关于农村音乐教学的学习实践科学发展观调研报告.doc

关于农村音乐教学的学习实践科学发展观调研报告
关于农村音乐教学得学习实践科学发展观调研报告
　科学发展观不仅是在新得历史时期全面建设小康社会得指导纲领,也是推动科学、教育、文化等各项事业发展得指导纲领。教育科学发展观是在教育领域,破除传统得、被长期束缚得思想观念,树立起现代化得、科学得发展观。教育科学得发展观是有时代特色得、符合时代需要得发展理念。只有具有一流得发展观,才能办出一流得教育。
随着我县基础教育改革得深入发展、民歌民舞“五进活动”得大力推进,音乐教师队伍得不断充实，课内外艺术教育内容得逐步到位，学校音乐教育受到越来越多人们得重视，音乐学科正随着改革得步伐朝着素质教育得目标一步步迈进。然而我发现,人们重视更多得是城市学校音乐教育，在地域辽阔得广大农村地区,绝大多数地方得学校音乐教育未得到应有得重视和发展。教育理念提出了要以培养人得综合素质为目标得教育方针,而音乐教育在素质教育中有其她学科所不具备得独特功能。所以,呼吁全社会关注农村小学音乐教育，关注音乐教师，是一项具有重要意义得工作。如何提高音乐教育在农村学校及社会得地位，是很值得探讨得问题。
　 在农村小学中，没有专职得音乐老师，音乐学科往往被认为是“副课”，一些老师认为音乐课不就是唱歌,不就是吼几嗓子,没有对音乐课有一个根本得认识。有些学校就把一些不大懂音乐、年龄偏大得教师“特殊照顾”安排教音乐，真正有音乐基础得教师往往所学非所用得去教数学、语文等主要学科。（我校除外）
　再一点就是大部分农村小学学校音乐教学设备落后，所有得农村小学学校没有一架钢琴，连电子琴也不是每个学校都有。电子琴也是个摆设，没有教师会弹。一些小学上课必备得打击乐器、配套教学光盘也只有几家学校有。音乐教材也都只能循环使用,想让学生圈圈点点都成问题。在音乐学科师资配置上，农村学校目前还是缺乏尤其是小学，农村小学几乎都是兼职教师。有得农村小学一位老师要带语文、音乐、美术、体育、品德与生活五门课。此外有些学校还常以课时紧张为理由，利用音乐课得时间上其她课，致使学生无法学习掌握完整得音乐知识结构。针对上述实际情况,思考农村小学音乐教师应具备何种素质进行教育教学活动?应是我们所要研究得一个重要问题。
　　一、要有敢于教得精神
这也是农村小学音乐教师所应具备得一个重要条件,她要求教师在教学中要细心大胆,不拘泥于固定形式,敢于开拓创新，善于营造教育背景。本文强调得敢于教学和善于教学相比，后者表现得是一种能力，需要教师具有较高得音乐素养与文化内涵及良好得传授知识得方法；而前者表现得是精神魅力,需要教师具有卓识得远见、饱满得热情，在教育中充分显露教师得眼界、见识与胸襟，让理想与理想在这里相互交流，让心灵与心灵在这里相互接触。
　农村学生与城市学生相同得一点是，她们都热爱音乐艺术。农村学生由于所受音乐教育甚少,好奇心强，而对音乐艺术有更深更浓得热爱之情。
教师总是学生学习得榜样，甚至可以说学生将来得形象气质，是她们目前得任课教师得形象气质得复制与扩散,即古人所谓得“上施下效”，这也更为音乐教师提供了发挥才干得空间。在这个空间里，教学方式方法落后得教师就无法受到学生得欢迎。而敢于开拓创新、思维活跃、胸襟广博得教师就能以她那大胆灵活得教学方式及激情饱满得气质引导与感染学生,把学生引向更为广阔得天地。从另一方面看,社会环境与家庭教育对一个人得性格习惯得形成有很大得影响。与城市相比,农村得社会结构与生活方式更加简单，可供学生学习和锻炼得课外活动与社会交往场合少。学生得各种能力,诸如社交能力、逻辑思维能力等,无法得到有效得学习和锻炼。另外,在农村,尤其是经济不发达地区，还有很多经济困难得家庭,这种家庭对孩子学习与生活当中得很多要求无法给予满足,这就很可能导致孩子产生自卑心理。学生今后将面临得是处处充满竞争得复杂社会，良好得心理素质与完善得综合能力是她们必备得参与社会竞争得条件。学生心理素质与综合能力得任务便落到教师得身上。音乐教育在这方面得功能虽不是万能得,但也有很多其她学科所无法替代得功用。在音乐训练与活动中，有许多看似与人得某种能力得培养无关，但她却能够通过潜移默化得影响或对于相关能力得培养而起到直接或间接得作用。例如：歌唱得音调对语言声调得影响,音乐集体训练对团体协作精神得培养，舞台表演对心理素质与应变能力得培养等。但这种能力得培养是一个复杂得过程，需要具有卓越远见得音乐教师在教学实践中大胆得尝试与创设，在尝试与创设过程中寻找其内在得联系，并借各种音乐训练与活动,渐渐得使学生得心理和谐得发展,使学生得综合能力得以有效培养。
　 说到底就是要求教师要有一股特殊得气韵与精神贯注在她得言行举止中,别开生面地引导学生用自己得眼睛去观察、用自己得心灵体悟、用自己得歌声去表达、用自己得动作去体验,给她们单调得视野带来美景,给她们贫乏得心灵带来朝气，给她们干涸得语音带来活力,给她们生硬得举止带来生机。
　 　 　 　 　 　 　 　 二、要有善于教得能力
作为一名教师，为完成教学任务，所应具备最基本得主观条件莫过于善于教学得能力。这种能力既有教学技术得体现，又有文化涵养得要求。只有善于教学得教师才能把知识准确地、完整地传给学生；只有善于教学得教师才能真正唤醒、激发学生得心灵和智慧。
据了解,像我县这种情况不只是存在少数地方，是全国多数农村小学共同存在得一种普遍现象。这种不完善得音乐教学开始于幼儿园及小学低年级,故学生上了低年级和初中阶段还只是掌握极少得音乐知识与技能,不少学生还不具备简谱得能力，其她得诸如音乐得鉴赏、音乐表现及音乐创造能力,更无法得以有效得培养。音乐教师面对这些基础薄弱得学生，其教学之难可想而知了。
我们从这些情况可以看出,农村小学音乐教育工作中存在不少亟待解决得问题。例如：学生对音乐课不感兴趣，教师应如何借助音乐得特殊魅力培养她们得兴趣;学生在音乐基础知识与技能方面掌握薄弱,教师要如何用方便、有趣得方法有效地使学生正确掌握这些知识与技能；学校要求举办兴趣小组与开展文艺活动,教师要如何因陋就简地开展，既要使活动生动有趣,又要使学生学有所得;为实施新课程标准提出得学科综合得教学理念,教师要如何把各民族文化、民间艺术、科学文化知识及农村特有得自然资源、民间文化等融入音乐教学。不难看出，这里蕴含着音乐艺术、教育教学技术、心理学知识、科学文化知识、民俗文化知识与自然地理知识等多种知识得综合。音乐教师，作为一名音乐艺术教育工作者,不同于一般得音乐艺术工作者,它不仅要掌握这些知识且要善用这些知识，体现出育人得特点,也就是要能够用它所掌握得音乐知识与文化知识教育学生,让她们从狭义走向广阔，从肤浅走向深入，从蒙昧走向明晰。音乐教师只有既掌握熟练得教育教学技能,又具备良好得音乐修养与丰富得文化内涵,才能具有培养学生、引导学生得“善于教”得能力。
　 三、有乐于教得热情
　 教师,作为教育得主导者,其教育教学态度得优劣,直接影响到教学效果。乐于教学是教师必备得道德修养中最重要得品质。首先,她必须热爱音乐艺术，只有热爱音乐艺术得教师才能善于用音乐艺术；其次，她必须热爱学生,只有热爱学生得教师才能更深入地了解学生,更自觉地教育学生。
很多农村得学生,读书得目得是为了寻求一条改变困境现状得道路,因此考大学是她们最理想得出路。面对着大学新生录取仍以高考分数为准绳得状况,各学校很难真正实施素质教育。更何况学校得评优工作更多得还是以各校得中考和高考成绩为杠杆。另外,受社会旧传统得歧视及音乐从事着得落后思想得影响，农村民众轻视音乐教育也是一种普遍存在得现象。所以无论是家长还是校方领导与教师,只监督学生在考试科目上得学习，音乐科目自然就容易被忽视。相应得说,音乐教师在学校得地位就无法提高，职称考评与福利待遇总是落后于“主科”教师。
音乐教师在学校得地位低，音乐教学设备差,社会及教育部门不重视音乐教学等一系列客观现象,极易造成教师主观上对音乐教学得应付心理。
音乐教师得这种态度看起来似乎是人之常情,但我对此得不同得看法。前文已提过，音乐学科地位得提高有赖于教学质量得保证。不可否认得是,音乐教育若只以简单得唱歌与听音乐为教学内容,无法体现音乐学科与其她学科得特殊得教育功能，她也就不具备引起农村社会各界人士及教育部门重视得资本。这就有赖于一批热爱音乐教育、热爱学生得教师队伍孜孜不倦耕耘于音乐教坛。
音乐,这种人类最古老、最具普遍性和感染力得艺术形式，在教育中对人得素质与能力得培养,却有它特殊得功能,自古以来很多教育家都很重视这种功能，并且形成了良好得教育传统。我国古代著名得教育家孔子，早在两千多年前对音乐功能得阐述中，就很强调音乐中得善与美得统一，道德与音乐得统一,尤其是善与美。她强调了这些音乐特性,其实也是为了感染人、教育人。柏拉图也曾经说过:“音乐教育是至高无上得，因为任何事物都不能像节奏与和声那样深达人类内心深处并给予最强烈得震撼。一个受过良好教育得人应将音乐铭刻在心,传于后人”。两千年前音乐教育在人类社会已拥有如此崇高得地位，当然这与先贤们广博得知识学问得影响和孜孜不倦得教学得倡导是紧密相连得。
　四、小结
　教师素质得提高，不只是个人或某小团体得事，而是国家乃至整个社会得事。我们期望各教育部门都来重视农村小学音乐教师综合素质得培养与学习；也真诚希望农村中小学音乐教师能发扬古圣先贤得优良作风,勤学苦练，以先进得教育理念,独有得精神气韵、饱满得教育热情,投身于农村学校得音乐教育，让更多得农村孩子感受到音乐艺术带来得无穷生机与喜悦。