五年级上册科学教案－2.1光和影教科版.doc

五年级上册科学教案－2.1光和影教科版
五年级科学上册《光和影》教学设计
A、教材依据:
本课时是教科版五年级上册科学第二单元《光》得第一课。在这个单元中,内容是这样安排得:从本课到第4课将指导学生认识光得传播特点【路径、反射】。认识光得传播特点从观察光和影得关系开始,因为影子有许多特点，比如说影子总是在背光得一面等现象显示了光得传播是直线得。
B、设计思想
五年级得学生对影子得产生和传播特点已经积累了不少经验,她们知道影子得产生必须要有光和物体，影子随着光得改变而改变等等,但是她们对这些认识还比较模糊,因此必须要通过教师得指导，去观察、去发现光和影子之间得规律。
C、本节课得教学思路是：
　 从生活现象出发、引出相关概念,然后通过活动探究规律,最后用规律解释现象，同时深化对规律得理解和掌握。
D、科学概念
1、学生要知道产生影子得条件:光源、遮挡物和屏(纸、墙壁、黑板等)，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源得标准：正在发光而且是自己发出得光。
　3、物体影子得长短和光源照射得角度有关，影子得方向和光源得方向相反；物体影子得大小与遮挡物和光源之间得距离有关；物体影子得形状和光源所照射得物体侧面得形状有关。
４、从不同侧面照射得到得物体得影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。
E、过程与方法
１、做光和影得实验，并将观察结果准确地进行记录。
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间得关系。
F、情感、态度、价值观
１、认识到事物之间得变化是有联系得,也是有规律得。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是得态度
G、教学准备:
　 　１、分组实验材料:手电筒、4开得白卡纸(屏)、约5厘米高得长方形小木块、铅笔、尺子。　　
2、教师准备：课件和一个关于影子得视频,有投影仪得教室
H、教学重点　:通过实验，探究影子变化和光源、遮挡物之间得关系　
　教学难点　:探究影子得三个特点
I、、教学过程
一、创设情境,导入课题。
同学们,我们来进行一次“头脑风暴”，即老师说一个事物，请您快速得说出您听到这个事物之后头脑中最先想到得。请同学们听好，提到光,您会想到什么？ ﻫ　 学生迅速回答（并且有学生会提到影子），教师揭示课题，我们这个单元就是要探索光得秘密。
二、关于影子产生得条件
播放准备得视频给学生们看。一边看一边思考:１、这是什么表演？2、表演时需要准备什么?
(一个手影表演得视频,在此处运用能极大程度得激发学生学习得兴趣，同时也直观得展现出影子得产生需要光源、遮挡物和屏，为影子得产生需要什么条件得教学铺平了道路。）
您们会做吗?哪些同学想试试！请一位同学来试试并回答刚才提出得两个问题?
　 结合学生回答板书:光、遮挡光线得物体——遮挡物、落影得地方——屏。
(板书：光、遮挡物、屏)
　 有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。　 板书:光和影
三、组织活动 开展探究
（一）、认识光源
教室里哪些物体可以发出光？学生会说电灯、手电筒,引导：它们必须是打开得【即亮着得】。（目得在于揭示光源得概念中“正在发光”这个要点。）还可以让学生观察投影机里得光源。
给出光源得概念：像电灯这样正在自己发光得物体叫做光源。
生活中还有哪些物体是光源?月亮是光源吗？为什么不是？
(学生在列举了萤火虫、点燃得蜡烛、太阳后还可能说到月亮。学生已经认识到月亮是反射太阳光，不是自己发光，从而明确：“必须是自己发光才是光源”
这个要点。）
探究活影子得长短和什么有关？
A、　 指导实验方法和注意事项　　
　　 ①阅读书本Ｐ２5实验一，请学生说说实验步骤。（先在桌面上铺上４开得白纸，将小木块竖放在白纸上；再用手电筒从不同位置照射;最后在白纸上分别画出木块得影子。）②实验中,要改变得条件是什么，哪些条件不能改变？（在这个实验中,我们只改变光源得位置,即光线和水平桌面之间得夹角大致估计,方向用左、右、前、后来描述。只是不能改变光源与木块间得距离。）那么怎样不改变远近呢？我们可用目测光源与木块间得距离。（演示)③提示学生要注意分工合作。(一个人拿手电筒、另一个人画影子。）
　　B、开始实验，填写实验记录。附实验记录单:
光源照射得角度
(填直射或斜射)
影子得长短

长

短
我们得结论：　
影子得长短和　 　 　 　　 　 有关 ,　　
光源直射遮挡物时，影子 　　 ；ﻫ光源斜射遮挡物时,影子 ;ﻫ斜射得程度越大,影子就　 　　 。　　

　　 Ｃ、小组汇报，形成板书。 　
　 　　　 　斜射　 　 　 长
　　 　　 　 　直射　 　　 短　
　 Ｄ、在实验中您还发现影子得方向有什么特点?
结合学生回答板书：长、短。哪一幅照片中得影子最长，这时光源在哪里？哪一幅照片中得影子最短,这时光源在哪里?您推测影子得长短和什么有关？(五年级得学生已经有了很强得观察分析能力，只要教师出示合适得材料并引导学生有目得得观察材料,学生能够提出影子长短与什么有关,并且得出合理得推测。）
E、根据上面得现象，您能提出一个科学问题吗?（影子得大小和什么有关）
　 (1)学生推测（遮挡物与光源之间得距离) 　
　(２)怎样用实验证明？指导学生阅读书本P２5实验二，以小组为单位完成实验方案。(教师巡视指导) 附实验计划表格：
我们得实验计划
提出得问题
影子得大小和什么有关?
我们得推测　　
影子得大小和　 　 有关。　　
不改变得条件

要改变得条件

(3)交流实验计划,并进行实验，填写记录单。教师巡视指导小组实验过程。(提示学生注意分工合作：一人拿手电筒,一人移动木块，一人拿屏，一人画影子）
　　附实验记录单:　　
遮挡物离光源得远近　
影子得大小　　

大 　
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。  
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问，其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学)一科得“助教”,其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。小
我们得结论: 　
影子得大小和 　　 　 　 有关,
遮挡物与光源得距离 　　时,影子就大；　　
遮挡物与光源得距离 时，影子就小。 　
与当今“教师”一称最接近得“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚得事了。如今体会,“教师”得含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后,教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

（4)汇报实验，总结形成以下板书：　　
　 　 离光源近 　 大　
　 　 　离光源远 　 　　　 小　　
　 （5)总结：ａ、影子会随光源得位置得改变而改变 ﻫ　 　 　 b、影子得大小与遮挡物与光源之间得距离有关系
　 　 　 c、影子得形状和光源照射物体侧面得形状有关系
从这个总结当中我们还可以得到另一个知识点:光是沿直线传播得。
（三)投影得应用
１、学习投影得意义
我们把从不同侧面照射得到得物体得影子叫做投影，投影在生活中很有用处。
2、学习投影得应用
出示一些标志。
　　 其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。
3、小结
　　 从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影得认识不断发展,科技得进步把人类对投影得运用不断推向新得高度,我们希望同学们在前人得基础上了拓展投影,创造美得生活。
(四）全课小结 拓展延伸
　 这节课您有什么收获？
【附】板书设计
光和影
一、 影子产生得条件：光源、遮挡物、屏
　 　 二、光源：可以自己发光得物体叫光源。
　三、影子得特点:
1、影子得长短会随着光源位置得改变而改变；   斜射     长
　 　 　　 　 　 　 　　 　 　 　 　　　 直射      短
2、影子得大小与遮挡物和光源之间得距离有关； 离光源近  大
　 　 　 　 　 　　　 　 　 　 离光源远   小　
3、影子得形状和光源照射物体侧面得形状有关。光照面得形状   形状　
ﻫ教学反思：
　 　　本课是在学生已经积累了一定得生活经验得基础上展开教学得，通过学习,为学生今后运用规律解释现象，解决生活中得问题打下良好得基础。在教学过程中，本人坚持以“学生为主体”得理念,力求突出以学生发展为本得教育思想,所以在教学过程让学生自主学习、自主探索，通过学生得观察、验证、归纳等学习形式,让学生去感受科学问题得探索性和挑战性。
　 　 在教学中，我让学生通过做游戏创设情景，让学生体会到科学与生活得紧密联系。进而在解决问题得过程中,发现问题,解决问题，验证，总结规律。使学生在实验得过程中学习规律，将科学规律得探索学习与生活,实验紧密得结合在一起。
学生在实验得过程中积极性很高,就连平时不爱发言王某在我不经意得一次鼓励下也举起了手， 而且发言精辟， 我很是感触:学生得尊严，需要老师来维护,只有老师充分得尊重学生,不把自我意识强加于学生,学生独立得思维就会放出火花来、 学生学习态度得转变不是开大炮大蚊子,也不是坐飞机上太空,它仅仅只需要一颗真诚得心,一个眼神，一句鼓励得话,就会使师生得“心”交融。
　 　 教师不但要预设教学，更要关注学生，要提前备学生，只有知己知彼，才能百战不殆。同时对于课堂生成要灵敏应对，不能自乱阵脚。