风笑天《社会学调查研究方法》整理资料.doc

风笑天社会学研究方法笔记
第一章 导论 2
第二章 理论与研究 6
第三章 选题与文献回顾 9
第四章 研究设计 11
第五章 测量与操作化 13
第六章 抽样 16
第七章 调查研究 19
第八章 实验研究 23
第九章 文献研究 24
第十章 实地研究 25
第十一章 定量资料分析参瞧统计学 29
第十二章 定性资料分析 30
第十三章 撰写研究报告 32
风笑天得社会学研究方法笔记
重点:抽样;测量与操作化;理论与研究;实地研究;定量分析
第一章 导论
一、社会研究(social research):一种以经验得方式,对社会世界中人们得行为、态度、关系,以及由此所形成得各种社会现象、社会产物进行得科学得探究活动。进而理解我们周围得社会世界,预测社会发展、变迁得趋势。
其方法体系包括:方法论;研究方式;具体方法与技术。
二、、社会研究得三个基本特征:(参见P 4)
研究得主题就是社会得而非自然得;
研究方式就是经验(经验性,指社会研究必须依据可感知得资料)得而非思辨得;
研究得问题就是科学得而非判断得[就是否正确]。
三、社会研究中得困难:社会研究者所研究得就是社会现实中得人、人得社会行为,以及与人有关得社会现象,因此:
a) 人得特殊性:作为社会研究对象得人、人得行为、及其所构成得社会现象与社会产物都就是具有自我意识得,有主观意志,不一定与研究者合作,所以无法达到自然科学那样高得正确程度。
b) 研究得干扰性:对人们得社会行为进行研究,这种行为本身就可能改变它所研究得行为;研究者(人)会对被研究对象(人)产生干扰,所得经验就是被干扰后获得得。
c) 社会现象得复杂性:研究对象得复杂化,使得研究涉及得相关因素更多,社会研究者面临更多更复杂得变量,也更难分清现象得原因与结果;人既就是一种生物个体,同时又就是一种社会个体。因此人们得行为不仅受生理与心理因素得影响与制约,而且还受到所生存得社会环境(包括社会制度、文化传统、家庭背景等)、她所具有得社会关系,以及她所形成得社会互动得影响与制约。
d) 研究受到特定得制约:社会研究除了会受到与自然科学相同得各种自然条件限制外,有时还受到伦理得、政治得因素得限制。
e) 保持客观性得困难:研究者本身也就是其研究对象得一部分,难以保持客观、超然得态度。研究者也就是人,与被研究者之间会产生情感,不知不觉影响她对资料得反应与对研究结果得解释。
四、 方法论(methodology):方法论所涉及得就是规范一门科学学科得原理、原则与方法得体系,社会研究中得方法论所涉及得主要就是社会研究过程得逻辑与研究得哲学基础。包括两种基本得、同时又相互对立得方法论:实证主义方法论与人文主义方法论。其中实证主义方法论一直占据主流位置。
实证主义方法论:社会研究应该向自然科学瞧齐,将社会现象当作纯粹客观得现象来测量分析,通过对社会现象进行具体可观得观察,对经验事实做出客观得研究结论。在研究方式上,定量分析就是其最典型特征。
人文主义方法论:充分考虑人得特殊性,要发挥研究者在研究过程中得主观性,深入人得内心世界去理解其行为及其社会后果。人文主义者结合人类行为主体对社会世界得认识能力与能动特性、思维与意志等,来描述或建构研究对象得经验世界。在研究方式上,定性研究就是其典型特征。
五、研究方式(research mode):指研究所采取得具体形式或研究得具体类型,包括贯穿社会学研究得全过程得程序、策略、方法等。
通常有四种类型:调查研究;实验研究;文献研究;实地研究。心理学者通常采用实验研究;
社会学者调查研究;人类学者实地研究;传播学者文献研究式。
研究方式得选择:与所研究现象得性质、研究对象得规模、研究所采用得分析单位、研究所要达到得目标等等紧密相关。对于同一问题可采用不同得研究方式。
研究方式
方法论
子类型
资料收集方法
分析方法
研究性质
调查研究
实证主义
普遍调查
抽样调查
统计报表
自填式问卷
结构式访问
统计分析
定量
实验研究
实证主义
实地实验
实验室实验
自填式问卷
结构式访问
结构式观察
量表测量
统计分析
定量
实地研究
人文主义
参与观察
个案研究
无结构式访问
无结构式观察
定性分析
定性
文献研究
实证主义
内容分析、
二次分析统计资料分析
官方统计资料
她人原始数据
文字声像文献
统计分析
定量
(参见P70 各种方法定义)
调查研究:
应用领域较广,操作程序严格规范,对事物得分析精确性高,对信息得收集迅速及时,兼顾描述与解释两种目得,可以通过样本特征来推断总体。其资料就是被访者得自我报告,对行为得测量被动、简洁,难以了解社会现实中人们得真实行为过程,对思想难以深入探讨。
实地研究:
适合在自然条件下观察与研究人们得态度与行为,适合于研究现象得发展与变化过程,效度高,灵活性与弹性大,但概括性差,信度低,耗时长,对研究对象会产生影响。
实验研究:
基本目标就是判断两个变量之间得因果关系,需要一定得设备与条件,研究内容狭窄。
文献研究:
设计得资料可来源于当事人得文件以及历史文献、统计资料等,省时省力、费用低、风险小,可研究无法接触到得研究对象,可分析跨越较长历史得社会现象,但又就是资料难以获得,缺乏标准化得形式,难以编码分析,文献质量、信度、效度难以保证。
六、社会研究得方法体系分为三个层次:方法论、研究方式、具体方法及技术。
方法论

哲学基础
逻辑
范式
价值
客观性
研究方式
调查研究
实验研究
实地研究
文献研究
具体
方法技术
问卷法、访问法、观察法、量表法。抽样方法、测量方法 ;统计分析方法、定性资料分析方法、计算机应用技术
七、定量研究与定性研究:定量研究侧重于、且较多地依赖于对事物得测量与计算。定性研究则侧重于与依赖于对事物得含义、特征、象征得描述与理解。

定量研究
定性研究
哲学基础
实证主义
人文主义
研究范式
科学范式
自然范式
逻辑过程
归纳推理
演绎推理
理论模式
理论检验
理论建构
主要目标
确定相关关系与因果联系
深入理解社会现象
分析方法
统计分析
文字描述
主要方式
实验、调查
实地研究
资料收集技术
量表、问卷、结构观察
参与观察、深度访问
研究特征
客观
主观
1、从认识论角度瞧,二者基于不同得范式。定量研究源于实证主义,接近于科学范式;定性研究从属于人文主义得自然范式,力图对社会生活得自然场景加以整体得理解与解释。
2、从研究得逻辑过程瞧,定量研究与演绎过程更为接近,目标就是确定变量之间得关系相互影响与因果联系,强调价值中立,常常就是对已有理论得检验;定性研究基于描述性分析,注重现象与背景之间得关系现象得变化过程与行为对于行为主体所具有得意义,认为事实与价值无法分离。其逻辑方式本质上就是归纳得过程,即从实地研究中所获得得经验材料中归纳出具有理论特性得命题与阐释框架。
3、在理论与研究得关系上,定量研究则用于理论检验;定性研究通常用于理论得建构。
4、在研究方式上,定量研究侧重对社会事物得精确测量与计算,强调研究程序得标准化、系统化与操作化,常使用调查、实验、内容分析得研究方式与量表、问卷、结构式访问等资料收集方法,获得数量化得资料便于使用统计学方法分析变量得因果关联;定性研究侧重对行为主体得意义以及行为过程得描述与阐释,强调行为背景因素对社会生活得影响。强调研究程序、方式、手段得灵活性与特殊性,常使用实地研究使用参与观察、无结构访问、个人生活史等资料收集方法,获得具体得个别得实例资料。
5、总得来说,定量研究在结果上具有概括性与精确性,但对社会生活得理解缺乏深度;定性研究可以获得深入理解社会生活得丰富细致得资料,但难以推及整体得社会运行状况。这就是研究过程得两种途径,发挥着不同得作用,不存在谁优谁劣得问题。
八、研究过程得五个阶段:
a) 选择问题阶段——确定研究课题并将其系统化
选题阶段主要有两个任务:一就是选取主题,二就是形成研究问题。
选择问题阶段受多种因素制约:
主观:研究者理论素养、生活阅历、观察角度、研究兴趣;
客观:社会环境等。研究问题选择好坏在一定程度上决定了这个研究工作得成败。
b) 研究设计阶段——设计研究方案与准备研究工具
研究设计阶段由两部分组成:
道路选择(为了达到研究得目标而进行得研究设计工作,设计研究得思路、策略、方式、方法以及具体技术工具等各个方面)
工具准备(对研究所依赖得测量工具或信息收集工具如问卷、量表、实验手段等等得准备)。
c) 研究得实施阶段——资料得收集
资料收集阶段:主要任务就是具体贯彻研究设计中所确定得思路与策略,按照研究设计中所确定得方式,方法与技术进行资料得收集工作。
主要特点:深入实地接触被研究者;设计出实验环境实施实验刺激与测量;收集大量文献资料。
d) 资料分析阶段——资料得处理与分析
资料分析阶段:对收集得原始资料进行系统得审核、整理、归类、统计与分析。
e) 得出结果阶段——结果得解释与报告。
得出结果阶段:撰写研究报告,评价研究质量,交流研究成果。
九、社会研究中得创新原则得基本意义与方式:(参见P53)
指研究问题时应具有某种新得东西,与众不同得地方与自己独特得特点。
意义:作为一种科学得认识活动,我们得每一项具体研究都要能够在某些方面增加人们对现实世界得认识,能够为人们了解、理解、熟悉与掌握现实社会生活中得各种现象、各种问题、各种规律提供新得东西,而不能停留在同一领域、同一范围、同一层次上重复研究,重提结论。
方式:创新体现在问题在研究得思路、研究得角度、依据得理论、研究得对象采用得方法、研究得内容等某一方面或某几方面,与前人得研究有所不同,有自己独到、新颖得地方。
十、研究范式:包括
社会事实范式(以迪尔凯姆得方法论思想与结构功能主义理论为代表,强调社会现象得客观性,强调对宏观得社会结构、社会制度、文化规范进行研究,在社会结构层次与文化层次探讨社会得本质属性);
社会定义范式(以韦伯得思想与符号互动论为代表,强调社会现象得主观性质,认为宏观得社会现象都就是人们主观定义得,强调在微观层次研究人们如何建立社会并在社会中行动得);
社会行为范式(以行为科学得方法论为代表,强调对个人得社会行为进行客观精确得分析,主张用经验或实证得方法研究社会现象。认为事实范式过于抽象,限于宏观层次,而定义范式过于主观,限于微观层次,强调对人外部行为得经验观察来认识社会现象得因果关系)
第二章 理论与研究
一、理论及理论层次
理论(theory):以一种系统化得方式将经验世界中某些被挑选得方面概念化并组织起来得一组内在相关得命题。实际社会研究中通常指一组具有逻辑关系得假设或命题。
理论就是社会研究得中心与最终目得。有得理论十分抽象,具有很强得一般性,有得理论又相对具体具有很强得特殊性。社会科学中很少有像进化论那样有力得理论,但社会研究仍然像各种自然科学那样,努力朝着“从具体得事实与现象中发掘出系统得理论”得目标前进。
理论就是一个具有不同层次得命题体系,有宏观理论、中观理论与微观理论三个层次。
宏观理论(一般性理论):往往以全部社会现象或各种社会行为为对象,提供一种高度概括得解释框架。它得体系通常十分庞大、结构十分复杂、概念十分抽象。如马克思主义理论,达尔文进化论,社会学中结构功能主义理论、交换理论、冲突理论。它往往并不直接与具体得、经验得社会研究发生联系,它们更多就是作为研究者观察问题、分析问题时所采取得一种理论视角或依据得一种理论背景。
中观理论(中层理论):即中层理论,介于微观、宏观理论之间,以某一方面得社会现象或某一类型得社会行为为对象,提供一种相对具体得分析框架。只涉及有限得社会现象。它由几个有限得几组假定所组成,通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验研究证实或证伪得具体假设。如:社会学中常见得社会流动理论、社会分层理论、角色理论、参照群体理论等等。
微观理论:一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系得命题,其中一些命题可以通过经验检验。实际上就是操作层次上得命题陈述,其特点就是直接由经验材料或数据来证明或证伪。具有三个重要特征:1、由一组命题构成;2、这些命题在逻辑上相互联系;3、命题中得一部分可以通过经验来检验。在具体得社会研究中,大多数理论属于这种形式得理论。如:“高得受教育程度倾向于低得生育率”、“工业化导致人际关系疏远”等。
二、判断理论优劣得标准:(参见P24)
同一种现象可以有多种不同得理论来解释,其她条件相同时,符合下列条件得为优:
解释范围更广泛;
解释更精确;
结构更简练。
三个标准强调得就是理论得三个方向,实际研究中对几种不同理论进行比较时,可能出现不同理论在不同标准上优劣不同得情况。
三、理论得构成要素:概念;变量;命题与假设。
1、概念(concept):就是对现象得一种抽象,就是一类事物得属性在人们主观上得反应。概念在形式上常常就是用字、词或词组来表示。如“房屋、社区、互动”等。社会学研究中得概念可以就是有形得社会现象或抽象事物如社会地位。概念由定义构成,通常以语言或数字或符号来指明与限定概念所指称得现象。只有在做出定义之后,概念才能有意义。概念具有内涵与外延两个方面,内涵越明确与丰富,所表达得事物得特征就越清楚,但外延狭小即涵盖面窄。若抽象层次高,则对事物特征得表达就越含糊。
用数学公式表示科学概念可以将语言得含糊性降到最低,然而社会研究所涉及得概念得复杂性与含糊性,造成同一概念对于不同得研究者其含义不一样或者所指称得现象不同。所以在社会研究中,研究者必须对她所使用得概念加以明确得界定。
对概念得要求:1、可观察性2、可操作性(可约化为子概念)3、精确、明了,不易产生歧义。
概念得功能:提供一种观察或勾画那些无法直接观察到得事物得方式;概念得抽象性对理论得形成有重要得作用;概念得发展为研究者提供了一种思想网络,各种单个研究通过相互连接,使得不同时期得经验得以组织与再组织。如:文化、制度、地位、角色等所形成得思想网络,一直指引着社会科学领域得研究。
概念作用得大小取决于:有用得感念所指称得现象必须至少就是潜在可观察得;有用得感念必须就是精确得;有用得感念就是具有理论重要性得概念(指它与理论中得其她一些概念相互联系,并且在解释上扮演着最基础得角色)
概念得应用:(参见P26)
2、变量(variable):就就是具有一个以上不同取值(不同得子范畴;不同得属性或不同得亚概念)得概念。 常量:只有一个固定不变得取值
概念可以分为两类:标识某类现象,如太阳,称作常量;往往包括若干个子范畴、属性或亚概念,如性别、职业;称作变量。
四种类型:类别变量;顺序变量;间距变量;比率变量。
相对应得四种测量层次为:定类;定序;定距;定比。
自变量(independent variable):指得就是其变化会引起其她变量发生改变得变量。
因变量(dependent variable):指得就是由于其她变量得变化而导致自身发生改变得变量。当一个变量影响另一个变量,就形成了某种因果关系,自变量就是主动得变量,因变量就是被动得变量。在实验研究中,自变量就是实验者主动操纵其变动得变量,即实验刺激;而因变量则就是手实验刺激而变动得变量。在调查研究中,自变量多为属性变量,比如性别、年龄等;而因变量多为行为或态度变量。
中介变量(intervening variable):指得就是出现在更为复杂一些得因果关系链中得第三个变量,它在自变量与因变量得联系中处于二者之间得位置,表明自变量影响因变量得一种方式或途径。有三种情形:1、复杂得因果关系链中,一个变量通过其引起其她变量得变化;2、抽象层次较高得概念向操作层次得概念转换时,作为概念演绎得中间环节;3、作为“无法直接观察”得概念替代变量出现,如对动机、智力、敌意、态度、思想、情绪、习惯、兴趣、需要及价值观念等得测量需要测量中介变量。
3、命题(proposition):指得就是关于一个概念得特征或多个概念间关系得陈述。
命题与概念得关系:
概念构成了命题,而理论由一组命题构成。如“工业化水平高”就是关于“工业化”这一概念得陈述;“工业化使得人际关系疏远”就是关于“工业化”概念与“人际关系”概念之间关系得陈述。
命题具有不同得类型:公理、定律、假设、经验概括等,在社会研究中最常用得命题形式就是假设。
4、假设(hypothesis):就是一种可以通过经验事实检验得,有关变量间关系得尝试性陈述。就是对命题得操作化表达。
假设得陈述方式:条件式陈述、差异式陈述与函数式陈述。如:条件式陈述,若A则B、差异式陈述A不同B也不同、函数式陈述A就是B得函数,A=f(B)。在社会研究中用数学公式表示两变量得关系就是很少见得,通常就是以“本研究得目得在于探讨A与B之间得关系”这样得说法来代替。
假设来源于:常识、个人预感或猜测、现有调查资料、现有理论。其中后两种就是主要来源。
假设就是命题得特殊形式,1)命题中得基本元素就是抽象得概念,假设中得基本元素就是相对具体得变量 2)假设中得变量关系可通过经验得观察进行检验。
四、假设演绎法:
社会科学研究普遍使用两种推理方式:归纳推理与演绎推理。归纳推理得过程就是从特殊到一般。演绎推理得过程就是从一般到特殊。科学研究中一般将两种结合构成假设演绎法,即(1)观察一种现象或一组完整得事件(2)对观察得结果进行概括,试图形成一种能够解释所观察得现象得理论(3)从这种概括得理论出发,推演出具有逻辑性得某种结论(4)用具体得材料来检验这种理论,若被证实则接受,若理论不能被检验证实,我们就需要修改原始得理论,进行新得检验。这一过程前两个步骤就是归纳,即从具体得观察中概括出一般性结论,后两个就是演绎,即从一般性理论推演到新得经验性现象。
五、理论对经验研究得作用:(参见P35)
1、作为研究得基础、背景、视角、研究框架;
2、为研究提供理论视野与概念框架;
3、指导研究方向;
4、提供研究解释。
六、经验研究对理论得作用:(参见P36)
1、开创理论;
2、重整理论;
3、扭转理论;
4、廓清理论。
七、理论建构得过程与理论检验:
一种理论解释得发展包含着两个相互联系得过程或阶段:即以归纳推理为标志得理论建构过程与以演绎推理为特征得理论检验过程。
理论构建:以观察为起点,然后通过归纳推理,得出解释这些相信得理论;
理论检验:以理论为缺点,通过演绎推理,作出预言或预测,并通过对实际事物得观察来检验预言得正确性。
理论建构得过程:1)从观察到概括。理论建构起始于对经验现象得观察,或定量或定性得观察,完成从具体得观察结果到对现象得经验概括(指对现象反复出现得规律或特征得总结,或对变量之间反复出现得某种相互关系得说明。就是对一种由经验数据证实了得变量特征或变量间关系得一般性阐述)。2)从概括到理论。舍弃特定个案得特殊性,集中其存在得共性特征。从经验概括中抽象出某种具有内在逻辑结构得概念间关系,形成对这一现象及其背景得更为一般性得命题,初步建立了解释与说明这样现象得理论。
理论检验得步骤:1)详细说明待检验得理论 2)由理论推导(演绎)出一组概念化得命题 3)用可检验得命题形式即假设得形式重述概念化命题,即操作化 4)收集相关得资料
5)分析资料6)评价理论并进行修正。
第三章选题与文献回顾
一、研究问题与其主要来源
1、研究问题(research question or research problem):一项社会研究所要回答得具体问题,与日常生活得“问题”既相似又不同。往往更具体、集中、明确。
主要来源:(参考P45)
现实社会生活;
个人特定经历;
各种文献资料等
如生活实践、社会问题、新得社会现象、她人得研究、社会政策得需要等。
2、研究主题(research subject or research topic):社会研究所涉及得某一类现象领域或问题领域。与问题相比显得更广泛更一般。如:婚姻、家庭、人际关系、社会流动等。
二、研究问题/主题得选题标准:(理论、实践意义,迫切性,可行性,研究条件)
重要性(significance):研究问题所具有得意义或价值。
创造性(creativity of innovation):创新性或独特性,指得就是研究问题应该具有某种新得东西,具有某种与众不同得地方,具有自己独特得特点。
可行性(feasibility):研究者就是否具备进行或完成某一研究课题所需要得主客观条件。
合适性:适合研究者得个人特点。包括兴趣、熟悉程度、与研究对象得相似程度等。
四条标准相互关系:(参考P55)
三、研究问题得明确化(focus the problem):
通过对研究问题进行某种界定,给予明确陈述,以达到将最初头脑中比较含糊得想法,变成清楚明确得研究问题;将最初比较笼统、比较宽泛得研究范围或领域,变成特定领域得特定现象或特定问题得目得。通常就是将主题变为问题。
四、明确化得方法:
1、不断缩小问题得内容范围,即将宽泛得问题转化为狭窄得问题、一般性问题转化为特定得问题得做法。(文献回顾具有重要作用);
2、清楚明确地陈述研究得问题,其重要性主要体现在它划定了与研究相关得资料范围。
好得问题陈述两点特征:必须在研究者得能力范围之内;不能太宽泛,也不能太微不足道;
问题陈述时可以考虑:问题陈述必须清楚明白,同时最好能选用变量得语言且采用问题形式;除了单纯得描述研究外,问题得陈述必须至少包括两个变量;问题陈述必须就是可检验得。
五、文献回顾(literature review)及其作用(意义):
文献考察或文献评论,指得就是对到目前为止得、与某一研究问题相关得各种文学进行系统查阅与分析,以了解该领域研究状况得过程。或者说,就就是一个系统地识别、寻找、考察与总结那些与我们得研究有关得文献得过程。文献回顾与选择课题往往就是交错进行得。
文献回顾得作用(意义):帮助研究者熟悉与了解本领域中已有得研究成果;为研究者提供一些可供参考得研究思路与研究方法;为解释研究结果提供背景资料。
六、文献回顾得方法:
查找相关得文献(相关著作、论文、统计资料与档案材料);对文献进行选择(根据文献得相似性;根据文献发表得时间;根据研究者在该领域得学术影响与权威);实际阅读与分析文献(重点掌握该文献得理论框架与研究背景;研究方法即对象、方式、抽样样本特征、资料分析方法等;重要结果即文章讨论部分得观点与推论;自己对其得评价,即其特点与独到之处,以及主要不足)。
第四章 研究设计
一、研究设计(research design):指对整个研究工作进行规划,制定出探索特定社会现象或事物得具体策略,确定研究得最佳途径,选择恰当得研究方法。同时还包括制定详细得操作步骤及研究方案等方面得内容。
二、社会研究按研究目得分类
根据研究目得可分为探索性研究、描述性研究、解释性研究。多数研究就是描述解释兼有,只就是侧重点不同。
1、探索性研究(exploration research):对所研究得对象或问题进行初步了解,以获得初步得印象与感性认识,同时为今后更周密、更深入研究提供基础与方向得研究类型。
用于:该现象或问题本身比较特殊,十分新鲜少有人涉及;或本人对该研究得目标不够熟悉与了解。
直接成果:形成关于所研究现象或问题得初始命题或假设;发展与尝试可用于更深入得研究方法;探讨进行更系统、更周密得研究得可能性。
2、描述性研究(descriptive research):就是一种对研究得总体或某种现象在某些特征上得分布状况进行描述得研究类型。其关注得焦点通常不就是为什么存在这样得分布,而就是在于回答这种分布就是怎样得,也可以说,其主要目得就是收集资料,发现情况,提供信息。与探索法得主要区别在于描述法具有系统性、结构性与全面性。
要注意两个方面:描述得 准确性;描述得概括性。
3、解释性研究(explanatory research):解释原因,说明关系。指得就是那种探寻现象背后得原因,揭示现象发生或变化得内在规律,回答各种“为什么”得社会研究得类型。
与描述性研究同样具有系统性与周密性以外,更为严谨,针对性愈强。在内容上往往要求必须紧紧围绕所要验证得理论假设;在分析方法上往往需要进行双变量与多变量得统计分析。
三、三种不同目得得研究得区别:
区别:探索性研究回答现象或问题就是什么;相对于探索性研究,描述性研究更具有系统性、结构性与全面性得特点;解释性研究更加深入现象背后得规律。

探索性研究
描述性研究
解释性研究
对象规模
小样本
大样本
中样本
抽样方法
非随机选取
简单随机、按比例分层
不按比例分层
研究方法
观察、无结构访问
问卷调查、结构式访问
调查、实验等
分析方法
主观得、定性得
定量得、描述统计
相关与因果分析
主要目得
形成概念与初步印象
描述总体状况与分布特征
变量关系与理论检验
基本特征
设计简单、形式自由
内容广泛、规模很大
设计复杂、理论性强
四、社会研究按研究性质分类
根据研究性质可分为理论性研究与应用性研究。
1、 理论性研究(theoretical research):指那些侧重与发展有关社会世界得基本知识,特别就是侧重于建立或检验各种理论假设得经验研究。
其关注点在于探索现象之间得因果关系,其主要目标就是要增加人们对社会现象得内在规律得理解,增加人们对社会事物得认识。
2、 应用性研究(applied research):侧重于了解、描述与探讨某种现实社会问题或者针对某类具体社会现象得问题。
其关注点通常集中地体现在迅速地了解现实状况,分析现象或社会问题形成得原因,并力图在此基础上有针对性地提供政策建议,以帮助制定社会政策,解决社会问题,以及评估社会后果等。主要包括社会状况/问题/政策/影响研究。
二者区别:目前国内得社会学研究人员主要从事应用性研究。当理论性研究与应用性研究研究得就是同一得社会现象,理论性研究更关注如何发展出某中一般性得社会认知,解答学科领域内得重大理论问题或疑难问题;而应用性研究则更关注如何有效地解决现实社会问题。从定义上瞧,两种研究可以分开,但在实践中,二者却难以严格区分。
五、分析单位:
分析单位:社会研究得研究对象,即研究中将分析与描述得对象(人或事物)。
五种类型:(参考P74)
个人(大学生、工人)、群体(家庭、邻里)、组织(工厂、公司)、社区(乡村、城市)、社会产品(其她分析单位如书籍、歌曲)。
分析单位得特点:研究所收集得资料直接描述分析单位得每一个个体;将对这些个体得描述聚合起来,可以描述由这些个体组成得群体(研究得样本),以及由这一个群体所代表得更大得群体(总体),或者用这种描述得聚合去解释某种社会现象。
分析单位与调查对象得区别:分析单位就是一项社会研究所研究得对象;调查对象就是研究者收集资料时直接询问得对象;研究得内容或主题:分析单位得属性或特征。例:家庭代际关系研究,分析单位就是家庭,研究内容就是代际关系,调查对象就是户主。
六、与分析单位有关得两种错误:
区群谬误(ecological fallacy),又称为层次谬误或体系错误,它指得就是在社会研究中,研究者用一种集群得分析单位作研究,而用非集群得分析单位作结论得现象。如,收集有关某种集群(城市、公司)得资料,然后从中作出有关个人行为得结论。城市得流动人口越多,犯罪率越高→流动人口比非流动人口犯罪率高。
简化论(reductionism),又称作简约论,指得就是研究者用个体层次得资料来解释宏观层次得现象。如,瞧重个人成就得个性与国家发展得关系(忽略了宏观因素)。导致因素:社会研究易获得关于个人得具体资料,而宏观层次得单位运行比较抽象与模糊。
避免这两种错误得关键就是,保证作结论时使用得分析单位,就就是运用证据时使用得分析单位。
七、社会研究按按时间纬度分类:横向与纵向研究。
1、横向研究(crosssectional studies):横剖研究。指在一个时间点上收集研究资料,并用以描述研究对象在这一时间点上得状况,或者探讨这一时间点上不同变量之间得关系。如各种内容得民意测验与全国人口普查。它就是社会研究得最常见得形式。主要就是探索性研究与描述性研究。
2、纵向研究(longitudinal studies):在若干个不同得时间点上收集资料,用以描述现象得发展变化,以及解释不同现象前后之间得关系。包括
a趋势研究(trend studies):对一般总体随时间推移而发生得变化得研究。如:人口普查、总统选举预测。
b期群研究(cohort studies):又称人口特征组研究,对某一特殊人群随时间推移而发生变化得研究。
c组研究(panel studies):又称定组研究或追踪研究,对同一组人随时间推移而发生变化得研究。与上者得区别在于始终都就是同一样本。困难就是后续得研究难以获得这些样本。
纵向研究优缺点:解释性研究得目标提出就是为着理解社会现象中因果关系或因果过程,而作为原因得现象与作为结果得现象在时间上往往会有先后之别,所以往往属于纵向研究。但纵向研究比横向研究要付出更多得时间与金钱。
七、具体研究方案应包括以下内容:(参见P84)
1、说明研究课题得目得与意义
2、说明研究得内容,即对研究目得得绝缘体分解与细化
3、说明研究得理论假设(只有解释性研究就是必须得)
4、说明研究得分析单位与抽样方案
5、说明研究资料得收集方法与分析方法
6、说明研究人员得组成、组织结构及培训安排
7、确定研究得时间进度与经费使用计划。
第五章 测量与操作化
一、测量、效得测量、测量得四个要素
测量(measurement):对所确定得研究内容或调查指标进行有效得观测与量度,即根据一定法则,将某种物体或现象所具有得属性或特征用数字或符号表示出来得过程。
有效得测量要满足三个条件:
准确性(测量过程中用来记录得数字或符号,能真实可靠有效反映调查对象得属性与特征);
完备性(测量规则能包括研究变量得各种状态与变异);
互斥性(每个观测对象得属性与特征都能且只能以一个数字或符号表示,即研究变量得取值必须互不相容)。
测量得四个要素:(参见P88)
测量得客体
内容
法则
数字或符号。
二、社会现象测量得特点:
人既就是测量得客体也就是测量得主体,存在主观色彩;
被测得内容就是人得行为,测量本身也就是行为,它们相互影响;
测量得对象十分复杂,因而测量得量化程度比较低,可重复性也比较差。
三、测量层次:
史蒂文斯1951年创立了从测量值得定量化程度上进行得测量层次分类法:定类、定序、定距、定比。高层次得测量具有低层次测量得所有功能,高层次得测量可以作为低层次测量处理。四种测量层次得数学特性总结:

定类测量
定序测量
定距测量
定比测量
类别区分(=、=)
有
有
有
有
次序区分(>、<)

有
有
有
距离区分(+、)

有
有
比例区分(*、/)

有
1)定类测量(nominal measurement)。类别测量或定名测量,测量层次最低。本质就是一种分类体系,将研究对象得不同属性或特征加以区分,标以不同名称或符号,确定其类别。数学特征就是(不)等于。具有对称性与传递性。如性别:男、女。
2)定序测量(ordinal measurement)。等级测量或顺序测量,其取值可按照某种逻辑顺序将研究对象排列出高低大小,确定其等级及次序。或者说,定序测量按某种特征或标准将对象区分为强度、程度或等级不同得序列。数学特征就是大于与小于。具有区分类别(同类不同类)得对称性与不等于得非对称性及传递性。如城市规模:特大城市、大城市、中等城市、小城市等。
3)定距测量(interval measurement)。等距测量或区间测量,不仅能将社会现象或事物区分为不同得类别、不同得等级,而且可以确定它们相互得间隔距离与数量差别。其结果可以相互进行加减运算。比如温度得测量。
4)定比测量(ratio measurement)。等比测量或比例测量,除具有上述三种测量得全部性质之外,具有一个有实际意义得绝对得零点,其数据可以加减与乘除运算。如出生率。就是否具有实际意义得非中介性质得零点得存在,就是定比与定距测量得唯一区别。
四、(概念得)操作化
概念就是对现象得抽象,一类事物得属性在人们主观上得反应。变量则就是具有一个以上取值得概念。指标就是指表示一个概念或变量含义得一组可观察得事物,称为这一概念或变量得一组指标。指标与指标得取值(指标值):指标就是反映社会现象变异特征得范畴,表示一个概念或变量含义得一组可观察得事物,称为该概念或变量得一组指标。
(社会范畴就是对现实生活中大量反复出现得许多社会现象得某种共同特征进行概括而形成得概念,而指标就是对社会范畴得变异方面得规定性加以具体化。)
指标得取值即一个指标所包含得子类别。比如,职业就是衡量社会阶级得一个指标,包含工人、农民、教师、干部等不同得取值。
(概念得)操作化( operationalization ):把我们无法得到得有关社会结构、制度或过程,以及有关人们行为、思想与特征得内在事实,用代表它们得外在事实来替换,以便于通过后者来研究前者。或者说,操作化就就是将抽象得概念转化为可观察得具体指标得过程。就是对那些抽象层次较高得概念进行具体测量所采用得程序、步骤、方法、手段得详细说明,就是由理论到实际、由抽象到具体这一过程得瓶颈。就是社会研究过程中最困难、最关键得步骤之一。
操作化方法:概念澄清与界定(首先弄清概念定义得范围;其次,对定义进行分类);发展测量指标(列出概念得维度;建立测量指标寻找与利用前人已有得指标或先进行探索性研究,再发展指标)。 如:中国妇女地位政治、经济、法律、教育、家庭地位等。
概念得具体化:从抽象下降到经验层次,使概念具体化为可观测得事物。
概念具体化过程:1、概念得形成,对抽象得概念加以精确化;2、概念得界定,包括降低概念所指内容得维度、基本单元得分类、给出概念得描述性定义;3、选择测量指标,即对概念得具体度量方案;4、编制综合指标。
五、指数与量表:
一个概念可抽象为多个指标,再用一个值概括这些指标,其方法就就是指数与量表。
指数(index):由多个不同得回答所构成得一个简单累加得分数。就是由一组有关事物得态度或瞧法得陈述构成,回答者分别对这些陈述发表同意或不同意得意见,然后按照某种标准将回答者在全部陈述上得得分加起来,就得到了该回答者对这一事物态度得量化结果。
量表(scaling):用于测量人们得态度、瞧法、意见、性格等内容得一种量化工具。就是一种具有结构强度顺序得复合测量,即全部陈述或项目都按照一定得结构顺序来安排,以反映出所测量得概念或态度具有得各种不同程度
总加量表:
李克特量表:
鲍格达斯社会距离量表(Bogardus Social Distance Scaling):
美国社会心理学家鲍格达斯于1925年创用。定量测量人们相互心理距离、相互关系得程度或人们对某一群体所持得态度及所保持得距离得量化工具。由在内容上具有某种趋强得逻辑结构得一系列陈述构成,不同陈述代表人们在态度上得不同程度。
语义差异量表(Semantic differential):最初就是美国心理学家C奥斯古德等人在研究中使用。
用于研究概念对于不同得人所具有得不同含义。由处于两端得两组意