第四章什么是量的研究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 什么是量的研究,本章内容,量的研究概述,量的研究的基本概念,量的研究的基本步骤与设计,第一节 量的研究概述,一切事物都是质和量的统一体。,量的研究是对事物可以量化的部分进行测量和分析的研究方法，又称为定量研究、量化研究。,例如：职业和性别的关系,儿童智力与阅读能力的关系,量的研究的局限,较难获得深层的信息，如深层原因与具体细节。,不能完全描述和精确测量社会现象的所有方面。,操作的艰难性,第二节 量的研究的基本概念,抽样、总体、样本,抽样的要求,1、界定总体,2、样本具有代表性,3、样本容量合理,4、抽样方法适宜,抽样方法,简单随机抽样：,适于总体较多且分布均匀,系统抽样：,机械抽样、等距抽样,分层抽样：,分类抽样，从各层类中抽取一定比例的样本数,多级抽样：,适于总体太大而样本比例很小,整体抽样,有意抽样：,目的抽样,方便抽样,分层抽样,例如：要抽取不同性别的5岁独生与非独生幼儿200人作为研究对象。假定总体为1000名幼儿，其中男生510人(含独生幼儿440人）,，女孩490人(含独生幼儿380人），你如何来抽样？,男孩510人（独生440人，非独生70人）,男孩490人（独生380人，非独生110人）,变量,变量：,是随条件或情境的变化而在数量上或类型上发生改变的人或事物的特征或方面。,在某中班幼儿园，研究讲故事时运用两种不同的图片呈现方式，是否对幼儿故事的记忆有明显的差异？,离婚：是、否,智力：极低、低、中等、高、超高,变量的分类,自变量：,是研究者实施或选定的实验条件，能够引起被测量的行为特性变化的变量。,因变量：,是随着自变量的变化而发生改变的变量。,控制变量：,是研究者不想研究但又会影响实验结果的变量。,试分析“不同教学方法对幼儿学习效果的影响研究”中的自变量、因变量、控制变量,自变量的分类,1、能够人为操纵的自变量。,两种不同的教学方法教学效果差异的研究,2、不能人为操纵只能选择的自变量，常为被试者自身的一些特性，如性别、年龄、气质、智力。,不同性别的幼儿的语言发展的差异研究。,变量的分类,连续变量与间断变量（离散变量）,智商、年龄、性别、民族,量表的分类,测量：,根据一定法则将事物所具有的某种属性数量化即数字赋值的过程。,类别量表,（男生和女生）,等级量表（,小朋友对玩具的喜好）,等距量表：,智力量表，可以表示“多多少”,等比量表：具有绝对零点，可以表示倍数关系。温度、长度。,模糊量表,教育与心理测验的特点,间接性,社会性,近似性,误差及其分类,误差是实际观测值与真值之间的差异。,随机误差：,无法完全避免。如在平均值周围波动。,系统误差：,如偏态样本、主试记录习惯、被试逆反心理与好被试心理。,测量误差：,测量工具不可靠（,如用词模棱两可,）、测量过程不规范或被试自身原因（如经验、动机、情绪）等造成的误差。,效度与信度,效度是能测得所要测量的特质或功能的程度。,内部效度：,结果可以被精确解释的程度。（自变量和因变量的关系程度）,外部效度：,结果能够推广到其他情境与样本中去的程度。,内容效度：,测量内容能够代表所要测量的变量内容的程度。（老师测验内容）,内部效度的影响因素,实验情境以外的事件影响了实验条件的效应。,儿童的自然发展与成熟影响了实验条件的效应。,测验效应和练习效应。,回归效应：第一次测试中取得极端分数的个体，在第二次测试中其分数向平均数靠拢。,失去被试。,分组误差。,反应方式与反应心向。,信度与效度,信度：,对同一事物进行多次测量的结果之间的一致程度。0-1,重测信度：,注意避免记忆效应、成熟、练习效应。,复本信度,内部一致性信度,评分者信度,信度系数的要求,通常要求大于0.85，但实际应用时应根据测验的性质、目的和差异大小而定。,效度和信度的关系,1、效度是测量的有效程度,2、信度是测量的稳定性,3、信度是效度的必要条件,4、只有具备较高的信度，才有可能具备较高的效度；但是有信度的测量却并不一定有效度,第三节 量的研究的基本步骤与设计,确定问题,提出假设,制定方案（操作定义）,收集资料：观察法、实验法、调查法（访谈、问卷/量表、评定）,整理与分析资料,作出结论,人类深度知觉能力是天生的吗？,人类深度知觉能力是天生的吗？,埃里诺吉布森（ELEANOR GIBSON）和理查德沃克（RICHARD WALK）在文章中写道：“婴儿在爬行和蹒跚学步阶段，很容易从或高或低的地方跌下来。大人们必须很警惕，以防止婴儿爬到儿童床的床栏边或楼梯口。当婴儿的肌肉协调能力成熟了后，他们开始能自己避免跌落。通常人们认为，孩子是从经验中学会认识容易摔跤的地方的，即从有过自己跌落和受伤的经验中学习。”,许多心理学家认为，我们最重要的视觉能力就是深度知觉。你可以想象一下，一个人如果没有深度知觉问题，其生存将变得多么困难和痛苦。你会撞上东西，不能判断猛兽离你多远，或者从悬崖上掉下来。因此，从逻辑上可以假设人对深度的知觉能力是一种天生存在的机制，是不需要经验来发展的。,人类深度知觉能力是天生的吗？,为弄清这个问题，吉布森和沃克发明了“视崖”装置。他们把婴儿或小动物放在视崖（visualcliff）上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。,视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。,视崖实验（,Gibson&Walk,1960,）,实验方法,被试：为了排除后天经验作用，选择36名年龄614个月大的婴儿和刚出生的小动物。,仪器：视崖，包括“浅滩”和“视崖”两部分。,程序：这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，由母亲召唤或用食物引导婴儿和小动物向“浅滩”或“视崖”爬。先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。,视崖实验（,Gibson&Walk,1960,）,实验结果,虽然研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点几乎是毫疑问的。,吉布森和沃克指出，他们所有的观察结果和进化论完全一致。也就是说，所有种类的动物，如果它们要生存，就必须在能够独立行动时发展感知深度能力。对人类来说，这种能力到 6 个月左右才会出现；,但是对于鸡、羊来说，这种能力几乎是以出生（一天之内）就出现了；而对于老鼠、猫和狗来说，大约在 4 周时出现这种能力。,因此作者得出结论：这种能力是天生的。因为，如果通过尝试错误而获得这种能力，可能会带来过多潜在的、致命的危险。,视崖实验（,Gibson&Walk,1960,）,控制差异的方法,某幼儿园中班，正在研究讲故事时两种不同的图片呈现方式，所达到的教学效果不同。,控制差异的方法,1、随机化,2、设计中建立一些条件或因素作为自变量,3、保持条件或因素不变,4、统计调节,小结,量的研究概述,量的研究的基本概念,量的研究的基本步骤与设计,