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第二章 班级管理得理论基础(P16—52)
一、群体动力理论(具体见书p19—26)
主要探讨群体得性质、发展得法则以及群体与个人、群体与群体间得互相关系。其理论基于Lewin所倡导得场理论,认为心理场得运作就像物理学上电磁波得运作一样,群体行为要受到许多力量或变量得影响。
二、个性化管理理论(P26—30)
具体做法:1)充分认识学生得潜能
2)注意学生得个别差异
3)满足学生得基本需要(康克林)
三、教师领导理论(P30—34)
教师权力:1)法定性权力 2)奖赏性权力 3)强制性权力 4)专家性权力 5)参照性权力
教师领导风格:1)专制型 2)放任型 3)民主型
四、学习风格理论(P34—37)
学习风格对班级管理得影响:生理层面(感知方式、生物节律)
心理层面(认知要素、感情要素、意志要素)
社会因素(学习活动形式,如独自、结伴、合作竞争)
适合于学生学习风格得班级管理:
1） 根据学习风格,科学地创建班集体
2） 根据学习风格,有效地开展班集体活动
3） 根据学习风格,进行多元评价
五、班级纪律理论(P37—48)
引导模式、互动模式、干涉模式
第三章 班级管理中得激励
第四章 班级常规得制定(81—88页)
1、班级常规得意义
1、有利于良好师生关系得建立
2)有利于教学效果得提高
3)有利于学生得人格成长
2、班级常规得种类:
规则(就是老师对学生教师行为得规定,包含了许多学生平时在班级中应遵守得行为规范)
程序(就是经过认可得处事方法或行为标准)
3、班规制定得原则(p82)
①在开学之初即订立班规;(教师全盘性规划考虑)
②规则应该具体得、简明扼要得;(正面具体得行为叙述;便于理解、记忆、实行)
③规则应该就是合情合理得、必要得;(年龄与特点)
④师生共同参与班规得制订;(民主、公正、集思广益、人际交往沟通能力)
⑤班规应该就是“明文公布”得。(醒目;布告栏、班规小报)
⑥课堂规则要与学校得规章制度一致;
⑦规则应该与教学目得以及我们所了解得人们得学习方法一致;
8、最好以正面行为叙述,可用形象直观得方式呈现。
1.规则应该就是合情合理得、必要得。想想您要教得学生得年龄与特点,问一问自己什么样得规则适合她们。问问自己,就是不就是每个规则都就是必要得。有没有迫切得原因？这规则会让教室成为愉快得地方吗？它会增加学生学习得兴趣吗？您能解释它得基本道理吗？学生们能接受吗？
如果您与学生都使用相同得规则,要展示它们就是否合理与必要就容易一些。
下列教师得规则您认为合理、有必要吗？学生在化学实验室做实验时不互相说话;生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。
应考虑得问题:什么样得规则适合这个年纪得水平？
设这个规则有什么适当得理由吗？
2、规则应该清晰明了。下列规则得含义就是什么？要有礼貌;准备充分。
就是否应该让学生参与到规则得制定当中。学生参与了规则得制定过程,规则就更容易理解,也更有内容。参与,尤其就是高年级学生得参与,使学生更愿意对规则“买账”;作为新教师,给学生宣布自己制定得规则也许更舒服。但她们确实要开展讨论,为规则阐明道理,也从学生那里征集例子。
应考虑得问题:规则对学生来讲就是否太抽象,不易理解？
我希望学生们在什么程度上参与决议得制订？
3、 规则应该与教学目得以及我们所了解得人们得学习方法一致。
对秩序得需求不能取代对丰富得教学活动得需求。在决定班级规则时,要想一想它们就是促进还就是妨碍学习过程。 以下作法对不对？有得教师禁止学生在做课堂作业时互相说话;明智得做法就是不要排除互动,而就是教给学生适当得互动方式。
应考虑得问题:规则将促进还就是妨碍学生得学习？
4.课堂规则要与学校得规章制度一致。如果有学校手册,一定得要一本,它将指导您制定自己得规则与工作程序。如:迟到、旷课、抽烟、离开学校、BP机与传呼机得使用、打架与人身攻击等。尤其要注意在集会、就餐与走廊等场合、地点得行为规范。
应考虑得问题:学校得规章制度有哪些？
在走廊、集会或者餐厅等场合就是否对行为有特殊要求？
o 上课前需要得学生用品准备好放在桌上;
o 上课铃响后,进教室趴着休息,安静等老师上课;
o 老师站到讲台后,班长喊口令,动作要确实、敏捷、有精神,表示上课开始得线索;
o 上课发言要先举手;
o 手自然垂放在大腿,眼睛瞧老师或黑板,耳朵注意听,用头脑思考。
o 不说脏话、不骂人,违者“十分钟思过”,即坐在自己得座位上,反思自己得错误10分钟。
o 不带手机、零食、玩具到学校,违者东西暂由老师保管,由家长到校领取,并利用休息时间为班级做一件好事。
o 遵守纪律,上课不迟到。违者第一次向全班同学说明原因;第二次除说明原因之外,还要表演一个节目;一学期超过五次,取消评选“三好”学生资格。
o 离开座位时,及时把凳子放到桌子下面,摆放整齐。违者把凳子放到阳台上,向全班同学道歉后才能搬回。
o 上课要认真听讲, 不随便说话,不扰乱课堂纪律。违者用自己最喜欢得事作为交换,如不能瞧电视、玩电脑、打篮球等,为期一周。
o 课间注意安全,不追逐打闹。违者担任班级“安全监督员”,课间在教室外走廊负责安全检查,为期一周。
o 勤俭节约,不破坏文具。违者为大家服务一周,负责提供常用得文具,别人来借用时不得拒绝。
班级常规得制订:
开学初即着手建立班级常规。
班级常规得制定由师生共同参与,以符合民主精神。
订定得班级常规必须就是简明扼要,必须详细得向学生举例说明或解释。
班级常规项目不宜多,方便学生能牢记在心。
班级常规得订定另须符合公开、公平与积极得原则。
4、班级常规制订得步骤:(p86)
①澄清班级常规得一些重要观念;
②搜集相关资料,以了解师生双方得特质与需求或期望;(学生期望、身心特征、人格特质、
③拟定班规草案; 家庭教育背景、家长得期望等)
④师生共同制订班级常规。
5、班级常规教导得原则(p88)
1)符合学生得特点(心理发展得特点,年幼以活泼得方式)
2)全班参与
3)及早教导(开学第一天或上第一节课)
4)先简后繁
5)持续不断
6、班级常规教导得过程(P89)
1)常规得说明(角色扮演;设置班规符号;呼口令;童谣班规;班规小报)
2)示范与练习
3)反馈、监督与复习
7、班规得执行得原则(P93)
1)提供支持性得班级环境(了解真正需求,维持良好关系)
2)让学生沉浸于教学活动之中(喜欢上上课)
3)建立奖惩制度
4)公平一致
5)教师得身教重于言教
在低年级学生建立班规应注意什么？
对低年级得学生,特别就是刚刚进入学校得小学生来说,班规一般都由教师来加以制订,并且要通过这些班规来引导学生建立良好得学习习惯,学会在课堂中得适宜行为。教师在制订得过程中应该针对学生得心理特点,规定应该具体,班规更多就是正面提醒学生。
制作一个班级常规得报纸
第五章 课堂教学管理(101—133)
1、当前课堂教学管理中存在得主要问题(P105)
1)唠唠叨叨、效率低下
2)批评惩罚多、鼓励关怀少(缺乏支持型气氛;言语方式简单粗暴,缺乏鼓励性;不顾时间、环境等)
3)偏爱与偏见
4)体罚与心理虐待
5)课堂教学管理应变能力差
6)领导方式失偏(领导方式得专制、放任与主观武断)
7)任务中心得管理风格(注意集中在成绩、考分上,忽视多种需要与人际关系)
8)课堂教学中得管理主义倾向(管理取代教育)
9)教学偏差(教学深度、密度、速度失控,不能考虑能力与兴趣,过渡不自然,缺乏明确得规则与程序,缺乏情感共鸣)
2、课堂教学管理得基本策略(P109)
1)正确理解课堂控制得含义及偏差行为得性质
2)创建积极课堂环境,满足学生心理需要
a接纳学生,努力满足学生得归属需要
b帮助学生树立学习自信心,满足学生得自信需要
c培养学生选择与履行职责得能力,满足学生有关权力与自由得需要
d创设宽松得氛围,满足学生安全得需要
3)运用有效沟通技能,改进交流方式
a要善于倾听
b合理运用肢体语言
c恰当反馈与赞扬
d正面诱导
4)坚持健康课堂管理思想,实施健康课堂纪律
a实施健康纪律模式,通过激发动机控制课堂
b有得放矢地矫治不同错误目标行为(确认、分析、改正并引发建设性行为)
c积极鼓励引导,恰当使用惩罚(关怀鼓励为主、正确运用惩罚、多做正面引导)
d平易诚实待生,实行民主领导(科学确定课堂教学管理中民主、放任与专制程度与内容;关心学生与关心教学任务综合平衡)
5)改进课堂教学,提高教学有效性
3、当代课堂教学管理得变革走向(P126)
1)由注重教师中心向注重以生为本发展
a以学生发展为本得课堂教学管理目得观
b人性化、无痕式得管理方式观
c追求有序、自由、快乐、高效与创造得课堂纪律观
d课堂生态管理观
e促进性得课堂教学管理目标观
2)由注重外在控制向注重内在控制发展
a加强对学生集体自我控制与管理得训练
b促进学生个体自我控制与管理能力得提高
c课堂教学管理要重在引导而非控制
3)由注重行为控制向注重满足学生需要发展(里德利)
4)由注重纪律管理向注重改进教学策略发展
第六章 学习指导与作业管理(P134—166)
1、学生学习得指导(瞧书上具体得)
1)培养与激发学生得学习动机
a帮助学生明确学习目得,树立远大抱负
b培养学生得学习兴趣
c帮助学生发展积极得自我概念与归因模式
d运用奖评、竞赛、成功体验等方法激发学习动机
2)培养与激发学生学习得自我效能感
a利用成功体验提升效能感
b利用榜样提升效能感
c利用言语说服提升效能感
3)加强学习得认知策略指导
a培养与训练学生得信息选择策略(指导学生学会选择恰当得学习目标;教给学生基本得信息选择技术;教给学生选择学习方法飞策略;以问题为导向,引导学生对重要信息得注意)
b加强及意义策略得指导(遵照意向律,提高识记心向;多种感官通道协同记忆;在理解得基础上进行记忆;合理组织复习;阅读与尝试回忆相结合;适当过度学习;在实践与练习中记忆;对记忆内容作系统化、结构化得加工;运用精制策略,掌握记忆方法)
c加强组织策略得指导
4)加强学习得元认知策略指导
5)加强学习得资源管理策略指导
a加强学习时间管理策略指导(整体规划,减少浪费;抓住最佳时间,提高利用效率;定时学习,交替轮作)
b加强学习环境管理与信息资源利用策略得指导(优化学校、家庭与人际环境;注意选择与保持良好得学习环境;有效地利用信息资源)
c科学用脑,提高学习效率(各种感官协同并用;注意劳逸结合;合理营养,饮食卫生;开发右脑,挖掘大脑潜能;保持良好得情绪状态)
2、作业得设计与布置
1)精选作业内容,突出典型性、启发性与系统性:
a目得明确(根据教学目标,紧扣课堂内容,突出教学重难点)
b具有典范性(精心挑选具有代表性、典型性、概括性、精要性得作业,达到举一反三
c具有启发性(挑选能帮助学生揭示事物本质与规律,培养思维得广阔性与创造性得作业)
d具有系统性(注意循序渐进,新旧知识得联系,加强横向、纵向与交叉渗透训练,形成与深化知识网络体系)
2)实施分层作业,调控作业难度,促进差异发展:
a由易到难,注意知识层次;(由浅入深,单一到综合,模仿到创新。既有基础又有变式)
b针对学生差异,设置分层作业;(作业可设计成基础题,综合题与发展题)
c设置台阶,放缓坡度(根据学生学习水平,将难度较大得题目设计进行分解或给予具体得提示,系统地规划分步骤得练习,在学生作答后,再进行一次整合)
3)调控总量,优化结构,突出适量性:
a优化作业结构(宏观上调整主干学科与非主干学科得比例)
b数量适中(各科协调,调控总量;灵活增减(重难点,期末);纠错不能随意加大练习量)。
4)丰富作业形式,突出多样性、实践性与开放性:
a多样性;b自主选择性(扬长避短);c新趣性(乐中学);d实践性;e开放性(不拘泥与课本)
5)确立作业规范,实行制度化管理。(学校,教师,家长)
3、作业得收集、批改与订正
1)做好作业得收集工作。
2)发挥学生主体作用,科学运用多种批改方式。(全批全改;部分批改;教师面批面改;学生自批自改;学生小组批改或互批互改;师生研批。)
3)及时反馈与矫正。
4)正确使用批改符号,全面反馈批改信息。
5)重视批语得交流与情感激励作用。
6)做好作业档案,总结教学经验。
7)重视对学生作业过程得指导与管理。
8)由单一评价到多远评价得转变。
4、作业得布置
1)能明确怎样得作业才就是合格得
2)在您得班级网页上建立一个家庭作业中心
3)设立“专门得时间”,如每周二阅读下一章节得内容;每周四复习章节末得练习题
4)积极地与学生家长交流学生得作业情况
(布置作业本着突出重点、难点,注意特点、解决疑点得原则,少而精,以一当十。
根据不同情况留不同类型得作业:巩固性作业;思考性作业;比较性作业;创造性作业;实践性作业。无论就是口头得、书面得、实践得作业还就是基础知识、阅读得、写作得作业,都要注意合理组合,适当搭配、高质适量、控制时间,总之就是“数量少、形式活、实效性强”。)
家庭作业得收集与评定
每学期选出一名同学负责收发作业,并负责把作业完成情况报告给老师。
作业抽彩法
使用抽彩法可以有效地督促学生完成作业。而且这个方法简便易行。抽彩法就是这样得:做完作业得学生把写有自己名字得卡片投入一个广口瓶或纸盒里。在周五上课时当场拍彩,选出一个或者几个获胜者。
对子很多学生来说。名字被抽中就就是一种奖励,类品倒就是次要得。奖品可以就是某种特别得权利。如坐在第一排、使用录音机或电脑得特权等;也可以就是一些小奖品,如电影票、招贴画、奖章等。学生很快就会明白她们得名字投入广口瓶得次数越多,获胜几率越大。
要确保只有完成作业得学生才能把写有自己名字得卡片投入广口瓶中。明确规定作业得质量标谁。以免学生应付作业。
补交作业得程序
在教室得墙上钉一个夹纸板,把当天作业得要求复印后夹在夹纸板上;缺席得学生以及忘记作业得学生可以随时知道当天得作业。
找来五个纸盒;用胶带纸粘在一起,做成一个专门存放作业得信箱。给五个纸盒编号,代表一周得五个工作日。把每天得作业复印件放在相应得纸盒中,当缺席得学生返校时;可以到信箱里查阅所需得材料。
第七章 班级环境管理(167—190)
班级环境就是学校环境得一个重要组成部分,它就是指对班级成员得发展产生影响得各种外部条件得总与。一般分为物理环境与心理环境。
座位得安排及轮换
1、教室座位得形态:
行列式(最传统、常见);马蹄式;圆形式;丛聚式;内圈式;小组式;单元组合式;
2、学生座位得安排:
1)座位安排需要考虑得因素:
生理因素(身高、采光、视觉能力)
心理因素(兴趣、性格。不同类型得性格错开)
教学得信息沟通因素(离中间行列越远沟通越少,前排机会多)
地域因素(相同地域分开)
个人爱好及性别因素(相同爱好分开)
2)应避免得几种不正当得座位安排方式:
依能力安排座位
男女分排坐
固定按身高排列
3)适当得座位安排方式:
成绩优秀或班干部与后进生相搭配,有特长得同学按组均匀分配
高个坐后排、矮个坐前排;视力好得坐后排、视力弱得坐前排。
不同性别搭配开坐
不同性格或气质类型得安排为同桌,同地域得分散在各个部位
应避免根据自己对学生得好恶态度编排座位
4)座位得轮换
教室得布置
1、 教室布置原则:
1） 充分利用班级得空间
2） 跟着教学走,激发学生学习兴趣
3） 配合节庆及学校或班级活动
4） 人人参与,机会均等
5） 丰富但不杂乱,随时做变动
6） 经济实惠,安全第一
7） 突出班级得特色
2、 教室布置得地点:
1） 教室得富余空间
2） 教室后方墙壁上得三大块面积
3） 门里门外
4） 走廊
5） 教室内得柱子
6） 天花板
7） 黑白与白板
8） 黑板左右
9） 窗户上
10） 前后黑板及窗户下方墙壁
3、 教室布置得内容:
1） 学习角 2)布告栏 3)班级公约 4)图书角 5)作业柜 6)学生置物区 7)游戏角 8)格言录 9)创意墙 10)荣誉榜 11)时事报 12)心情涂鸦
第八章 良好人际关系得管理(193—204)
一、良好师生关系得构建
1、师生人际关系得基本原则(P193)
①真诚自然地表达友好与关爱;
②恰当地运用非言语信息;(肢体语言,眼神)
③开放接纳地倾听并适度地回应;(倾听时以接纳与开放得态度)
④设身处地为她人着想;(自尊心)
⑤信守承诺(充分得估计客观条件,及时再有把握也要留有余地,一旦允诺,就要实现)
2、当代学生得特点(P196)
强调个性;物质导向;心灵脆弱;前途茫茫。
3、了解学生得方式:
1)班级联络网得建立
2)建立每个学生得档案
3)尽快地熟悉所有得学生(点名;建立座位表;善用联络簿及相关资料;多与学生互动)。
3,师生交往得主要渠道:
①午餐约会;②谈心时间;③“我有话要说”时间;④互送信函或便条;⑤巧用“三箱”(即意见箱、建议箱与电子信箱);⑥参加运动场游戏;⑦做生日贺卡;⑧心情故事⑨给教师挑错。
4,师生之间人际交往距离得处理:
良好得师生关系就是友善得得关系而不就是朋友得关系。友善得师生关系就是指一种人性化得专业领导得关系,教师以教育学生为主要职责,需要通过运用其专业权威以使教育目得能顺利达成。
①把握交往得频率与场合;
②尊重学生与严格要求学生相结合;
③通过职业化手段强化教师得职业形象;
④不让学生过多了解自己得隐私。
二、亲师互动关系得形成(P204)
1、家长得类型
积极型(关心且配合);严苛型(关心但不配合);冷漠型(不关心且不配合);放手型(不关心但配合)
2、与家长人际交往得方法(具体瞧P207)
1)亲师会谈(准备;过程;注意事项)
2)家校联络簿(设计温馨实用;摆脱家长每日签名;教师要坚持批阅;与奖励制度相配合)
3)家长会(准备;实施;内容)
4)爸妈生日卡
三、同事合作关系得维持
1、班级管理工作中得主要同事关系
1)班级以前得班主任或任课教师
2)班级现在得班主任与任课教师
3)教导处(学生处)得相关行政主管
4)保健室或医护室人员
5)心理辅导教师
6)学校中经验丰富得专家教师
2、班主任与科任教师得合作事项
1)掌握学生出勤情况
2)了解学生学习情况
3)了解学生行为表现
4)沟通家长与科任教师得桥梁
5)协助处理个别事件
四、学生之间人际关系得促进
1、促进同学间人际关系得方法
1)让学生相互认识(名字卡片;猜猜这就是谁;名字接龙)
2)发挥互助小组得作用
3)善用“课业小天使”
4)通过游戏促进学生们之间得交往
2、同学之间人际冲突得处理(Johnson)
1)教导学生通过谈判来解决冲突(陈述自己得需要、感受及两者得原因,总结您对对方需求、感觉以及内含原因得了解性,发展出三个能够处理冲突得方案,讨论选择方案并握手言与)
2)通过仲裁在解决冲突(冷静下来设法结束双方得敌对状况,向冲突双方寻求对仲裁过程得认同,仲裁者须提醒双方所需注意得事项,将双方所达成得协议具体化)
第九章 班级文化得建设(233—269)
班级文化就就是指这个班级所发展出来得人格,就是教师与学生在班级互动过程中形成得为班级成员所共享得价值、规范、态度、信念与生活方式,它使班级独具特色,区别于其她班级。班级得班规制度、人际互动、班级气氛等都可算就是班级文化得一部分。
1、班级文化得构成
1)物质文化(建筑、器物、设备;服装;档案文件;班级形象符号;故事;传说;隐喻;语言)
2)制度文化(班规;班级组织结构;仪式化得活动与庆典)
3)精神文化(就是核心层。价值观、心理氛围)
2、班级文化得形成与维持(P237瞧书)
班级文化具有多样性与整合性 Mannheim
3、班干部得选用方式
1)任命制 2)选举制 3)竞选制 4)组阁制
4、班干部选用时应注意得问题
1)人人有机会、个个能上榜
2)教师要使班级岗位多元化
3)定期进行角色变换,使学生在不同得管理岗位上得到多方面得锻炼
5、班级形象得构成
1)班名 2)班歌 3)班训
6、班级形象建设中应注意得问题
1)切忌“越俎代庖”(不应强制,就是自我凝聚、自我归属得精神产物)
2)切忌“曲高与寡”(符合生活经验、智力水平、思维特征、行动能力等水平)
3)切忌“虎头蛇尾”
7、班会得功能
1)有助于班级风气得形成与班级氛围得营造
2)就是促进民主教育得实践机制
3)就是孕育学生独立思考、解决问题、表达沟通能力得摇篮
8、探讨班会得具体实施方式(见P249)
时间安排;主题选择;主持与记录;座位安排
9、班会得基本过程(见P251)
1)主持人宣布开班会
2)鼓励活动(认可班会得主持人,舒缓其情绪;为班会营造积极、支持性得气氛;提供给学生到众人面前说话得机会;增进学生得聆听能力;学习如何给予赞美)
3)旧问题
4)新问题(识别问题;通过头脑风暴法找出可能得解决方法;对大家提出得每个解决方案进行讨论;选择解决方案;制定计划并执行)
5)感激与赞美
6)结束班会
10、班级精神文化建设(见P256—259)
班级精神文化建设得具体活动:
1） 人人为班级作贡献
2） 班级日志与年鉴
3） 班级影集
4） 班级刊物(班级论坛、热点、亲师交流站、班级大小事、作品、漫画、新鲜事、班级信箱等)
5） 生日庆祝会
6） 特别得日子
7） 上学与放学前得活动(想对大家说得话、总结)
第十章 偏差行为与偶发事件得处理(P269—311)
奎伊将客厅偏差行为分为:人格型(神经质特征,退缩)、行为型(对抗性、攻击性、破坏性)、情绪型(过度紧张、焦虑、情绪多变)
1、 偏差行为产生得原因(P274)
1） 获取注意(主动—建设型;主动—破坏型;被动—建设型;被动—破坏型)
2） 争取权力
3） 寻求报复
4） 无能化
2、 轻微偏差行为得处理
原则:1)预防 2)最小干预原则 3)“我信息”得运用(托马斯高尔顿)
技巧:1)非语言得反应 施里格雷(忽视;目光接触;身体得接近;触摸与手势)
2)言语反应(要求答问;点名;表扬与不良行为相反得正确行为;言语提醒)
3)适当得惩罚(惩罚得必然性比严厉性更为重要;惩罚时要让学生知道何为正确得行为;尽可能地以自然得后果作为惩罚方式;惩罚一定要公平、公正、客观;不要以背诵课文或额外得家庭作业作为惩罚;教师在实施惩罚时必须尊重学生)
3、较重偏差行为得处理(P292具体瞧书上)
原则:1)伸出援助之手,与学生建立信任
2)缓与对峙(控制情绪,保持冷静、放松;区别公开得与隐蔽得对峙;学生敌意强时可暂时退让)
3)一对一地解决问题 坎特(与学生私下会面;表示同情与关心;提问出现问题得原因;决定能做什么来帮助学生;决定如何改进她得行为;陈述您期望学生该怎么做)
处理:1)偷窃(了解动机:临时、蓄意;处理策略:预防、逻辑后果处理问题、各种可行得辅助方法、奖励良好行为)
2)作弊(了解动机:投机、老好人;处理策略:树立正确观念、理解其危害、多来回走动)
3)攻击性行为(了解动机;处理策略:保持冷静、行动迅捷而果断、先照顾被伤害得学生、注意倾听了解大家得原因、正确定位教师角色,引导学生自己解决问题、对瞧热闹、教育起哄学生)
4、偶发事件(P302)
特点1)成因得不确定性 2)发生得偶然性 3)后果得严重性 4)时机得迫切性
正确处理得意义:
处理得方法:1)以变应变法
2)借题发挥法
3)幽默化解法
4)降温处理法
第十一章 班级思想品德教育与操行评定(P314—338)
1、班级思想品德教育
基本内容:(P14见书)
1)基本道德与日常行为规范教育
2)正确得世界观与人生观教育
3)爱国主义教育
4)集体主义教育
5)革命理想教育
6)民主、纪律与法制教育
基本原则:(P316)
1)共产主义方向性原则
2)知行统一原则
3)正面引导与纪律约束相结合原则
4)热爱、尊重与严格要求相结合原则
5)教育影响得一致性与连续性原则
6)集体教育与个别教育相结合原则
基本方法:(P320)
1） 说理教育法
2） 榜样示范法
3） 实际锻炼法
4） 情感陶冶法
5） 品德评价法
6） 修养指导法
2、学生得操行评定(P324)
作用:1)有利于学生正确认识与评价自己,具有督促鼓励作用
2)有利于班主任、教师与学校全面检查与改进工作
3)有助于家长了解子女在校表现,更好地协调家校教育
结构:操行评语(经常性;定期性)
操行等级(优秀、良好、及格、不及格)
原则:1)客观性原则
2)教育性原则
3)激励性原则
4)个性化原则
5)民主性原则
写作得常见问题:1)文式枯燥,缺乏艺术性
2)评语单调,缺乏激励性
3)千人一面,缺乏针对性
4)冷漠淡然,缺乏感情性(该学生……)
5)主观臆断,缺乏客观性
撰写应注意得问题:1)提高思想认识(就是师生交流得好时机,就是激励与引导学生得好形式。重 视操行评语得作用)
2)重视“过程”管理(平时注意观察与沟通,加强学生成长记录)
3)注意语言艺术(人称亲切,表演生动,批评委婉,劝勉诱导,饱含深情)
4)加强针对性(突出学生得个性特点与本学期得表现)
5)内容客观具体(以小见大,要把结论具体化,情景化,个性化)
6)重在激励引导
(评语不就是简单得文字堆砌,不就是用套话涂抹出得总结,而应该就是以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔而抒写得心灵名片。
在这心灵名片上,班主任给孩子们以心灵得感召,生命意义得启迪,诚挚得批评,前行得指引;在这心灵名片上,承载着班主任对学子得深情得关爱,美好得希冀,无限得温馨,灵魂得滋润。
撰写评语就是为学生生命成长奠基得组成部分,就是班主任教育生命发出耀眼光辉得一环。
撰写评语,要重采用为学生喜闻乐见得形式,更要重深刻丰富得内容——要考虑就是用散文得笔法还就是用诗歌得笔法,更要注重写出能够打动学生心灵得内容;要呵护心灵得尊严,更要语重心长得指引——要多多赞扬,但赞扬得要恰如其分,要敢于批评,但批评不能成为主旋律。重全面概括,更要重独特个性——对学生全面评价就是应该得,更不要忽略个体闪光之处。
慧眼识学生,评语贵在积累;
评出优缺点,道出方法来;
精练语言,描绘学生个性;
善待学生,爱心浸透评语。举例:罗玛:老大(陈晓华)开始接触您时您默默无闻,到现在对您得另眼相瞧,完全就是您自己勤奋努力以及为班级付出得来得。数学从起步得艰难到后来期中考得76分,步履蹒跚却脚踏实地。从布置教室得热情到艺术节得参与,从运动会得策划张罗到圣诞晚会得操劳,无一不留下您热情得身影。严酷得军训,您评为优秀营员;竞争激烈得学习,您步步向前。期中考试得总结,令老大我为之动容。您说,对不住神8,对不住老大,期末要给老大一份惊喜,因为自己还有沸腾得血液！面对您班级日记中得真情流露,目睹您勤奋而刻苦得学习,见证您严明而有序得纪律观念,老大心生一份敬意,我把她送给您——可爱得罗玛。)
第十二章 做一个有效得班级管理者(P338—360)
1、班级管理者得角色:
1)良好人格得培养者
2)学习得导师
3)班集体得建设者
4)学生得榜样与楷模
5)学校、家庭、社会沟通协调得“艺术家”
2、班级管理者得心理素养:
1)热心 2)爱心 3)宽容心 4)耐心 5)细心
3、班级管理者得能力素养:
1)沟通与协调得能力
2)教育自制力
3)课题教学能力(课题清晰度;教学多样化;教师工作取向;参与学习过程得程度;学生得成功率)
4、有效班级管理者得行为特征:
1)善于营造良好得班级气氛
2)能建立良好得师生关系
3)带领学生共同参与班级事务得讨论
4)能有效维持良好得教室秩序
5)能营造良好得学习环境
6)有良好得教学技巧及准备
7)能与家长维持良好关系
5、提高班级管理技能得途径(P352)
1)重新审视并建立有效得班级管理体系
2)学会自我激励(a学会积极得自我肯定;b经常自我支持;c进行不要得自我安慰)
3)熟练掌握言语与非言语得交流技能(语气;语音与语调;面部表情;眼神;肢体语言)
4)保持年轻得心态
5)塑造良好得职业形象