中小学生心理档案.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,案例：,南宁市民主路小学的小毛本是个“差等生”，学习成绩总是上不去。当时的任课教师对小毛妈说：“这孩子可能是智商有点问题，没有什么办法了。小毛四年级时赶上建心理档案，经过心理测试，老师们大吃一惊：这个被公认的笨学生，IQ居然高达124。辅导老师通过对其“影响学习因素”一项的分析，发现其主要毛病是缺少毅力和自制力，一玩起来就把学习丢到脑后。于是，家长、老师改变了对小毛的偏见，加强了对他的督促和鼓舞，启发他的自我约束意识，对他的进步及时表扬。逐渐地，小毛学会了排除干扰、认真学习，学习成绩提高得很快。,思考,甲乙丙丁谁聪明？谁外向？谁自信？如何排名？,这孩子的心理到底健康不健康？正常不正常？,我任教的班的孩子有哪些共性的心理问题？,如何评价学校心育工作的效果？,一、什么叫心理档案,心理档案：,指能够比较全面地反映个体,心理全貌的材料,总和。,学生心理档案：,指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人资料、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习因素、思想品德和价值观、职业能力倾向等各方面对学生进行的定量定性的描述和评价记录。,（四）常用的心理测验举例,I 智力测验：,（1）比内量表(标志着心理测验诞生),比内-西蒙量表（1905，1908，1911）；,（2）韦氏智力量表,中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC），,1979-1980，龚耀先主持,韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR），1980-1986，林传鼎,张厚粲,（3）瑞文渐进测验（简称瑞文测验）,一种非文字智力测验，,瑞文测验演示,韦氏智力量表,1,测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。,2,测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。,3,测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。,韦氏儿童智力量表工具,中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）内容简介,（1）知识：,共29题，涉及知识面广，但非专业性内容，如“钟表有什么用？”一般从第5题开始测，若连续5题回答失败，则终止测试。,（2）领悟：,共14题，要求被试回答在某种情境下的最佳生活方式，对日常成语的解释，或某件事说明了什么。如“为什么不要和坏人交朋友？”。一般从第3题开始，连续4题失败后终止测试。,（3）算术：,共14题，要求被试用心算解答一些小学文化水平人就能完成的应用题。如“8个人在6天内可以完成的工作，若半天内必须完成，应找多少人来做？”。连续4题失败后终止测试。,（4）相似性：,共有13对名词，要求被试说出每对词在什么地方相似。如“斧头锯子”。连续4题失败后停止测试。,中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）内容简介,（5）数字广度：,要求被试顺背或倒背一些数字。顺背最多有12为数字，倒背最多10位数。二者分数之和为总分。,（6）词汇：,共有40个词汇，要求被试解释词义。一般从第4题开始。若连续5词解释不出则终止测试。,（7）,数字符号：,从1-9的每个数字分别对应于一个特殊的符号，要求被试根据这种对应方式迅速在每个数字下面的空格内填上相应的符号。从练习项目开始，正式测验时限90秒。,（9）,木块图：,共有10张几何图案卡片，要求被试用4块或9块红白两色的立方体积木照样摆出来。,数字符号分测验,积木图案分测验,(8)图画填充：,共有21张图片，每张图画都有一处缺笔，要求被试指出该部分并说出名称,(10)图片排列：,共有8组随机排列的图片，每组内各张图片的内容存在内在联系，要求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。,(11)图形拼凑：,给被试提供4套切割成若干块的图形板，主试先将每套拼板都打乱，要求被试拼出一个完整的图形。,II 人格测验：,（1）卡特尔16种人格因素问卷（,16PF,）,16PF构成：,该量表可用于测量乐群性、聪慧性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性等16种基本人格因素。这些人格因素各自独立。,样题：,1：本题后面列出的三个单词,哪个与其他两个单词不类同：A狗；B石头；C牛。（聪慧性）,2：假使我手里拿着一根装有子弹的手枪,我必须把子弹取出来才能安心：A是的;B介于A、C之间;C不是的。（忧虑性）,3：我总喜欢参加规模庞大的晚会或集会：A是的;B介于A、C之间;C不是的。（乐群性）,4：我常常怀疑那些出乎我意料的对我过于友善的人的诚实动机：A是的;B介于A、C之间;C不是的。（怀疑性）,（,2）明尼苏达多项人格调查表（MMPI）,背景：,1943,年由麦金利和哈特卫编制成功，世界上被引用最多的人格自陈量表。适用于心理障碍比较严重的被试。年龄,16,岁以上。,构成：,共有,566,个条目，包括,14,个分量表，,10,临床，,4,个效度量表；临床量表：疑病症（,Hs,），,抑郁症（,D,），,歇斯底里（,Hy,），,病态人格（,Pd,），,男性化,-,女性化（,Mf,），,妄想狂（,Pa,），,神经衰弱（,Pt,），,精神分裂症（,Sc,），,轻躁狂（,Ma,），,社会内向（,Si,）；,效度量表：,Q,，,L,，,F,，,K,记分：,（,1,）记录无效回答的题数（一题有两个答案或“无法回答”）,（,2,）将模版依次覆盖在答题纸上，数出模版上有多少个圆洞里划上了记号，该数值就是此模版所对应的分量表的原始分数；,（,3,）在,Hs,、,Pd,、,Pt,、,Sc,和,Ma5,个量表上要加上一定比率的,K,值,（,4,）将原始分数转换成,T,分数，,T,分数在,70,以上（美国常模），或,60,以上（中国常模），则说明被试在这方面存在病理性异常或心理障碍；,（,5,）将各量表的,T,分数登记在剖析图上，各点相连形成被试人格特征的剖析图。,小测试,1偶尔我会想到一些坏得说不出口的事。,2有时我真想骂人。,3有时我也讲假话。,4我不是每天都看报纸上的每一篇社论。,5我有时发怒。,6有时我将今天应该做的事，拖到明天去做。,7我身体不舒服的时候，我有时发脾气。,8我在外边和朋友们一起吃饭的时候，比在家规矩得多。,9假如我能不买票白看电影，而且不会被人发觉，我可能会去做。,10做游戏的时候，我只愿赢而不愿输。,11我喜欢结识一些重要人物，这样会使我感到自己很重要。,12我所认识的人里不是个个我都喜欢。,13有时我也说说人家的闲话。,14在选举的时候，有时我会选出我不熟悉的人。,15偶尔我听了下流的话也会发笑。,（3）艾森克人格问卷（EPQ）,背景：,分儿童和成人两种类型，1952年正式发表，1975年成为目前的样式。,信度效度可靠，题目少，得到广泛应用。,中国修订版EPQ有多版本：北方地区由陈仲庚等修订，南方由龚耀先等修订。,构成：,分四个分量表：,E（内向-外向量表）、N（情绪稳定性量表）、P（病理人格量表）、L（掩饰性）,样题：,1、在热闹联欢中你是否总能尽情地玩？（A）是；（B）不是 （内外倾）,2、你是一个容易伤感情的人吗？（A）是；（B）不是 （情绪稳定性）,3、你是否从伤害你所疼爱的人而感到乐趣？（A）是；（B）不是 （神经质）,4、你在谈论中是否有时不懂装懂？（A）是；（B）不是 （掩饰性）,（4）A型行为特征测验,（,演示,）,（5）气质测验（,题目,与,分析,）,III 心理评定量表：,（1）SCL-90症状自评量表,共有90个项目，每个项目采取5级评分。可测查10个范畴的内容，（,完整测验展示,）十个因子分别是,躯体化：,主要反映身体不适感,强迫症状：,主要反映那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为,人际关系敏感：,主要指某些个人不自在感与自卑感,抑郁：,主要反映与临床上忧郁症状相联系的广泛概念，忧郁苦闷的心境为代表性症状,焦虑：,一般指那些烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象,敌对：,从思想、感情和行为三方面反映敌对的表现,恐怖：,恐惧对象包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场所、交通工具、社交恐惧等,偏执：,主要反映偏执性思维的基本特征,精神病性：,主要反映各样急性症状和行为，也可反映精神病性行为的继发征兆和分裂性生活方式的指征,睡眠饮食：,反映睡眠、饮食和自杀倾向,（2）心理健康诊断测验（MHT）,包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症候、恐怖倾向和冲动倾向等8个焦虑分量表和1个效度量表。每因子分以标准分8分为临界值，全量表总分临界值为标准分65。,小学生心理健康评定量表（MHRSP）,包括学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍，可以筛选、诊断小学生在心理健康方面的问题。,三、建立学生心理档案的意义,1、便于教师了解学生,在极短时间内客观了解大量学生在多方面的情况；及时发现问题学生；因材施教；知人善任；发展变化情况,2、便于学生自我了解,了解自己在群体中的相对状况；扬长补短；自我定位；自我调适,3、提供形式多样的科研及学校管理所需要的数据,实验专题指导中的成果及论文题目示例,心理健康教育对护校学生心理健康状况的影响,单亲家庭学生的某些心理弱点分析,中等职业学校学生心理健康状况调查与分析,学习动机与自我认识的关系探索,家庭因素与小学生适应性发展研究,四、建立学生心理档案的原则,科学性原则,使用权威测试工具，自编工具要保证信度和效度，施测、记分、解释要标准化,系统性原则,横向：档案内容要全面且有组织；,纵向：要有长期规划，定时更新,发展性原则,用发展的观点看待测评结果；建立动态档案,保密性原则,专人专管、他人不能随意调用,教育性原则,服务于学生发展、教师教学、学校管理,最佳经济原则,五、建立学生心理档案的一般程序,（一）确定心理档案的内容,（二）选择合适的心理测评方法,（三）测评结果的解释和形成心理档案,五、建立学生心理档案的一般程序,（一）确定心理档案的内容,1、学生综合资料,2、心理测评资料,3、个别辅导（个案）档案内容,（一）确定心理档案的内容,1、,学生综合资料（,问卷法收集,）,内容,：,影响学生心理发展的背景资料,作用：用于分析学生心理问题的状况和成因,（1）,个人简介,：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读学校、年级；,（2）,家庭生活情况,：家庭构成、成员职业、,受教育程度,、关系密切程度、经济状况、居住环境、,父母管教方式,；,（3）,学校学习情况,：学习成绩、学习态度、住宿环境、奖惩情况、行为习惯、特长、同学关系、,师生关系,、担任工作情况；,（4）,重大生活事件,：家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、学习成绩突然下降、与同学教师闹矛盾、饮食睡眠改变、重大挫折,（,一）确定心理档案的内容,2、心理测评资料,(1)智力状况及建议,构成：,通过智力测验获得智力水平的数据；分析智力的特点；并提出针对性建议。,可供选择的智力测验：,个别施测：韦氏智力量表（有幼儿、儿童、成人三种）；中国比内测验,团体施测：瑞文标准推理测验；,中小学生团体智力筛选测验(CCT),(2)个性特征分析及建议,构成：,通过个性测验获得各维度数据；分析典型的个性特征、兴趣、气质、优良品质、不良倾向；教育培养建议。,可供选择的个性测验：,艾森克个性问卷（EPQ，幼儿、成人两种）；卡特尔16个性因素问卷（高中及以上）；,中国学生性格问卷（中小学）,；性格测量表；儿童14种人格因素问卷（CPQ，814岁）；气质量表,(3),心理健康状况及辅导对策,构成：,通过专门的心理健康评定量表获得各维度数据；作出总体评价，分析存在的突出问题；提出相应对策。,可供选择的心理健康量表：,scl90.doc症状自评量表,；,心理健康诊断测验（MHT）,；明尼苏达多项人格测验（MMPI）；小学生心理素质自评量表,(4),学习心理状况及对策,构成：,学习动机情况、学习认知因素分析、学习社会因素分析；针对性建议,可供选择的学习因素测验：,学业成就动机量表,、学习动机测验(MAAT)、学习动力因素测验（KKT：,学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力,）；学习认知因素测验，又叫学习适应性量表(AAT：,学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法,）、,中学生学习策略量表,；,学习社会因素测验,，也叫提高学习能力因素诊断测验（FAT：朋友关系、师生关系、家庭环境、学校环境）；,(5)职业能力倾向类型,构成：,通过兴趣测验和职业倾向测验获得兴趣和特长方面的数据；分析其今后适合从事哪些类型的工作。,可供选择的职业能力倾向测验：,职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、职业兴趣自评量表、,青少年升学就业指导评定量表,。,职业兴趣自评量表举例：,第一组：,1、你喜欢把一件事情做完后再做另一件事吗？,2、你喜欢在做事前，对此事做出细致的安排吗？,3、你喜欢修理家具吗？,4、你喜欢出头露面、引人注目吗？,5、你喜欢用锤子、榔头一类德工具吗？,第三组：,6、你喜欢做实际工作吗？,7、你的动手能力强吗？,8、你常常怕难为情吗？,共12组，两组一种类型，共六类型：现实型（R）、调查型（I）、社会型（S）、企业型（E）、艺术型（A）、传统型（C）；分数最高德三种类型结合起来构成一个职业兴趣代码，如：EAS法官、律师；CRS档案管理员；SIA学校心理学家,（一）确定心理档案的内容,3、个别辅导（个案）档案内容,个案报告撰写的格式（参考教材P58案例）,（1）个案简介,（2）个案缘起,（3）问题行为概述,（4）背景资料,（5）分析与诊断,（6）辅导计划与策略,（7）辅导经过,（8）辅导效果、检讨与建议,（9）追踪辅导,（二）选择合适的心理测评方法,1、标准化的心理测验,何为标准化测验：,具有明确的目的和功用、科学的,理论背景,和选题依据、统一的实施程序、评分方法、,常模资料,、,信度效度资料,的测量工具。,收入标准化测验较多的学术性书籍介绍：,心理健康测验，宋专茂、陈伟，暨南大学出版社，2002,心理自测，陈雪枫、莫雷，暨南大学出版社，2000,心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志增刊，1993,使用心理测验的注意事项,选择恰当的测查量表（目的、信度、效度），切勿选用网络或科普书刊上的测验；,网络智力测验举例,主试要熟悉整个测验过程，事先做好场所、时间等准备；,严格按照测验规定的步骤与方法进行测试和评分；,测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则；不能仅仅根据一次测验结果下定论；,测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。,2、自编的调查问卷,问卷法：,通过书面形式，用统一的、严格设计的问卷来收集有关被试心理特征和行为表现资料的一种方法。,适用情况：,适用于具体问题的调查，如人际关系，对学校的满意度等。,3、观察和访谈,观察法：,观察者通过感官或相关的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象。,访谈法：,主试通过与被试，或熟悉被试的其他人员（如，家长和教师）进行口头交谈的方式，收集有关被试心理特征和行为表现等资料的一种研究方法。,适用情况：,适用于一些特殊学生的个案资料的获取。,4、学校评定和学生作品,学校评定,：作业、操行；,学生作品：,日记、作文、自传、绘画、试卷、工艺制作等。,适用情况：,个案分析,重点掌握标准化心理测验法，仅需此法即可建立完整的心理档案；其他方法只起辅助性作用，在特定的个案分析中起一定作用。,（三）测评结果的解释和形成心理档案,1、,给每个测验计分,2、结果解释,将统计出来的分数赋予一定意义并记录备案，或传达给当事人或使用者。,对当事人报告测验结果的注意事项：,使用当事人所理解的语言（避免使用术语）；,保证当事人知道这个测验测量或预测什么；,使当事人知道自己是和什么团体进行比较；,要使当事人了解一次测验的分数是由心理特征、经验和测验情境共同决定的，不要过于看重一次测验的结果；,要使当事人知道将会如何使用测验分数。,3、写出教育培养建议,首先根据结果解释，结合所了解到的各方面的基本情况，对该生的心理状况做出总体的描述；然后对其可能的成因做出简要的分析；最后提出较详细的针对性的教育培养建议,培养建议的内容：,如何促进心理健康、建立良好人际关系、增强社会适应性、激发学习动机、提高学习成绩等。,4、形成心理档案,（1）设计出心理档案的形式和格式,有文本形式和电脑两种形式；具体格式不限（详见后表）,（2）将信息录入电脑或填入表格。,五、心理档案的使用,1、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。可将学生根据心理健康水平分成A、B、C三类，A类需马上咨询；B类暂观察，后再测；C没问题。,2、以班级或年级为单位，寻找普遍性心理问题，进行团体辅导。,3、根据学生心理档案来分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果。主要是按能力、兴趣分班或分组。,4、使德育工作科学化。,5、根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。发表调查报告，汇报心理健康教育成果。,六、建立小学生心理档案应注意的问题,1,、,侧重点：,以促进学生心理发展和完善为工作目标。,2、,内容：,侧重智力、个性和心理健康状况三方面内容；基本情况信息最好通过针对家长的调查问卷获取；也可以增加学习心理状况方面的内容。,3、,测量工具：,智力滞后生可用韦氏儿童智力量表,4、,教育培养建议：,智力方面,，超常者可建议跳级、开设特别班；落后者可建议进特殊学校或设特殊班，小步子教学，具体形象教学，耐心、持之以恒；对智力与成绩表现不一致者，建议加强非智力因素的培养，与激发学习动机、兴趣、培养优良个性品质。,个性方面,，突出良好个性品质的培养，如自信、勤奋、毅力、责任心、自制力、进取心；对不同类型性格学生做出针对性建议，内向生重鼓励，外向生重批评。,心理健康方面,，关注懒惰、退缩、依赖、任性、厌学、考试焦虑、离家出走倾向等问题。如有严重问题，需及时个别辅导；问题交轻者可建议班主任加强关注。,七、建立中学生心理档案应注意的问题,1、,侧重点：,解决学习、情绪、行为、升学、职业选择中的具体问题。,2、,内容：,基本情况、智力、个性、心理健康、学习心理状况、职业能力倾向。,3、,测量工具：,选择适合中学生年龄特点的测量工具，前述测验基本都可选用。,4、,教育培养建议：,智力方面,，一方面进一步开发智力，发展语义记忆、逻辑思维能力，独立思考能力；另一方面加强创造力培养，如主动质疑能力、发散思维能力,个性方面,，抓紧个性定型前的塑造和锤炼，改变不良个性品质：害羞、冲动、偏激、狭隘、嫉妒、放纵、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质。方法：认识不良个性的危害、认识个性的发展性、进行交际技巧的辅导、培养自我调节能力。,心理健康方面,，中学生的内外压力普遍超负荷；典型心理问题：焦虑、紧张、抑郁、恐惧、神经症状、自杀；解决途径：悦纳自己、建立良好人际关系、参加集体活动、科学用脑、生活规律。,学习心理方面，,激发学习动机、提高应试技能、优化学习方法。,职业能力分析，,根据学生能力、兴趣、性格、就业形势，帮助学生选择恰当高校或职业技术学校及适当专业。,心理档案管理软件简介,“,中小学心理测评系统,”，周步成，华东师大。,CCT、MAAT、AAT、FAT、MHT 修订者,“京湘科技学生心理档案管理系统”，时勘等，中科院心理所、北师大心理学院、华南师大心理系、首都师大心理系。,中学生心理档案系统详细介绍,“心海软件心理档案系统”，冯忠良，北师大心理学院；张伯源，北京大学心理系。,系统构成,；,量表列表,华南师大学生心理档案系统,父母,文化,素质对青少年发展的影响,父母文化素质,学习成绩,品行,优良差,优良差,小学或以下,大学或以上,7.4 25.9,49.2 1.6,28.9 10.4,62.3 1.2,心理学家鲍姆令德通过系统研究区分出,民主型、专制型及放任型,父母三种类型的教养模式，并认为,民主型,是比较理想的教养模式，这类父母比较温和，对待孩子真心真意，亲子间有良好交往，父母对孩子有严格要求，又能尊重与鼓励孩子的自主性，因此培养出来的孩子往往有能力、有独立性、自信、知足、喜交往，自控力较强。,教师,风格,与学生性格的关系,教师风格,学生性格,专制的,紧张、焦虑、冷漠或带攻击性；教师在场时毕恭毕敬，不在场时秩序混乱、不能自制,民主的,情绪稳定、积极，态度友好，有领导能力，诚实、坦率,放任的,无团体目标，无组织，无责任心，放任状态,