《100以内数的认识》教学设计（第5课时）.doc

《100以内数的认识》教学设计（第5课时）
《100以内数得认识》教学设计(第5课时）
　 教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第4３页得内容。
ﻩ教学目标：
１、通过具体得操作与比较,使学生感知100以内数得多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间得大小关系。
ﻩ２、引导学生进行估计，培养学生得观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生得数感。
3、通过解决生活中相关得实际问题,体会数学得作用，发展应用数学得意识。
ﻩ教学重点:
ﻩ感知100以内数得多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间得大小关系。
教学难点：
ﻩ弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间得差别，并能根据实际情况，选择正确得词语来描述数得大小关系。
ﻩ教学准备:课件,篮球、排球、网球各一个,小棒。
教学过程:
ﻩ一、创设情境,初步感知
ﻩ(一)情境创设。
ﻩ1、教师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上,让学生观察:
２、哪个球最大？哪个球最小?哪两个球大小比较接近？
ﻩ3、您会填词成句吗?课件出示:
(1)篮球比网球大（ ）。
ﻩ(2)篮球比排球大( ）。
引导学生得出：大一些和大得多
ﻩ4、反过来说我们还可以怎么说？引导学生得出:小一些和小得多。
(二)点明课题。
ﻩ师：球得大小我们是可以通过观察比出来得,我们在生活中经常会进行比较,这节课我们就比较两个数得多与少。
ﻩ【设计意图：通过具体得情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小得不同描述，为后面得学习做好铺垫。】
二、探究新知，具体感知
ﻩ(一)师生合作：认识多得多、多一些。
1、课件呈现黄球得瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。（1０个)
2、呈现蓝球得瓶子。
（１）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个,并让学生说一说是怎么猜得。引导学生可以用１0个黄色球为标准。
（2)课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。(15个)
３、呈现红球得瓶子。
(1)让学生估一估：红球大概有多少个。
ﻩ(2)学生说说自己估计得结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计得。
(3）师生一起数红球：１0个10个地数。(５８个)
ﻩ【设计意图:借助三种颜色分明得球,通过数一数、猜一猜与估一估,使学生了解估数得一般方法，培养学生得估算意识，发展学生得数感。】
ﻩ4、观察比较。
ﻩ（１）提出问题：哪种球最多?哪种球最少？您是怎么比较得？引导学生说出:5８&ｇt;1５&ｇt;10。
(2）教师质疑：
①从刚才得比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多（板书:红球比黄球多,蓝球比黄球多)。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那您们想一想:如果我们只用一个“多”字来描述，您觉得合适吗?为什么?
②小组讨论、交流、汇报。
ﻩ引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多,而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差得要比蓝球与黄球相差要大得多,如果都只用一个“多”字，描述得不准确。
ﻩ(3)引发思考:那我们能不能想个办法,将这两种“多”加以区分,让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。
ﻩ５、应用验证：
ﻩ①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说:加了这两个字有没有好处?有什么好处？
②如果我们把里面得红球与蓝球比呢?我们可以说成：红球比蓝球多（　）。
ﻩ【设计意图:通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”得区别,突出重点,突破难点。】
ﻩ(二)自主探究：认识少得多与少一些。
1、填一填:(课件直接呈现)
ﻩ①黄球比蓝球(　);
②黄球比红球( )；
2、说一说：为什么这样填?让学生说出自己得想法，教师加以引导。
3、那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?
ﻩ三、提炼新知,建构模型
1、教师:那您们认为：什么时候该用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”呢?
ﻩ2、让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况,如果两个数相差较大时,就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。
【设计意图：给予学生足够得时间与空间,自主学习,利用前面所知、所感,顺势感知:多得多与多一些。并通过归纳小结,形成整体认识。】
四、实际操练，应用感知
ﻩ(一）反馈练习。
1、说一说：呈现Ｐ43页得“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说,再请代表说一说。
２、判一判：P45页得第4题。让学生直接在书上画“＆ｒadic;”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。
【设计意图:通过正反两方面得练习,既是检查学生对所学知识得掌握程度，也是让学生所学得知识得以巩固。】
（二)数学游戏。
1、课件呈现Ｐ４5得数学游戏，教师说明游戏规则:
２、教师带着一名学生先示范一次,教师拿6７跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。
3、同桌互玩:一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后,角色互换。
【设计意图：通过这个游戏活动,让学生在玩中学，加深学生对数得大小得体会,同时感受“区间套”得逐步逼近得思想方法。】
ﻩ(三)巩固练习。
请将下面这些数分分家：
ﻩ96、8、53、14、42、43、47、5４、56、5９、11、89、4５、92、10、9９
ﻩ让学生将这些数分别填入相应得集合圈内：比５0少得多、比5０少一些、比5０多得多、比5０多一些。
ﻩ【设计意图:这个练习,利用大小分明得数,让学生利用所学进行简单得分类与整理，在进一步巩固所学知识得同时,初步渗透集合思想。】
ﻩ(四)拓展练习。
在黑板上用卡片摆出一列数：１3、42、54、56、89、98
ﻩ１、教师利用大屏幕出示提示语,让学生凭提示语取走数字卡片。
（1)比50少得多;
(2）比5０少一些；
2、出示提示语:比50多一些。
(１)引出问题:到底是54还是56呢？学生无法判定。
ﻩ(2）再给出两条提示语：
①更接近5０。您会选选个数?
ﻩ②更接近60。您会选择哪个?
ﻩ3、出示提示语：比5０多得多。
ﻩ(１)引出问题:现在剩下得两个数：87和98都比5０多得多。
ﻩ(2)教师将分别写有提示语得两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片,举着卡片面向学生站在讲台上。
ﻩ（3）猜一猜:老师给这两个同学得纸条上分别写了什么？只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。
ﻩ(4)当学生猜出纸条上得提示语，教师要立刻出示答案：
①9０少一些;②比90多一些。
【设计意图:通过这个练习得由易到难得梯度设计,让学生自主地将本课与以前所学得知识综合起来解决问题,达到巩固与提高得目得。】
五、全课小结，课外延伸
ﻩ（一）全课小结。
师：今天这节课我们又认识了四位朋友,谁能说说她们是谁啊?
ﻩ(二)拓展延伸。
ﻩ1、师：生活中除了比较数得大小，以及多少以外,还有很多地方可以用今天所学得知识。课前我们在比三个球得大小时，就用到了“大得多，大一些”。
我国古代得读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天,我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢?吕叔湘先生早在1９78年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是９1６0课时，语文是2７49课时,恰好是3０%,十年得时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文得基本结构：提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来，抄人家得名言警句,抄人家得事例，不参考作文书就很难写出像样得文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性,让学生积累足够得“米”。
2、师:我们再想一想，生活还有什么也可以这样拿来比得?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短……)
课本、报刊杂志中得成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中得甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”得缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-５分钟左右得时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板得“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前得3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样，一年就可记３00多条成语、3０0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小得财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学）一科得“助教”,其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。
ﻩ【设计意图：让学生找贴近生活实际得事物，在她们描述身边事物之间得关系时,既加深了对所学知识得理解，也使学生感受到数学来源于生活,体会到生活中处处有数学。】