教育学15课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,1.,认知派学习理论：,格式塔学派的完形,顿悟说,托尔曼的符号学习理论,布鲁纳的认知,-,发现学习理论,奥苏贝尔的有意义接受学习,加涅的信息加工理论,2.,格式塔学派的完形顿悟说（猩猩叠箱实验）,学习者学会的是整个刺激情境的相关关系，而非单个刺激的特征,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,3.,顿悟：,概念：领会到自己的动作和情境、特别是合目的物之间的关系,顿悟产生的原因：,第一：刺激情境的整体性和结构性,第二：人的“心”本身有一种本能的组织功能,4.,布鲁纳的认知,-,发现学习理论（认知,-,结构教学理论）,学习观：,a.,学习的实质在于主动地形成认知结构，强调学生的学习为发现学习。,b.,学习过程：获得、转化、评价,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,教学观：,a.,教学的目的在于理解学科的基本结构,b.,教学原则：,动机原则,结构原则,程序原则,强化原则,5.,发现学习：（名解）,给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,12.,加涅学习过程八阶段：,动机阶段,了解阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,操作阶段,反馈阶段,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,13.,加涅认为：,概括是实现迁移的过程,信息加工理论认为，记忆主要包括：编码、储存、提取三个过程。,14.“,学习是人类倾向和才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之为成长的过程。”这是,_,的观点。,15.,信息加工理论提出者,-,加涅,14.,加涅,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,16.,托尔曼的符号学习理论：,提出,S-O-R,公式，其中,O,代表“机体内部的变化”,“认知地图”形成,进行了“潜伏学习”实验,17.SO-R,模式中，,O,是中间变量，包括能力和倾向，它们既是学习的结果，也是导致行为发生的原因，（,2014,济宁兖州）,18.,最看重发现法的学者,-,布鲁纳,最看重有意义接受学习的学者,-,奥苏贝尔,17.,正确,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,19.,把“教育学”由“社会实践调查”推入课堂教学的学者,-,康德,把“心理学”由“实验室研究”推入课堂教学的学者,-,布鲁纳,20.“,表征”概念提出者,-,布鲁纳,21.,布鲁纳的认知三表征：,动作性表征,映像性表征,符号性表征,22.,先行组织者模式属于,_,教学模式。,22.,信息加工类,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,23.,人本主义的学习理论：,提出者：罗杰斯,观点：心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能和自我实现的倾向。,24.,根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为：,有意义学习,无意义学习,25.,无意义学习：,学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情或个人意义,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,26.,有意义学习：,学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习,27.,学生中心的教学观（非指导式教学模式）,教师角色：助产士、催化剂、促进者,以来访者为中心的心理疗法,28.,罗杰斯认为，在课堂背景中的人际关系构成要素包括：,A.,真诚,B.,接受,C.,纵容,D.,理解（,2013,济宁嘉祥）,28.ABD,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,29.,在罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）存在的。,A.,先知者,B.,管理者,C.,促进者,D.,指导者,30.,罗杰斯的“非指导性教学”原则：,给学生足够的心理安全和自由,31.“,非指导性教学”三个最基本原则：,真诚一致,无条件的积极关注,同情心（移情、共情）,干扰项：同情,；感召力,29.C,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,32.,罗杰斯非指导性教学的精髓（）（,2013,淄博）,A.,以学生为本,B.,让学生自发的学习,C.,给学生以安全感,D.,排除对学生自身的威胁,33.,根据罗杰斯的观点，促进学习的心理气氛不包括（,2015,单）,A.,同情心,B.,感召力,C.,真诚一致,D.,无条件的积极关注,34.,学习是新的行为习惯的形成是哪个学派的观点（）,A.,行为主义,B.,建构主义,C.,人本主义,D.,认知主义,35.,苏格拉底的苹果实验,-,依从,32.C 33.B 34.A,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,36.,关于“移情”：,移情，别名共情、同理心，是设身处地地进入他人精神世界，感受他人内心体验。,步骤：从来访者内心出发，体验他人内心体验,准确表达对来访者内心体验的理解,引导来访者对其感受做进一步思考,37.,新课改两大理论基础：,皮亚杰的建构主义学习理论,加德纳的多元智能理论,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,38.,建构主义学习理论：,强调知识的动态性,在学习观上强调学习的三方面：,主动建构性,社会互动性,情境性,39.,建构主义的教学模式：,随机通达教学,支架式教学,认知学徒式教学,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,40.,建构主义的教师观：,帮助者、合作者,41.,建构主义的思想渊源：,建构主义的奠基人,-,皮亚杰的建构主义认识论,杜威的经验性学习理论,维果斯基的文化历史论,42.“,自我中心言语”是社会性语言，由外部语言向内部语言转化，由语言交际技能转化为自我调节机能。这句话,-,维果斯基（建构主义先驱）,43.,皮亚杰：“自我中心言语”是非社会性语言,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,44.,罗杰斯倡导学习原则之核心是,-_,。,45.,社会学习理论强调，儿童习得社会行为的主要影响因素是社会环境。（,2015,济南市属）,46.,有学者认为，现代学校教育的任务是努力创设适合儿童的教育。这一观点所反映的教育与发展的关系是（）,A.,教育决定发展,B.,发展决定教育,C.,教育与发展并行,D.,教育等同于发展,47.,全日制、半日制与业余教育之间的比例关系，属于教育的（）,A.,程度结构,B.,形式结构,C.,类别结构,44.,让学生自由学习,45.,正确,46.B 47.B,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,48.,学校常运用“不准随地吐痰，不准乱扔垃圾”等道德禁令从道德层次的角度说，这属于（）,A.,道德理想教育,B.,道德原则教育,C.,道德规则教育,D.,道德境界教育,49.,教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具的教育理论（）,A.,人力资本理论,B.,筛选理论,C.,劳动力市场划分理论,50.,补偿教育是消除贫困、保障儿童学习与发展（）的重要手段。,A.,水平相同,B.,能力相近,C.,机会均等,48.C 49.B 50.C,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,51.,在教育统计分析中，中数和平均数属于（）,A.,差异量数,B.,集中量数,C.,地位量数,52.,在教育统计分析中，方差和标准差属于（）,A.,差异量数,B.,集中量数,C.,地位量数,53.,下列教育文献中，属于教育档案的有（）,A.,教育志,B.,教育统计资料,C.,教育史,D.,教育年鉴,54.,国际社会一致认为，可持续发展是由（）构成的。,A.,政治,B.,经济,C.,社会,D.,自然,51.B 52.A 53.ABD 54.ABCD,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,55.,杜威的教育思想主要包括（）,A.,教育即生长生活和经验改造,B.,在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的,C.,人在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径,D.,道德是教育的最高和最终目的,56.,教育法规三要素：假定、处理、责任。,57.,凯尔曼提出，品德的学习过程包括依从、认同和内化,55.ABC,其中,D,是赫尔巴特的教育思想,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,58.,德育功能：,生存性功能,发展性功能,享用性功能,-,是个体功能本质体现和最高境界,59.,教师角色失调包括：,角色冲突,角色失败,角色中断,角色不清,60.,依从是态度与品德建立的开端环节,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,61.,根据,服务贸易总协定,的规定，属于我国政府承诺的教育贸易服务范畴的是（）,A.,学前教育,B.,小学教育,C.,职业教育,D.,继续教育,62.,奥苏贝尔提出的教学原则有（）,A.,渐进分化原则,B.,直观性原则,C.,综合贯通原则,D.,可接受性原则,63.,下列学习种类中属于智力技能范畴的是（）,A.,辨别,B.,概念,C.,规则,D.,问题解决,61.ACD 62.AC 63.ABC,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,64.,品德的特点：,品德形成的后天性,品德内容的社会性,品德表现的行为性,品德结构的稳定性,品德抉择的自觉性,65.,态度的组成成分：,认知成份,情感成份,行为倾向成份,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,66.,品德的心理结构：,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,67.,道德情感是道德形成的催化剂，是道德结构中最具动力色彩的成份。,68.,道德意志是道德形成的凝固剂,69.“,卷饼实验”体现了皮亚杰（）阶段,A.,自我中心,B.,权威,C.,可逆性,D.,公正,69.D,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,70.,现代课程开发必须具备的要件（）,A.,某种程度的组织化制度化,B.,指向改善的变化过程,C.,包括反馈和评价的功能,D.,同学校和教室中的实践相结合,71.,自主学习是在没有教师指导下的独立学习。,72.,相对于螺旋式编排教材，直线式编排教材的优点之一是能够将学生的认知结构与学科逻辑结构相统一。,73.,编码系统和统觉团都属于个体的认知结构。,70.ABCD 71.,错,72.,错,73.,对,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,74.,皮亚杰的道德发展阶段论,实验：对偶故事法,内容：自我中心阶段（,2-5,岁）,权威阶段（,6-8,岁）,可逆性阶段（,8-10,岁）,公正阶段（,1112,岁）,75.,在可逆阶段，规范对儿童来说具有一种互惠互利的特征，初步有了自律道德水平,76.,教学策略的特点：综合性、可操作性、灵活的,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,77.,教学策略的类型：,内容型,方法型,形式型,综合型,78.,小学儿童书面言语的发展主要是识字、阅读、写作三方面的发展。,79.,新课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”与（）提出的教育目标类型相一致。,A.,杜威,B.,布鲁纳,C.,布鲁姆,79.C,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,80.,科学教师想要知道学生是否会做载物玻璃片，美术教师想要了解学生的绘画水平，品德教师想要判断学生的道德水平，最适宜的方法是（）,A.,纸笔测绘,B.,表现评价,C.,作品评审,81.,小学儿童中同伴团体的类型有：,依从型,-,依从于教师,平行型,整合型,82.,超限效应,-,时间过长、强度过度引起的引起的不耐烦,80.B,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,83.,青少年普遍存在的一种个性心理特征,-,反抗心理,84.,人的一生中的两个反抗期（敏感期）：,三岁左右,-,渴望行动与活动自由、自我主张,青春期,-,权利、人格独立、全面的独立自主,85.,霍桑效应：因受到额外关注而使得绩效上升，努力程度提高。,86.,格林尔曼效应：,实验：拉绳子效应,个人在群体中的表现，即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,87.,小红人前表现贪玩，人后疯狂学习,-,高趋高避学习,小红人前表现贪玩，人后也是贪玩,-,低趋高避学习,88.,情绪情感的功能：,适应功能,组织功能,动机功能,信号功能,89.,一般把意志行动分为：,准备阶段,执行阶段,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,90.,詹姆斯,-,兰格理论：,情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。,“我们感到难过是因为我们哭泣；害怕是因为我们身体颤抖；生气是因为我们动手斗争。”也成为情绪的“外周”理论。,91.,斯滕伯格对智力划分：,成份智力,背景智力,经验智力,92.,智力常态情况下,18-25,岁智力达到高峰。,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,93.,能力发展个体差异的表现：,发展水平的差异,表现早晚的差异,能力类型的差异,性别差异,94.,女优于男的能力：听觉能力、时间能力,男优于女的能力：空间能力、视觉能力,95.,多血质：强,-,平衡,-,灵活型,96.,胆汁质：强而不平衡型,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,97.,智障分类：,轻度智障,中度智障,重度智障,极重度智障,98.,卡特尔对气质的划分：,个别特质、共同特质,表面特质、根源特质,体质特质、环境特质,动力、能力、气质特质,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,99.,弗洛伊德人格发展的五阶段论：,口唇期（,0-1,岁）：婴儿的欲望是口唇的允吸、咀嚼、吞咽等活动来得以满足的，口唇是这一时期快感最为集中的区域。,肛门期（,1-3,岁）：排泄成为婴儿性快感的主要目标，婴儿从排泄活动中得到极大的快乐。,前生殖器、性器期（,3-6,岁）：儿童开始产生性别意识，关注性别差异，又称性器期，男孩出现了“俄狄浦斯情节”，女孩出现了“埃勒克特拉情节”，也称恋父情结,潜伏期（,612,岁）：时间很长，期间没有明显的性发展表现,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,生殖器期（,12,岁到成年）：在此阶段，个体的兴趣逐渐从身体刺激的满足转变为异性关系建立与满足，又称两性期。,100.,弗洛伊德认为，可以通过（）了解无意识。,A.,自由联想,B.,口误,C.,梦,D.,催眠,101.,中学生心理发展的基本特点：,过渡性,动荡性,社会性,100.ABCD,简 介,Synopsis,西南大学物理科学与技术学院,2004,级物理学,3,班,hzx,奇特核电形状因子的研究,毕业论文答辩,102.,第二反抗期（青春期）的表现形式：,社会地位欲求不满,观念上的碰撞,不能自控的情绪波动,青春期烦躁,反抗期的矛头主要指向父母,103.,操作技能的形成：,操作定向,操作模仿,操作整合,操作熟练,Thank You!,E-mail:hzx156,