社交技能训练等几个方面。,学习困难,肥胖严重危害儿童的身体健康。,肥胖给儿童的日常活动带来了许多不便，他们因为体态笨拙常表现出动作迟缓，体育课常常成为他们的重大难题。,肥胖还会给儿童带来一些苦恼和心理问题。,不良的饮食习惯易导致儿童肥胖。,家长对儿童过分溺爱也是引起儿童肥胖的因素之一。,运动的减少会引起儿童肥胖。,肥胖,二、电视媒介对学龄儿童的影响,负面影响,电视与儿童的攻击性行为之间的内在关系。,电视还刺激了消费主义和物质主义。,对电视的过度沉迷还会给儿童带来许多消极影响。例如，儿童近视、肥胖，很多都是因为过多看电视而引起的。并且过多看电视，还会使儿童转向自我封闭，不愿与别人交往，产生孤独症。这些都使儿童健康的成长受到阻碍。,正面影响,看电视会促进儿童认知能力的多方面提高和发展。,电视中的内容，远远超出儿童青少年平时接触的生活经验，超出他们所接触的时间、空间。,适当利用电视，可以使其发挥社会教育的功能。,支持家庭和社区努力为学龄儿童提供一个良好的稳定的成长环境。,鼓励父母成为儿童最为重要的情感支持来源。,认识到儿童及其家庭都具有自我发展和自我纠正的能力。鼓励儿童及其家人通过努力来度过困境。,承认学校在儿童的成长过程中具有决定性的作用，并且鼓励学校中的老师及其他员工对每一位儿童、每一个家庭负责。,对社工实务的建议,充分理解同伴群体在儿童心理成长和社会性发展中所扮演的重要角色，帮助儿童发展并保持积极的同伴关系。,在学校中为儿童提供更多机会来表达自己的情绪。,帮助儿童正确认识并接受生理发育过程中的变化，以及自身的能力水平。,欣赏孩子的独特性，接纳孩子的差异性，避免给孩子贴标签。,制造机会，提供孩子成功的经验，建立孩子的自信心。,