第5章--20世纪的西方教育改革.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育改革概况,19世纪末20世纪30年代,*,20世纪5070年代,20世纪80年代以来,一、19世纪末,20世纪30年代欧美的教育改革实验,社会背景,试图通过改进教育解决各种社会矛盾，实现社会重建。,学术背景,实验科学为教育革新提供了科学依据，力图建立“科学的教育学”。,实践背景,抨击旧教育的不切实际，呼唤与社会生活、儿童生活紧密联系的新教育。,改革目的,从理论上和实践上改造传统教育，,使之适应现代社会的变化。,改革中心,欧洲（,新教育运动,）,美国（,进步主义教育运动,）,代表性人物,爱伦凯,“瑞典的智慧女神”,“20世纪将成为儿童的世纪！”,德可乐利,比利时教育家、心理学家和医生,生活学校，德可乐利教学法,蒙台梭利,意大利女教育家,儿童之家，蒙台梭利教学法,蒙台梭利（,18701952,）,1896年，意大利第一位女医学博士,罗马大学附属精神病诊所助理医生,“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”,1898年,，任国立特殊儿童学校的校长。,1907年，创建,“儿童之家”,，贫民幼儿学校,（二）美国的进步主义教育运动,Progressive education movement,，指产生于19世纪末持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。,以,公立学校,为“实验室”，更关注普通民众的教育、更强调教育与社会生活的联系、更重视做中学、更注重学校的民主化问题。,主要的教育实验,帕克的昆西教学法,（自主探索，创造精神）,约翰逊的有机教育学校,（发展人的整个机体）,沃特的葛雷制,（扩大教育机会，节约教育资源）,克伯屈的设计教学法,（活动中心，取消分科教学）,柏克赫斯特的道尔顿制,（学习契约，自定进度）,华虚朋的文纳特卡制,（个别学习与小组学习结合）,【杜威的教育思想】,John Dewey（1859-1952），20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。,1896年，创办,芝加哥大学实验学校,。,1897年，,我的教育信条,，标志其教育理论形成。,1916年，,民主主义与教育,，最集中系统地阐述,了其教育理论。,（美）杜威,18591952,（一）基本生平,零售商人家庭，受到良好的正规教育。,20岁，毕业于佛蒙特州立大学，文学学士。先后在中小学任教。,23岁，进入约翰霍普金斯大学深造，广泛涉猎各个学科领域。,25岁，获哲学博士学位，于,密歇根大学,教授哲学。对教育问题产生兴趣，深受德国教育思想影响，曾任赫尔巴特学会主席。,35岁，应聘于,芝加哥大学,，教育理论逐步成熟，创办“芝加哥大学附属实验学校”。,45岁，转赴,哥伦比亚大学,任教至退休。发表明日之学校民主主义与教育等著作。,60岁开始，赴世界各国讲演，所到之处均掀起教育热潮，影响深远。,93岁逝世。一生勤奋笔耕，社会活动积极，成就众多。教育著作30余部，论文180篇。,（二）哲学基础实用主义哲学,基本观点：,哲学是人们用来适应环境、调整经验的工具；,否认真理的普遍性、绝对性和客观性；,实用效果是衡量真理的标准。,“凡是有用的，即真理！”,认识论,世界的本质是“经验”。,自然依赖于人的经验而存在，事物依据人的思想而存在。,经验产生于人与环境的相互作用,，经验就是知识。,知识是行动的产品。,人要获得真正的认识，就必须与环境相互作用。,真正的知识应是解决问题的工具。,人性论,人是生物和社会进化的产物。,个人只有适应社会环境需要，才能得到充分发展。,人性是社会形成和发展的决定因素。,社会由人组合而成，要想促进社会发展，就必须尊重个人的天性，促进个人的发展。,（三）批评传统教育思想,批评斯宾塞的“教育即生活的准备说”,问题自以为是,批评传统的形式训练说,问题脱离现实生活,批评赫尔巴特的五段教学法,问题机械僵化,（四）教育的本质,教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组或改造,教育即生长,教育是促进儿童天生本能不断展开、生长的过程。要适合儿童心理发展水平和兴趣、需要。,教育原则“儿童中心”,进步性：,反对传统教育死记硬背、压制儿童个性、忽视儿童心理发展特点。,“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，,儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心,，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”,杜威,教育即生活,教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。,教育原则“学校即社会”,，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会，改造课程，创设生活情境,进步性：,反对传统教育严重脱离实际社会生活，,使教育与生活相互联系。,教育即经验的改组或改造,教育过程是让儿童在活动中自己去获取个人经验，并使经验不断得以改造的过程。,教育原则“做中学”,，即通过儿童的亲身活动，使他们在主客观交互作用中获取经验。,进步性：,冲击了传统教育中只教死知识的书本教学，重视儿童的直接经验。,（五）教学思想,教学原则,“从做中学”,教学内容,活动课程论,教学过程,五步教学法,教师的作用,1教学原则“做中学”,“做中学”适合人的本能和兴趣需要。,人,的,四,种,兴,趣,人,的,四,大,本,能,制造,交际,表现,探索,制作,语言和社交,艺术表现,探究发现,桔子皮的艺术,2教学内容活动课程论,批判以知识为中心的学科课程。,将系统的书本知识转化为直接经验，以活动性、经验性的主动作业取代书本的学习。,活动课程包括四大类活动：,游戏,讲故事,观察,手工作业,3教学过程五步教学法,目的培养学生的“思维习惯”,情境,问题,假设,验证,应用,4教师的作用,批评传统师生关系，教师作为绝对权威的危险。,根源,教师没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。,主张,师生之间是平等的合作关系。,其作用不是被削弱了，而是被转移了。,二、20世纪5070年代,背景：,战后科技突飞猛进、国际竞争激烈。教育被视为促进经济发展的最有潜力因素。,内容：,教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大,教学内容科学化，教学手段现代化,三、20世纪80年代以来,背景：,新技术革命，世界格局巨变，竞争日益激烈。各国加快教育改革步伐，以主动适应时代。,国家处于危险之中：教育改革势在必行,（1983，美国）,