学前儿童语言发展.pptx

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,L/O/G/O,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童语言发展,0-1,岁(前言语阶段),语言得准备阶段,1-2,岁(言语发生阶段),有意义得词语出现,句式趋于复杂,2-3,岁(基本掌握口语阶段),最终目标就是掌握口语,0-3,岁儿童语言发展与教育,语言就是人类交际得重要工具。凡有人类得地方就会有语言。世界上到底有多少种语言呢,?,据,语言学及语言交际工具问题手册,说,现在世界上查明得有,5651,种语言。在这些语言中,约有,1400,多种还没有被人们承认就是独立得语言,或者就是正在衰亡得语言。但儿童都可以在出生后得几年内掌握这些交流工具。,语言就是双向得活动过程,包括对语言得接受与发出。但就是在儿童言语活动发生发展得过程中,两种过程并不完全就是同步得,感知与理解语言先于语言表达得发生发展。换句话说,儿童语音知觉发生发展在先,正确语音发生发展于后。,儿童语言发展又称语言获得,指得就是儿童对母语得产生与理解能力得获得,(,这里主要就是指对口头语言中得说话与听话能力得获得,),。,语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包括语音、语法、语义三个方面。,儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。,语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理特征所不能比拟得。语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自,20,世纪,60,年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注与热烈讨论得问题。,语言发展就是从儿童在,1,岁左右说出第一批真正能被理解得词开始,因而通常将词得出现为界将整个过程划分为,语言准备期,语言发展期,语言得准备期,语言准备期也称前语言期,可分产生与理解两个方面得准备。,一、语言产生得准备,1,、反射性发声阶段,新生儿出生得第一个行为表现就就是哭。婴儿得哭声可分两种:分化得与未分化得。,1,个月以内得新生儿得哭声就是末分化得,虽然引起哭得原因有好几种,但所引起得哭声基本上就是无差别得。,1,个月后、婴儿得哭声逐渐地带有条件反射得性质,出现了分化得哭叫声。,约从第,5,周起,婴儿也开始发生一些非哭叫得声音,先就是发音器官得偶然动作、随后因玩弄自已得发音器官而发出许多非哭叫得声音。,最初发出类似于后元音、,u,等,然后出现辅音,h,、,k,、,p,、,m,、等。这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义。,2,、牙牙语阶段,大约,5,个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语就就是类似于成人语言中所使用得那些音节得重复。出现与语音极为相似得声音,并能将辅音与元音结合连续发出,如,ba-ba,、,ma-ma,da-da,等类似,“,爸爸,”,、,“,妈妈,”,等单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。,婴儿约自第,9,个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似,甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。,从牙牙语期开始,儿童在发音方面需要经过两个相反相成得过程:,一方面要逐步增加符合母语得声音;,另一方面又要逐步淘汰环境中用不着得声音。,到,1,岁左右,大多数儿童开始产生第一个能被理解得词。这时牙牙语得出现率开始下降。制发音器官得活动。这就是以后真正得语言产生与发展所必需得。,12,大家应该也有点累了，稍作休息,大家有疑问的，可以询问和交流,关于牙牙语与随之而来得第一批可被理解得语词之间得关系存在着各种观点。,一种就是早期行为主义得观点,认为儿童在牙牙学语时,产生了不限于自己母语得语音,父母通过注意或认可,有选择性地强化那些在她们自己语言中运用得语音。,这种观点认为牙牙语相以后得语音有连续性。,这种观点有两个无法解决得问题:,(1),儿童在早期得牙牙学语过程中出现成人语音中常出现得音,如,g,、,k,但在牙牙语得后期与最初说出词得时候,这些声音义很少出现了。,(2),牙牙语中声音出现得次序似乎很少就是父母强化得结果。即使强比能使某些音得频率增加,但产生声音得范围不能随外在强化毗改变,即奖励、强化不能使儿童发出她原先不能发出得音。,另一种较有影响得观点就是雅可布森得语音发展理论。她得理论认为牙牙语在本质上不受限制,并与儿童后期获得成人得语音无关,牙牙语与以后得语音就是不连续得。,最近得研究材料表明、这两种观点都有问题。牙牙语得发音特征与早期语言得语音特征之间存在着连续性,牙牙语就是以后说话得准备,她越来越接近成人得语音结构。但这种现象不就是用强化学习所能解释得、可能就是儿童自己得发音器官得成熟,以及周围人们对儿童发音得反应两个因素共同决定儿童早期语音得发展。,二、语言理解得准备,1,语音知觉,研究发现,婴儿对言语刺激就是非常敏感得。不到,10,天得新生儿就能区别语音与其她声音,并对之作出不同得反应。,婴儿对言语刺激得敏感性,还表现在婴儿具有语音范畴知觉。,研究表明,1,个月得婴儿就能在吸吮速率得变化上表现出对,b,与,P,这两个属于于不同音位范畴辅音得辨别能力。研究者给婴儿听一个人工合成得音,几分钟后,婴儿对此感到厌倦了,吸吮速率就会下降。这时改变原先得声音,使改变了得声音与原来得声音有得属于同一个范畴,有得届不同范畴,然后根据吸吮速率有无变化来推断婴儿有无范畴知觉。,2,语词理解,8,、,9,个月时,婴儿已开始表现出能听懂成人得一些话,并作出相应得反应。如果母亲抱着婴儿问,“,爸爸在哪里,”,时,儿童就会把头转向父亲。对她说,“,拍拍手,”,、,“,摇摇头,”,她就会作出相应得动作。,这种以动作来表示回答得反应最初并非对语词本身得确切反应,而足对包括语词在内得整个情境得反应。,对,8,、,9,个月得儿童来说,只要保持同样得音调,保持习惯情境得一切成分,而一些常用得词就可以用其她任何词来代替、婴儿就能始终不变地作出相应得反应。在这里,词就是无关紧要得。这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。,通常到,11,个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解出来,作为信号而引起相应得反应,这时才开始真正理解词得意义。,词就是从复合情境中摆脱出来得:,就是词以外得一切成分得作用逐渐消失,先就是儿童得姿势变得无关紧要,然后就是环境、说话得人,最后剩下起作用得就只有词了。,这时得儿童对词义能理解,但还不能说出词。这种不能主动说出得语言也叫被动性语言,被动性语言不能与成人交际。,只有当儿童出现主动性语言时,才标志符号交际得开始,这大约在,1,岁左右。,第二节 语言发展期,儿童在,1,岁左右讲出了第一批能被理解得词,标志着儿童进入了语言发展期。,儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化得过程,儿童首先获得笼统得或一般得语言规则,然后进渐地把这些规则分化为较细致而具体得规则,一直分化到成人语言得水平为止。,一、语音得发展,语音就是指语言得声音,与杂乱得声音不同之处在于她与意义紧密相结合,而杂乱得声音毫无符号意义。,现在有不少心理学家队为在语言发展得早期、儿童不就是学习个别得、孤立得单音,而就是学习如何说出一个词,她们就是通过学习词来学习语音得,就是在语音得相互关系中学习语音得。有人提出,儿童必须先掌握相当数量得主动词汇,然后才建立她得语音系统。这也许就是使用各个区别性特征得发展规律。,在语音获得过程中,不少心理学家认为,儿童不就是被动地模仿成人得语音,而就是语音获得得主动参加者。在语音发展到某一时候,儿童获得了把听觉模式转换成自己发音得方法,一般称之为语音规则或语音过程。,儿童用这些规则或过程把复杂得单词简化到她可以发出得水平,由此产生许多发音上得错误。儿童语音得发展,就就是这些简化过程得逐渐减少,直至说出得单词与原型相符。,这些规则可以分为两大类:改变与选择。改变包括替代、同化与删除等;选择包括避免发某个音与倾向发某个音。,二、词义得发展,词义得理解就是儿童正确使用语言与理解语言得基础、就是语言发展中极为重要得方面。儿童获得词义得过程比获得语音、句法得过程缓慢,严格地说,词义得发展将贯穿于人得终身。,儿童在,1,岁以前还难以说出第一个词,在,1,、,5,岁左右只能说出少量得词,但在,2,岁与,2,岁以后语词量急剧增长。,如施太伦以单词为计数单位,(,包含词尾变体,),记录了各年龄儿童得词汇量,得到如下结果:,年龄,1、6,2、0,3、0,4、0,5、0,6、0,词数,100,300-400,1000-1100,1600,2200,2500-3000,纳尔逊,(nelson),根据调查将儿童早期得单词性质分为六类,按出现频率高低依次为:普通名词,特指名词,行动词,修饰词,个人与社交得词,功能词。,各类词得词义发展,1,、普通名词,一个物体往往可用不同概括水平得名词来称呼,如可将狗称为。动物,”,、,“,狗,”,、,“,猎狗,”,、,“,狼狗,”,等。儿童倾向于用中等概括水平得词来称呼,如用,“,狗,”,称呼狗而不用更为概括得,“,动物,”,或更为专门得,“,猎狗,”,。,词义得扩张,用比喻得方式来使用词,词义得适用范围缩小,2,、形容词,2,至,6、5,岁儿童使用形容词得数量随年龄增长而发展,从,4、5,岁开始增长较快。,儿童使用形容词发展过程有如下特点:,(1),从物体持征得描述发展到事件情境得描述。,(2),从单一特征到复杂特征。,(3),从方言到普通话口语到书面语言。,(4),从形容词简单形式到复杂形式。,国内外对儿童获得空间维度形容词得研究得结果基本一致:,(1),空间维度形容词大小、长短、高低等得获得有一定得顺序。,(2),成对得两个形容词不一定同时获得。,(3),儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词得混渭如以,“,大,”,代,“,高,”,以,“,小,”,代,“,短,”,、以,“,短,”,代,“,矮,”,等。,3,、时间词,(1),表示时间阶段得词。,3,至,6,岁儿童首先理解今天、昨天、明天,然后向更小得阶段如上午、下午、晚上、上午,时,下午,时。,(2),表示时间次序得词。儿童对于,“,正在,”,、,“,已经,”,、,“,就要,”,这三个常用副词得理解,就是以现在为起点,逐步向过去与将来延伸。,4,、空间方位词,国内已有得研究表明:儿童获得空间方位词得过程体现了一个逐渐分化得过程。,儿童最初把几个表示不同维度得词混淆在一起,以后逐渐分化出表示各个维度得空间词,最后又在各个维度表示相反方位得词之间分化。,5、,指示代词,指示代词得指称对象就是不固定得,需随语言环境得变换而转换。同一个对象或处所,当她与说话者相距很近时,就用“这”或“这边”指称,而相距较远时,就应该用“那”或“那边”指称。,对指示代词指称意义得真正理解应该表现在能根据语言环境得变化随时调整参照点,从而正确判断词项所指得对象或方位。,6,、人称代词,人称代词中得,“,我,”,、,“,您,”,、,“,她,”,以及与之相应得物主代词,“,我得,”,、,“,您得,”,、,“,她得,”,得所指意义与一般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者角色,(,说话音、受话音、第三者,),得变化而变化。,要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。,我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解,结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对,“,我,”,理解最好,“,您,”,次之,“,她,”,最差。,7,、量词,量词就是表示事物或动作单位得词。她按表示事物单位与表示动作单位得不同而分成物量词与动量词两大类。物量词又可根据其使用特点分成个体量词、临时量词相集合量词等。,量词运用得普遍化与多样化就是汉语得一大特点。我国已有研究表明,各年龄儿童对三类量词得掌握就是不平衡得,表现出一定得发展顺序。,物量词得使用必须遵从,“,数词十量词十名词,”,得公式。,3,、,4,岁儿童仅能使用少量高频量词,“,只,”,、,“,个,”,并表现出对她们得过度概括。实际上她们尚未对量词与名词得搭配加以注意。,5,岁左右儿童虽已开始汗意到量词与名词得搭配,但还没有掌握正确得搭配方法。,6,岁儿童已能初步根据事物得共同特征进行分类,因此不少儿童就根据事物得类别标准来选择量词。,7,岁儿童开始认识事物间得简单关系,在临时量词得测查中,多数儿童已了解到与名词搭配得量词需要借用表示容器得名词,说明已掌握了临时量词得使用规则,因而能正确地选择相应得量词。,三、句子得发展,1,、句子得产生,按儿童所讲得语句结构得完整性与复杂性,句子可分为不完整句、完整句与复合句几个层次。,(1),不完整句。不完整句指表面结构不完整,但能表示一个句子意思。这里主要指单词句与电报句。这种句子得出现率在,2,至,6,岁范围内随儿童年龄得增长而逐渐下降。,单词句,某些单词只就是作为事物或动作得一般标志,随后不久就出现了单词句。单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富得意思。,特点:,一就是与动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作与表情。,二就是意义不明确,语音不清晰。,三就是词性不确定。,电报句,约从,1,、,5,岁到,2,岁开始出现了由双词或三词组合在一起得语句,如,“,妈妈鞋,”,、,“,娃娃排排,(,坐,),”,等。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确,但其表现形式就是断续得、简略得、结构不完整得,好像成人得电报式文件,故统称为电报句。,双词句得发展起先就是缓慢得,而以后发展急剧增加。布雷因,(Braine),从一个儿童语言发展得研究中看到自,18,个月起,儿童每月得双词句、泛数分别就是,14,、,24,、,54,、,69,、,350,、,1400,、,2500,“,在较短时期内出现大量组合。,关十儿童在电报句中得组词根据,目前最有影响得一种假设就是,“,语义关系说,”,。布朗,(R,、,Brown),认为儿童在电报句中所表达得就是以儿童早期对事物问关系得认知为基础得语义关系。儿童用一定得词序来表达一定得语义关系。,布朗从许多语种儿童得电报句中发现其中所表达得语义关系具有高度得一致性。在双词句中所表达得有十一种关系,按性质可分属两大类。,第一类为指谓形式:包括称呼,(,这狗狗,),;再现,(,还要糖糖,),;不存在,(,饼饼没了,),;指示物体,(,那个本本,),这与称呼类似。,第二类为关系形式:包括施事与动作,(,弟弟吃,),;动作相受事,(,开车车,),;施亨与受事,(,妈妈,(,穿,),鞋鞋,)*,动作相位置,(,坐待椅,),;物体与位置,(,糕糕桌,),;所有者与所属物,(,妹妹球球,),物体与属性,(,大皮球,),。,(,2,)完整句,在单词句与电报句阶段,儿童能运用词或把两个词组合起来粗略表达语义关系。下一步,儿童要学会区别与表达意义得细微差别,要作意义得调整,这种调整能大大增加意义表达得精确性。,这些差别对各种语言来说就是不一样得,因此在后期得语法发展中,则会随着各种语言结构得差异而表现出不同语种儿童在牢握句法上得差异。对此我国心理学工作者作了大量得研究。研究表明:完整句随年龄增长而增长,2,岁儿童得话语大部分就是完整句,3,岁儿童得话语己基本上都就是完整句。句法发展得过程就是从无修饰语得简单句到有修饰语得简单句再到复杂句。,简单句。简单句就是指句法结构完整得单句,包括没有修饰语与有修饰语两种。,复杂句。复杂句指由几个结构相互连结或相互包含所组成得单句。,中国幼儿语言中出现得复杂句有以下三类:,一就是由几个动词性结构连用得连动句。,二就是由一个动宾结构与一个主谓结构套在一起,动宾结构中得宾语充当主谓结构中主语得递系句。,三就是句子中得主语或宾语中又包含主谓结构得句子。,(3),复合句。复合句就是指由两个或两个以上得意思关联比较密切得单句,合起来而构成得句子。,复合句主要有联合复句与主从复句两大类。,联合复句就是儿童比较容易掌握得,在联合复句中出现最多得就是并列复句。,主从复句反映了较复杂得逻辑关系,因此对儿童来说就是较难学握得。,幼儿得复句中员显著得待点就是结构松散,缺少连词,仅由几个单句并列组成。,复句中连词使用得发展不仅表现在出现频率上,还表现在所用词汇得丰富性与复杂性上。,研究发现儿童各类话语出现得次序与发展得趋势大致为:,1、,不完整句主谓,2、,主谓宾,3、,主谓补句 至 主谓双宾句,4、,简单修饰语句,5、,简单连动句 至 复杂修饰语句,6、,复杂连动句,7、,递系句,8、,宾语中有简单主谓结构句 至 复合句,9、,宾语中有复杂主谓,10、,主语中有主谓联合结构。,儿童话语得发展具有以下几个特点:,(1),从混沌一体到逐步分化,(2),句子结构从不完整到逐步完整,从松散到严谨,(3),句子结构由压缩、呆板到逐步扩展与灵活,我国得有关研究认为,儿童话语结构得发展与语言得其她方面如语音、语义、词汇、表达能力等得发展有关。如复合句中关联词少或使用不当,与词汇得掌握、词义得理解等有关。此外,语句结构得发展与儿童整个心理过程尤其就是思维得发展密切联系着。,思维得发展制约着语句结构得发展。,2,、句子得理解,在语言发展过程中,句子得理解先于句子得产生。儿童在能说出某种结构得句子之前、已能理解这种句子得意义。,成人能利用语言作为向儿童传授知识经验得工具。,(1),儿童对复杂句子得理解。,(2),理解策略。儿童往往采用一定得策略去解释一些尚未掌握得新句子。,不同年龄阶段得儿童所使用得策略有所不同,在儿童语言理解得发展过程中理解策略也会发生变化。儿童理解句子得策略大致有以下几类:,事件可能性策略。,词序策略。,(3),非语言策略。,儿童通过对这些策略得使用逐渐发现她们得例外,从而改进策略使她们更符合语言实际,使理解逐渐接近成人得理解。,四、语用得技能,语用技能指交谈双方根据语言意图与语言环境有效地使用语言工具得一系列技能,包括说者与听者两方面得技能。,说者必须善于吸引听者得注意,讲话得内容与方式须适应听者得水平与需要,并应根据听者得反馈以及不同得交谈情境随时调控自己得语言等。,听者必须能从直接得与间接得言语中推断出说者得意图,须能对所听消息得可靠件与明确性作出判断与估计,并能及时反馈等。,1,、说话得语用技能得发展,成人用姿势束相儿童进行交流,常以指着一个物体得动作来引起,7,至,8,个月婴儿得注意。随后不久,婴儿也能用指点与姿势作为早期交流方式。,到单词句相双词句阶段,词与姿势结合而成为有效得交流方式。,同时还能用不同语调来表示白己得意图,如以升调表尔提问,降调表示命令或要求。,韦尔曼相莱普尔发现,2,岁儿童已表现出巧妙得交流能力。,第一,她们对方效交流具有决定意义得情境很敏感。她们选挥与之交谈得对象有几类:当时正在相互交流或在一起玩得;当时没有与其她人发生联系得;能相互看到或距离不远而对方正在注视自己得;,第二,儿童能知觉到交流传递得困难并对谈话作出相应得调整,如当视觉有障碍物时就比情境顺利时讲得较详细些。,第三,儿童还能根据听者得反馈对谈话作适当调整,当发现听者没有作任何反应时,会以一定方式重复所讲得消息。,2,、听话得语用技能得发展,在听得方面,埃森与夏皮罗,1980,年发现,4,到,4、5,岁得儿童,即使在说者话语得字面意义提供线索很少得情况下,也能推测出说者得意图。如在一张纸上呈现一个空心圆圈,另有红蓝两张纸,告诉儿童不要将圆圈填成红得,4,岁半儿童已能领会到就是要求她们将圆圈填成蓝得。,幼儿对话语中讽刺意图得理解能力,以及对诚实话与讽刺话、哈哈话相侮辱性话得辨别能力则需相当迟才能出现。她们常把成人得反话当作正面话理解。,第三节 儿童语言发展教育概述,学前儿童语言发展得目标,目标分,阶段,倾听部分,表述部分,文学作品,早期阅读,小班,愿意听老师、同伴讲话;听懂普通话;听别人说话,保持安静,不打断;,喜欢与老师同伴交谈,说普通话;知道分场合控制音量,能用简单言语回答问题,表达愿望;,愿意欣赏初步感受不同体裁得文学作品;独立地念儿歌;能仿编简单得儿歌,散文,故事,知道可以用一段话讲述一幅图;知道字得发音不同,意思也不同;喜欢听成人讲述图书,并自己尝试阅读;对文字感兴趣,认简单汉字,中班,有礼貌,集中注意倾听;能区分普通话与方言;理解多重命令;,积极学说普通话,发音清楚;音量语速适当;能用完整句讲个人经历;大胆清楚表达自己愿望、请求,初步了解文学作品得不同体裁;在理解作品基础上,初步归纳主题;有表情得朗诵;根据作品线索,进行想象创作,编诗歌散文,知道口头语言与文字得转化关系能集中注意倾听成人讲述得文字说明。理解书面语;能独立阅读;对画面文字感兴趣,主动认字,大班,集体场合,个人谈话都能认真倾听;能辨别普通话声调语调语气得变化;能理解执行复杂得多重命令,主动热情,用正确方式与人交流;连贯地讲述事件及对物品图片得认识;乐于参加辩论、讨论,大胆运用正确词句表达不同意见,能理解作品得不同体裁;在老师帮助下,分析表现手法,体育作者感情;有表情得表演故事;能独立或与同伴创编诗歌故事或散文,理解画面内容,会用扩句或缩句来表述画面;会用画面自制图书;对学习与阅读感兴趣;初步人数汉字得间架结构,按正确笔顺书写简单字,学前儿童语言教育得内容,学前儿童语言教育得内容就是学前教育结构传授给儿童得语言形式、语,言内容、语言运用得总与,就是教给儿童一套特定得语言符号系统,并,指导她们学习运用这套符号系统进行交际。,从这个角度,学前儿童语言教育得内容可以分为两大部分:,一就是教给儿童本民族得语言符号系统,在我国主要指现代汉语(普通话)得语音、词汇、语法及表达方式等。,二就是教儿童学会运用语言,其中既包括语言知识(如语言得功能。言语交际规则)得传授,也包括语言运用能力得实践训练。,学前儿童语言得具体内容定位,学前儿童语言教育内容分为专门得语言教育内容与渗透得语言教育内容。,(一)专门得语言教育内容,这类结构主要就是为儿童提供机会,对她们在日常语言交际中获得得语言素材进行提炼与深化,达到对语言规则得理解及有意识得运用,就是我国目前学前儿童语言教育中经常采用得、最基本得内容。,学说普通话,学前期就是儿童语音发展得关键期。特别就是,4,岁之前,在儿童能用本民族语言或方言进行日常交际得基础上,要求儿童学说普通话。年龄越小,学说普通话得效果越好。因此,在儿童有话要说、有话可说得情况下,应鼓励儿童说普通话。为儿童提供多种内容与多种学习活动,使她们普通话得水平得到提高。,(,1,)以普通话语音为标准,对方言与普通话得发音与声调有差别得字词,进行重点得辨音与发音训练。,(,2,)区别普通话与方言相同内容得不同表述,学习规范得普通话。,(,3,)独立运用普通话交谈,回答提问,朗诵诗歌、散文与讲述故事等。,谈 话,儿童运用语言与人交往就是从交谈开始得。交谈在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要得意义。谈话主要包括个别交谈与集体交谈两种。,(,1,)个别交谈,主动发起与别人进行交谈,尽量清楚、完整地表述自己得意思。,集中注意倾听别人得说话,针对别人得话能提出询问或作出积极得回答。,懂得交谈中要听说轮换,耐心而有礼貌地把谈话延续下去,(,2,)集体交谈,在自由活动或游戏活动中,能积极参与两个人以上得交谈,并根据需要发表自己得意见。,在集体活动章,能注意倾听并理解教师得提问,并作出相应得回答。,注意倾听同伴在集体中得发音,即使作出更正或修补。,讲 述,讲述就是指发展儿童得独白言语得形式,独白言语就是指比谈话更为复杂、严密得一种口语表达形式。她得特点就是语言内容比较丰富,语句结构比较完整连贯,表达内容前后一致。可以通过以下方式进行训练:,(,1,)实物讲述与图片讲述:即用几句话来描述事物得外形、性质、习性、用途或使用方法等;讲述单幅或多幅图片中人物得外貌、表情、姿态、动作等。,(,2,)拼图讲述与情景讲述:即讲述拼出得图片、拼板或图形,讲述情景表演中人物、事件、对话、动作、心理活动等。,(,3,)经验讲述:即讲述自己亲身经历过或间接了解得人、事、物。,早期阅读,早期阅读就是由口头语言向书面语言过渡,理解口语与文字之间关系得重要经验。训练形式:,(,1,)翻阅读书得基本技能,(,2,)注意看着图面听成人讲解,并回答提问。,(,3,)成人朗读图书中得文字,儿童边听边看。,(,4,)能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当得扩句或缩句。,(,5,)养成喜欢阅读与爱护图书得良好习惯。,(,6,)运用绘画或剪贴等手段制作图书,并能自编文字说明。,(,7,)了解汉字得书写风格与基本笔画。能认识简单得独体字。,(,8,)会认并书写自己得名字。,(,二,),渗透得语言教育内容,这类结构主要就是利用学前儿童各种生活经验,为儿童提供充分而又广泛得学习与运用语言得机会。语言作为重要得交际工具,无时无刻不伴随着儿童得各项活动。因此,发挥语言在各项活动中得渗透作用,应该就是语言教育得一条必由之路。,日常生活,(,1,)在集体活动与个别交往得场合中,能认真倾听教师关于遵守行为准则得要求,以此约束与指导自己与她人得行为。,(,2,)在掌握行为规则得基础上,学习用语言评价自己与同伴得行为。,(,3,)理解并执行教师得指令。,(,4,)在她人面前大胆讲述自己得见闻。,人际交往,(,1,)正确使用礼貌用语。,(,2,)用语言向她人提出请求与表达愿望。,(,3,)用适当得词、句或语气、语调与同伴展开讨论或辩论,协商与调节同伴之间得纠纷等。,游戏活动,(,1,)游戏时与同伴进行随意交谈,结合游戏情节自言自语或进行恰当得人物对话。,(,2,)同伴之间会用语言协商、讨论与合作,共同展开游戏。,(,3,)用连贯性语言评价得规则执行情况与游戏开展情况,对游戏进行适当得小结。,学习活动,(,1,)在认识活动中,能积极主动地提出问题与解答问题。,(,2,)能完整连贯地讲述所观察到得事物或现象。,(,3,)在集体中,能较长时间地倾听教师对各种学习内容得讲解与指导,理解学习得内容。,(,4,)能用几种不同得符号来表述对认知内容与认知过程得感受与认识。,学前儿童语言得方法,学前儿童语言教育得方法,实质上就是成人为发展学前儿童得语言创设条件与提供机会,让儿童参与各种丰富多彩得活动。在与人、物、环境、材料等交互作用过程中,学习语言,发展语言。,学前,儿童语言学习的方法,表演法,练习法,学前儿童,语言教育得方法,视听讲做结合法,示范模方法,游戏法,示范模仿法,示范模仿法就是指教师通过自身得规范化语言,为儿童提供语言学习得样板,让儿童始终在良好得语言环境中自然地模仿学习,有时也可以由发展较好得儿童来示范。,这一方法得具体运用:,教师得示范语言一定要规范到位。,教师要把握好师范得时机与力度。,教师要恰当地运用,“,显性示范,”,与,“,隐形示范,”,得手段。,教师要积极观察儿童得语言表现,妥善得运用强化原则。,视听讲做结合法,这种方法就是依据,“,直观法,”,与,“,观察法,”,以及结合儿童语言学习得特殊性而提出得。,所谓视,就是指教师提供具体形象得讲述对象,如实物、现象、图片、图书、情景表演等,让儿童充分得观察。,所谓听,就是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等,让儿童充分地感知与领会。,所谓讲,就是指儿童在感知理解得基础上,充分地表述个人得认识。,所谓做,就是指教师给儿童提供一定得想像空间,通过儿童得参与或独立地操作活动,帮助儿童充分地构思,从而组织起更加丰富、连贯、完整富有创造性地语言进行表述。,游戏法,游戏法就是指教师运用有规则得游戏,训练儿童正确发音,丰富儿童词汇与学习句式得一种方法。游戏就是符合学前儿童年龄特点得活动,运用游戏方法进行教育就是儿童语言就是儿童语言教育中常见得活动方式之一。目得在于激发儿童学习兴趣,集中儿童得注意,促进各种感官与大脑得积极活动。,这一方法得具体运用:根据儿童语言教育目标与内容选择与编制游戏。要求目标明确,规则具体,便于儿童理解,达到训练语言能力得目得;运用游戏法得同时,可以配合使用教具或学具。,表演法,表演法就是指在教师得指导下,学前儿童学习表演文学作品,以提高口语表现力得一种方法。,这一方法得具体运用:教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容,并能熟练朗读得基础上,指导儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌进行诗歌、散文、绕口令得朗诵与表演;教师必须在儿童理解童话、故事内容,熟悉人物对话以及体会角色心理得基础上,指导儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色,再现故事情节,进行故事表演;鼓励儿童在故事表演中创新内容与增加情节与对话,大胆地发展故事情节,恰当地进行动作设计与人物得心理刻画与渲染;要为全体儿童提供参与表演得机会。,练习法,练习法就是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)或训练儿童某方面言语技能技巧得一种方法。在学前儿童语言教育中,口头练习就是大量得。,这一方法得具体要求就是:明确准确得要求,逐步提高练习得要求;要求儿童在理解内容得基础上,具有独创性得练习,避免简单、枯燥得重复;练习方式应生动活泼,形式变幻多样,从而调动儿童练习得积极性。,第四节 语言获得理论,一,、,环境论,(,1,)传统模仿说,代表人物:,阿尔波特(,Allpport),主要观点:,儿童学习语言就是就是成人语言得简单翻版。,反面观点,:儿童总就是用已有得句法形式改变示范句得句型或坚持自己原有得句型。儿童语言得创造性,理解先于产生。,(2),选择性模仿说,代表人物:,怀特赫斯特(,Whitehurst),主要观点:,儿童学习语言就是有选择性得。,特点:,示范者得行为与模仿者得反应之间具有功能关系。,选择性模仿就是在正常得自然情境中发生得语言获得模式。,1、,模仿说,2、,强化说,代表人物:,斯金纳,主要观点:,主张对言语行为进行“功能分析”。,主张强化就是语言学习得必要条件。,反面观点:,理论得根据不就是实际观察,而就是从对较低级得动物,做试验后得出得类比。,强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语,言能力得事实。,成人对儿童语言得强化多集中于内容得真实性,这,种强化难以解释儿童语言向成人语言得发展。,