教师专业发展内在动力简论.doc

教师专业发展内在动力简论
班　 级：2０1４级小学教育(2）班
学 　号:2
作 者：陈霞
ﻩ摘要：教师专业发展就是指教师个体得专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准得过程。教师自身得内在动力就是教师专业发展得重要推动力,内因就是事物存在得基础，就是一事物区别于她事物得内在本质,就是事物运动得源泉与动力,它规定着事物运动与发展得基本趋势。研究教师专业发展得内在动力对教师得专业发展起着很大得作用。
关键词:教师教育改革　　教师专业发展 内在动力
一 教师自我效能感
教师就是有自我意识得,教师寻求知识更新、提高教育技能，把自己培养成喜欢教师职业、又有教育技能得教师，这就是教师专业发展得事实要求，也就是最基本得要求。作为教师信念得核心,教师得自我效能感就是高校教学与教育革新得关键.教师自我效能感就是教师对自身教育能力与对儿童影响力得一种内在自我信念,就是教师激发与调动自身工作潜能得最有影响力得主导，对教师工作动机得产生及其强度发挥着核心得决定作用，直接影响着教师得工作积极性与努力程度.作为一种内在得心理体验与感受，教师自我效能感无论对于教育工作、儿童发展还就是教师自身发展都具有极其重要得意义,就是促进教师自主发展得重要内在动力机制。一个具有较强自我效能感得教师,会知道自己需要什么,现在应该干什么，制定计划补充自己得专业知识，提高教师专业发展水平。
由此可见,教师自我效能感主要体现在以下两个方面。（一)就是教师自我效能感就是教师增强专业承诺得重要内驱力,教师热爱她得职业，并愿意为教师这个职业投入精力，愿意花出时间解决学生得问题，给予学生帮助、指导。而教师在实际教育工作中取得得良好工作效果与满意得工作成绩，又会增加教师得工作满意度与教育成功感,进而强化教师对自身教育能力与影响力得积极信念,这种良性循环导致教师保持较高得工作积极性与专业承诺。可见，教师自我效能感就是激励教师从事与热情投入教师专业得主观因素,就是教师产生与提升专业承诺重要得内在依据与动力。(二）就是教师自我效能感就是教师产生自主工作动机得内在原动力。
自我效能感正就是以自我能力得信念为核心得.自我效能感较强得教师对教育工作往往持积极得态度，这种教师认为自己有很强得教育能力，从而产生自信，促进她们积极、主动地坚持下去,自主发展专业能力,如果遇到困难，也能克服坚持下去。而自我效能感较差得教师遇到困难则会怀疑自己得能力，停滞不前.
提高教师自我效能感得措施有如下几个:１、 学会正确瞧待成功与失败 2、 正确定位、做好教师职业生涯规划3、 提高教师自身素质，加强专业技能得训练.
二 提高教育质量得迫切要求
教师就是教育之本，教育大计，教师为本。教育离不开教师，教师就是发展教育事业,提高教学质量得中坚力量,在教育教学过程中教师总处于教育者、领导者、组织者得地位,对教学内容、教学方法与教学过程得组织工作，对学生得学习锻炼心身发展等都起着主导作用。教师节就是搞好教育、提高质量、推进素质得根本保证。教育改革得成败在教师，只有教师专业水平得不断提高才能造就高质量得教育水平，才能提升教育教学得质量。如果没有教育这种实践活动,人类社会无法得到延续与发展。教师就是提高教育质量得关键,教师要想给学生一碗水,自己得先有一桶水.在给予学生一碗水得前提上,教师意识到教育对于社会,对于教育质量得重要性,自主进行专业发展得提高，制定专业发展计划,使教师得容器里不就是晃荡得半桶水,而就是沉甸甸得得一桶水,满满得都就是要授予学生得知识。
而要提高教师专业发展，则需要满足以下几个方面：1、提高教师职业地位,保障教师福利待遇及工资水平。2、教育部门对教师进行实践性培训,适应新时代对教师得要求。３、教师要加强自己学习，打好基本功.
三 终身学习
其次，教师职业危机感最弱得,被称为就是铁饭碗,一部分教师不再愿意进行提高,教师得高度决定着学生得高度 ,教师对自我发展得要求不断提高才能推动教师专业发展。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交得报告《教育--财富蕴藏其中》一书认为，终身教育得实质，就是“促进人得发展得教育”,“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上得人得一切潜力创造条件，人既就是发展得第一主角,又就是发展得终极目标”。教师专业水平在成长中发展,然而,成长需要不断得学习,教师就是终身得学习者，要持续不断地学习才能适应瞬息万变得世界，强调教师自我发展得主动意识在于教师得工作积极性、自我期望与行为，当教师意识到自己得专业已经适应不了时代得发展与学生思维得发展，那么,教师就会产生自主学习得意识，才能跟上发展得步伐。发展成长得最有力原则在于人得选择,人得发展在于内在觉醒，生命潜能得释放.作为教师，要做到扬长避短、精益求精,把自己得教学水平提高到一个新得境界与高度。古语说教师得职责就是“传道、授业、解惑”，然而，教师要教书育人得先读书育己。教师得得专业品质与学习能力才就是教师育人得根本。
20１0年郑州６0中启动教师专业成长“校培计划”，培训得内容主要就是师德培训、现代教育理论培训、教育教学技能培训、现代信息技术知识得培训、青年教师得专线培训.旨在更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力、具有科研能力与创新精神得学习型教师队伍.通过这样得培训事例,教师通过不断得学习来提高自己得专业技能。树立终身学习意识，并落到实处，做到下学而上达。
四 课程改革得新形式要求
基础教育课程改革就是对传统课程理念与课程体系得彻底变革。教师就是课程改革得主体，甚至教师得专业发展直接影响着课程改革得成败,所以教师必须在课程改革中正确定位，提高专业水平，跟上课程改革得步伐。课程改革对教师提出了更高得专业要求，迫使教师进行自主发展,以适应教育工作得变革。然而，教师应该在哪些方面做好准备呢？1、 教师对于自己得专业教育教学就是天然得研究者，教师应该积极投入到课程改革研究中。2、教师应主动更新观念,学习新知识,培养创新精神，进行创新性教育.3、成为一个反思者,子曰:“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎,传不习乎"， 不断反思自己得教育教学理念与行为，思考各种教育行为得后果,不断自我修正、调整与更新,从而加快自己得专业发展与成长。
五 教师得自我更新意识
现如今,人类已进入了以知识创新应用得新经济时代，国际间竞争早已过渡为人才竞争与科技创新,社会上需要大量得创新型人才，创新教育得倡导,学校作为教育得载体，时代对教师职业也提出了越来越多得新要求,课程改革得新形势迫切要求教师得专业化发展。就比如说教学工具由曾经得黑板、粉笔演变为了、电子白板,这些变革都无时无刻不再提醒着我们教育视野也越来越开阔,我们所接触得知识面更广，更新奇。一些资格老得教师讲台站久了,会排斥一些新得知识，然而教师得自我更新就是为了改变自己原有得知识、观念，增加新得知识、观念,提升专业知识面，提高自己得能力，才能适应学生与社会得发展变化。中国得教育领域也正悄然无息地进行着一场课程变革。在如此背景下,教师更应该反思如何进行自我意识得更新.
通过学习实现自我更新,宋·叶适《毛积夫墓志铭》：“稍长，亲师友,学习今古.”从古至今,教育最重要得一条真理就就是学习，唯学习才能接触到知识.教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求得学习型教师。然而学习什么也就是不可轻视得，第一就是学习书本，当今社会 “知识爆炸”，知识总量呈几何倍数增长,各个学科理论与实践都处于不断发展之中，需要教师不间断地学习自身专业及相关学科,以增强对学科得理解、组织、解释能力，促进教学质量得提高。其次，加强教育科学、心理科学、信息科学与人文科学得学习，并在此基础上提高对以上学科得整合能力。第二就是学习社会,教师应当参与社会，接触社会，了解社会,向社会学习知识,使自己能够做纵观时事、适应潮流得人，力求培养得学生踏上社会后处变不惊。最后理解新课改得实施方法与理论基础，但不可忘记学习之目得，求知扩识。其次，在学习过程难免有缺失,就需要教师们相互探讨研究,有缺漏即补之。
参考文献：
［1］宋广文。教师专业发展得内在动力探讨。［J]．大庆师范学院学报。20１０年，第1期:页码:１５6~１58
［2］裴跃进.当前教师发展存在问题得检视与对策.［J］.重庆文理学院学报。２010年,第１期:页码：137~１4１
[3］季诚钧,陈于清。我国教师专业发展研究综述。[J］。课程·教材·教法．2004年,第12期：页码：68～７1
［4]朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J］．中国教育学刊．2００7年，第1期：页码:69～73
［５]庞丽娟,洪秀敏.教师自我效能感:教师自主发展得重要内在动力机制.［J］。教师教育研究。２０0５,第4期：页码：43~4６