学生间的相互作用和关系.ppt

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,目录,一、同伴互助学习,二、小组合作学习,三、同伴关系对学业 投入的影响,同伴互助学习,1、同伴互助学习的概念,从学生学习的视角看，,同伴互助学习是指,通过地位平等或匹配的伙伴即同伴积极主,动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动,。,从教师教的角度看，同伴互助学习实际上是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。,同伴互助学习,2、同伴互助学习的基本要素,互惠关系的建立，形成共同目标和责任,学习共同体的形成,个性化评估的建立,同伴互助学习,实践研究：,（1）同伴互助学习对不同人口特征学生的学习影响研究,研究者针对不同年龄阶段的学生开展了相应的干预实验研究，诸如美国以弗彻斯为代表的研究者们开展了同伴互助学习策略对幼儿园儿童一年级、二至六年级，以及高中生的阅读影响研究。在英国则已开始了同伴互助学习在大学生学习中的影响研究。,在同一年龄层次上，研究者们又针对不同的智力水平如高学业成就水平中等水平和低学业成就水平，有学习障碍的学生等开展同伴互助学习的比 较研究，与此同时还有研究者拓展到了不同种族、不同类型或地区学校的学生、家庭社会经济地位不同的学生以及不同性别学生的比较研究。,同伴互助学习,（2）同伴互助学习对学生的学业成绩或非学,业成就的影响程度研究,已有的,研究主要包括对阅读,、,写作,、,数学,，,第二语言等课程的研究,，,后又拓展到体育方面的影响研究,，,在大学里已拓展到法律商 业研究,、,环境科学,、,医学临床等多门学科的影响研究,。,随着各方的重视,，,相关研究日渐深入,。,例如在阅读方面逐渐开始对具体的因素进行分析研究,，,如研究同伴互助学习活动对学生的音素分析或阅读流畅性的影响,，,此外有少量的研究开始涉足同伴互助学习对学生态度,、,自我概念,、,社会性和行为水平等所产生的影响。,同伴互助学习,（3）同伴互助学习本身各因素及其不同类型,的实施活动的,对比影响研究,使用互相依赖的奖励或奖赏,为学生自治提供机会,创造学习机会,个性化的课堂课程,评价程序,同伴互助学习的影响结果,元分析的研究方法,同伴互助学习,研究采用对比不同的活,动,方式对学习结果的影响如,组合搭配方式,、,干预实施的时间长短,对结果的影响比较,不同年级或年龄的同伴组合方式的比,较,研究,课堂内的同伴互助学习研究以及课堂外的同伴互助学习的研究,组合的学生可以是异质搭配或者是同质搭配,的研究,干预的时间在单一的实验研究中没有涉及,，,但是有研究者对同类的干预研究进行过结果对比研究,。,（4）同伴互助学习的优化策略研究,除关注同伴互助学习的有效性与内部结构影响之外，许多研究者还开始聚焦于对其优化策略的研究，如对同伴互助学习开展的学习环境进行描述和研究，以期能发现学生在同伴互助学习氛围中的真实学习状况，减少同伴互助学习原则与实施现状之间的差距，更好地理解同伴互助学习是怎样具体起作用的，以及促进学习过程的精细化。,与此同时有 研究表明多样化的教学策略比单一的教学策略的教学效果要好，所以研究者开始尝试将同伴互助学习这一教学略与其他教学策略进行整合来寻找同伴互助学习的优化措施。,同伴互助学习,同伴互助学习的实际运用例子：,（1）,Blanch(2012),等人采用包括同辈辅导和家庭辅导在内的教育计划“,The Llegim en Parella programme-Let us read in pair-(Duran et al.,2009)”探讨同辈辅导和家庭辅导在小学生阅读成绩上的影响。,样本：来自西班牙加泰罗尼亚的4个中等小学的303个学生（女137，男166），学生分布于3-6年级。来自高年级学生充当低年级学生的辅导者，223个家庭辅导者和12个老师参与这个计划。,研究方法:准实验设计和定性分析,资料来源：视屏录像、匿名问卷（由学生和家庭辅导者填写）、访谈（对来自3个学校的12个家庭进行半结构化访谈，以及对来自不同学校的4个老师关于计划在学校进行情况的访谈）,结果表明，同伴学习能有效提高小学生阅读理解技能，家庭参与能和同伴辅导一起促进学生的学业发展。,同辈辅导,同辈辅导的实际应用例子：,（2）Nurhidayah Mohd Sharif等人（2012）研究探讨将同辈辅导应用在第二语言学习中，辅导者的哪些特征会影响同辈辅导的效果。,采用个案研究方法，分A和B两组，每组有两个被辅导者。辅导者由精心挑选的2-4年级的第二语言学习者；被辅导者：1-4年级的本科生，由两男性和两女性组成，年龄范围在19-21岁。活动持续时间为8周，总共8个活动，每次活动1个小时。,辅导者的任务：根据自己的课程表让每个被辅导者使用语言的机会最大化。,同辈辅导,学习活动：,Introduce yourselves,Pop speech,Role play,Hot topic,Story behind it,Why do I chose this instead of the other,Can I help you?,Get to Know Yourself Better,活动形式：,The activities conducted were developed by the tutor based on three approaches:game,personal experience and speaking in action approach.,同辈辅导,数据来自于辅导者的现场记录和被辅导者的访谈结果。,结果表明，当,辅导者与被辅导者年龄差异小、辅导者对被辅导者问题的易感性，辅导者善于互动，辅导者有较强的支持系统,时，同辈辅导的效果最好。,小组合作学习,1.合作学习的典型定义,戴维森定义,：美国当代合作教育研究的著名专家戴维森认为认为合作学习的定义应当有七个要点：a 小组共同完成、讨论、解决难题；b 小组成员面对面进行的交流；c 在每组中的合作、互助的气氛；d 个人责任感；e 混合编组；f 直接教授合作技巧；g 有组织相互依赖,文泽定义,：加拿大著名教育心理学家文泽认为：合作学习是由教师将学生随机地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。,王坦定义,：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系,小组合作学习,2、合作学习的基本要素,（1）面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励，相互支持，为了较好地完成某一个任务，得出某一个恰当的结论，取得有意的成绩而付出的努力。,（2）积极互赖。合作学习的一个重要要素是积极互赖，没有互赖，就没有合作。积极互赖指的是学生们要认识到每个人的成功有赖于整个小组获得成功。,（3）社交技能。好的社交技能有利于学生的个体性发展，一方面学生能够向其他成员学到很多东西，懂得与家人和朋友和睦相处，还能帮助学生在未来事业上取得成功。,小组合作学习,（4）个人责任。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散现象”。所以在合作学习中，要分工明确、责任到人，这样才更有利于每个成员都积极参与，提高小组合作学习的实效性。,（5）小组自评。指的是利用小组间的相互评价，肯定小组成员的成绩，认识到小组成员在活动中的不足，更加高效地发挥小组合作学习的优势。通过这一环节，学生能够及时地总结成功的经验，明确今后努力的方向，发挥小组合作学习的最大功效。,3、合作学习的理论基础,小组合作学习,小组合作学习,4、合作学习的课堂结构设计要点,（1）激发合作学习的动机。教师可采用组间竞争、促进组内合作的方法强化学生的集体观念，提高小组凝聚力，注意通过学生在讨论和探究中获取的成就来激发学生的内在动机。,（2）建构合作学习小组。,设定小组规模：中等为3、4人；多一点为5、6人。,选择组员：异质、避免让学生自己随意分组,分配角色,安排座位：U字型、马蹄型、内外圆型，组内靠近、组间保持一定距离,小组合作学习,（3）告知合作学习的目标。,学术性目标和合作性目标统一，根据学生的实际情况让每一个学生都能在现有基础上获得成功。,（4）,展开合作学习过程。,小组初步形成，重心应放在帮助学生建立起相互帮助和相互接纳的意识。,掌握初步合作技能，可以开展初级小组活动，以双向互教互学为主,合作技能娴熟，从人际交流技能过渡到思想交流技能,（5）评估合作学习成果,在作学习过程中选择恰当时机提供及时评估和指导,总结性评估为主：合作交往的品质、学业成绩、情感态度和状况改善,小组合作学习,5、合作学习的相关研究,国内外有关合作学习的研究主题主要集中于合作学习在实践领域的运用以及合作学习的反思性研究。在实践研究领域，研究最多的是合作学习在课堂教学中的应用，其中将合作学习应用于学科教学的实证研究占绝大多数。大多数的实证研究都表明，合作学习能有效促进学生对学科知识的理解和掌握。,例如，张萍等人（2012）在电磁学的课堂教学中采用合作学习教学方法，每次课用23个概念测试题来组织教学，其过程是(1)要求学生先给出个人答案(讨论前答案)：(2)小组同学之间讨论（大约23分钟)；3)再次给出个人答案(讨论后答案)。概念测试题都是选择题，每题有37个选项，其中有一个是正确的。研究过程中经过同学讨论的概念测试题共有3l道。,规定小组合作学习中学生的行为：解释如何得出答案：讨论不同观点，正确理解其他组员的发言：不轻易改变自己的观点，除非在逻辑上被说服：抨击他人的观点而不是他人本身。,小组合作学习,记录所有学生每道题在讨论前后的两次答案,，对一个班的35名学生(15男，,20女)的答案数据进行统计分析,。结果如图所示：,结果表明：同伴讨论可以加强学生对概念的理解，而且对高水平学生和低水平学生的,学习都有促进作用，减少学生间差异,小组合作学习,虽然大多数研究证实合作学习在学科教学中的优势，也有研究指出，并不是所有学生都能从合作学习中获益，合作学习的相关反思性研究也指出合作学习的质量会受小组规模、教师的态度、学生的目标取向以及同伴支持、学生的合作技能等因素的影响。,Edmund 和Claire(2002)就美国小学课堂里的合作学习课的特征进行观察研究，在小学2-6年级听了56节合作学习课，并对执教的18位有合作学习实践经验的教师进行访谈，通过分析发现，合作学习课的成功与否，与学生个人责任感、小组责任感、教师的监控与反馈水平，组内资料的利用密切相关。,小组合作学习,Hijzen等人（2007）研究探讨学生的目标取向以及哪些环境变量会影响合作学习的质量。研究选取57个来自荷兰不同中等职业学校的学生组成18个合作学习小组，通过学生的自我报告选取4个高效学习小组和4个低效的学习小组。对这8个小组的合作学习过程视屏录像以及学生在活动结束后的访谈记录进行分析。,结果发现，高效学习小组的学生更多表现掌握型和社交型目标取向的结合；低效学习小组的学生更多表现娱乐型目标取向。合作学习的质量与任务类型、教师和同伴的支持以及学生的合作能力有关。,小组合作学习,理解学生是如何交互作用以促进学习以及他们如何感知这些经历对理解“合作学习”这个方法如何广泛应用于课堂中以达到学术和社会性目标非常重要。Gillies(2004)探讨合作学习对高一学生在小组学习的影响。研究以223个高一学生为被试，组成3-4人小组参与数学问题解决活动。,使用视屏录像观察小组活动,Mathematics questionnaire：based onBlooms Taxonomy(1956)，评估学生如何建构和整合他们在小组活动中讨论的信息,What happened in the groups questionnaire,研究结果显示，相比于非结构化小组，在结构化小组里的学生在MQ问卷上得分更高，更愿意与其他人合作并提供更多帮助，更少去打断和干扰别人，更可能去倾听彼此，请求对方阐述自己的观点，分享彼此的想法。由于在结构化小组里学生有更多机会一起合作，他们对小组凝聚力和对其他成员学习的社会责任有更强的感知。,6,、合作学习的研究趋势分析,Akdemir和Arslan(2012)对教育资源信息中心数据（Education Resources Information Centerdigital library）在1996年至2010年以“合作学习”为关键词的2037篇文献进行描述性分析，研究结果如下,：,同伴关系与学业投入,1、同伴关系与学业投入的关系研究,同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。,近年来，国内外学者对不同类型的同伴关系与学业投入之间的关系进行了探讨，证实了同伴关系在学业投入方面的独特作用。就目前的同伴关系与学业投入的研究现状来看，关注较多的是同伴接纳、同伴拒绝与同伴欺负这几种典型的同伴关系对学业投入的影响。,1,.1同伴接纳与学业投入的研究,学生借助同伴友谊而获得心理或生理上的安全感，获得学业和交往活动中所需要的帮助，这些情感性的、工具性的社会支持与帮助对于学生更好地投入课堂学习活动起着重要的作用（Ladd,Herald&Kochel,2009)。同伴接纳的水平会对其教师接纳、学习的威望和学习动机等方面产生积极的影响，从而使得接纳水平高的学生在学习上获得更多的来自同学及老师的帮助。,杨海波（2008）采用同伴提名测验考查小学生同伴关系与学业成绩的相关，研究表明同伴关系(尤其是同伴接纳)对学业成绩有一定的影响作用并且这种影响作用受制于年龄低年级时影响小，高年级时影响较大。这可能是因为低年级小学生的学业成绩主要受学习兴趣、权威、能力和教师的评价等影响，随着年龄的增长，人际交往在小学生身上的重要性逐渐增强。展宁宁（2011）对初中生的自尊、同伴接纳与学业成绩进行了调查，结果表明同伴接纳能显著预测学业成绩。,3.2同伴拒绝与学业投入的研究,同伴拒绝是指个体在某个群体中不受欢迎的程度，通常表现为被忽视、被剥夺参与小组活动的机会等。在课堂的同伴活动情境中，即使由老师来分配学习任务，那些受排斥的学生经常也是最后一个被小组成员选入的；即使加入到小组中，受排斥的学生往往也是被孤立的。（Ladd,Herald&Kochel,2009)。,Ladd等人,（2009）,对低年级和高年级学生在课堂内外的同伴拒绝情况进行了跟踪研究，结果发现，无论是在低年级还是高年级，学生受排斥的时间越长，其班级合作能力发展得就越慢，不参与班级活动的现象就越严重。相反，从同伴拒绝中解放出来的、且开始被同伴接纳的学生，更有可能参与班级活动并从中获益。,赵景欣等人（2013）对农村儿童为被试，研究表明同伴拒绝能显著增加儿童的攻击、孤独感和学业违纪，而同伴接纳则显著降低儿童的学业违纪与孤独感。,同伴拒绝影响着学生对自我的态度和评价，进而干扰其学业投入，并最终影响学业成就水平的高低（Ladd,Gordon,2003）。消极的自我认知会阻碍学生进行主动的自我调节、选择有效的应对策略，而更多地引发逃避、放弃或被动应对等行为。,Betts等人（2007)的研究证明，学生如何看待自己和他人的信念系统与其学校适应的好坏直接相关。对同伴缺乏信任、认可的学生，不太容易适应学校的活动，在班级中也不能够有效地自我调节与适应。,Vaillancourt（2010）研究者对同伴拒绝的神经生物学机制进行了初步的探讨，认为在社会情境中被拒绝所引发的痛苦或心理创伤，其激活的脑区及诱发的生化反应与身体创伤所导致的反应结果类似。,由此研究者认为，被同伴排斥的学生之所以在学校的成绩比较差，是因为他们经历了暂时或持久的生理痛苦，并因此而干扰了正常的学习进程。虽然此类研究尚处于起步阶段，其结论有待更多研究的验证，但从神经生物学的视角来探讨同伴拒绝对学业投入的影响机制，无疑拓展了既往的研究范式，有助于全面、客观地揭示同伴拒绝与学业投入之间的关系。,3.3同伴欺负与学业投入的研究,同伴欺负主要表现为直接的身体攻击（如打、咬、推搡以及抢夺物品等）和言语攻击（如讽刺、辱骂、起外号等）以及间接欺负（如背后说人坏话、散布谣言等）。同伴欺负在国内外的校园环境中均有发生。国外的研究表明，大多数学生偶尔会成为受欺负的目标10%的学生经常性地、长期地受到同伴的欺负。（Reijntjes,Kamphuis&Prinzie,2010)。,王丽萍、张文新对827名中小学生（小学三、五年级和初中一、三年级）进行了调查。结果发现，中小学中欺负的发生率相当高，分别有22.8%的小学生和11.9%的中学生经常受欺负。同伴欺负不仅导致受欺负者出现各种心理问题，对学校产生恐惧和厌恶心理，而且有可能造成被欺负者身体上的伤害与不适。Schwartz等人（2005）对三、四年级学生的研究发现，受欺负可以预测抑郁水平，而抑郁水平可以预测学生在一年内的学业困难程度（如成就测验分数）。针对初中生的研究也表明，受欺负会引发自我价值贬损、孤独、抑郁、焦虑等心理症状，继而又导致学校适应不良（如学习成绩差、缺勤）。,国内对中小学生的研究也发现了类似的结论。受欺负的时间持续越长，心理问题越严重，学业适应也越困难。（蔡春凤，2005）经常受到欺负的学生，往往忧心忡忡甚至提心吊胆，在这种消极的心理状态下，学生是难以关注学习任务的,Thank You!,