《比例尺》说课稿.doc

《比例尺》说课稿
《比例尺》说课稿
一、教材方面
(一）说教材:我说课得内容为六年级下册得《比例尺》。这节课是在学生学完“比例得意义和基本性质”、“正、反比例得意义”后安排得内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸得计算得基础。比例尺在生活中也有广泛应用，学好它也很有现实意义。
(二）说教学目标
1、知识与技能：使学生理解比例尺得意义,学会求比例尺,图上距离和实际距离。
2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程,培养学生用比例尺知识解决实际问题得能力。
3、情感态度和价值观：结合具体情境,使学生体验到数学与生活得密切联系，进一步激发学生学习数学得兴趣。
（三）说教学重、难点;
重点：理解比例尺得概念，根据比例尺得意义求比例尺、实际距离和图上距离。
难点：从不同得角度理解比例尺得意义
(四）说教学理念
借用现代信息技术,为学生提供充分活动和交流得机会，引导学生自主探索,理解掌握利用比例尺可以把一些实物按照一定得比例放大或缩小,加强数学与生活得联系，渗透美学教育,实现人人学有价值得数学这一课程理念。
(五）说教学具准备:课件
二、说教法、学法:教法:对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法:在老师得引导下，通过大胆设想、自主探究得方法进行学习，必要时进行合作交流。
三、说教学流程
(一)导入
前面我们学习了比例得知识。比例得知识在实际生活中有什么用途呢？请同学们看一看我们得教室有多大，它得长和宽大约是多少米 ？如果我们要绘制教室 得平面图,若是按实际尺寸来绘制,需要多大得图纸?可能吗?如果要画中国地图呢?于是，人们就想出了一个聪明得办法：在绘制地图和其她平面图时，把实际距离按一定得比缩小，再画在图纸上，有得也把一些尺寸小得物体(如机器零件等)得实际距离扩大一定得倍数,再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离得比。这就是比例知识在实际生活中一种应用。今天，我们就来学习这方面得知识。
(二）新课教学
1、比例尺得含义。
(１）师:因为在绘制地图和其她平面图时,经常要用到“图上距离和实际距离得比”，我们就给她起一个名字叫“比例尺”。（板书:图上距离：实际距离=比例尺）有时图上距离和实际距离得比也可以写成分数形式。（板书：实际距离分之图上距离等于比例尺)
引导引导学生理解比例尺得含义。指出：图上距离实际上是比得前项,实际距离是比得后项，比例尺是图上距离和实际距离得最简单得整数比。
(2)出示比例尺不同得图纸和机器零件图纸给学生看,让学生说出她们得比例尺各是多少，表示什么意思。
(3） 引导学生弄清求比例尺应注意得几个问题：
(1)比例尺与一般得尺不同，它是一个最简单得整数比，不应带有计量单位。
(2)求比例尺时，前、后项得单位要一致。
（3）为了计算简便，通常把比例尺写成前项为1得比。
2、线段比例尺与数值比例尺得改写。
出示例1：把教材第４８页右图得线段比例尺改写成数值比例尺。
说一说方法。
改写。
图上距离:实际距离
=1cm：50km
=1cm:５０0０00０ｃm
=1:５0０0０00
3、教学例2、
出示例2、
（1）怎样求它得实际长度是多少？
小结:因为图上距离:实际距离=比例尺,要求实际距离可以用解比例得方法来求。
（2)学生尝试解决，指生板演。
解：设地铁1号得实际距离为x厘米。
1０：ｘ=１：50００00
强调：求出得实际距离要换算成以千米为单位。
教学例3、
出示例3,提问：我们先做什么，后做什么?
学生讨论得出:首先确定比例尺,然后根据比例尺确定图上操场得长和宽。最后根据求出得长和宽得图上距离,画出平面图。
学生在练习本上独立完成后集体订正。
三、练习设计：
1、一栋楼房东西方向长４0米,在图纸上得长度是50厘米。这幅图纸得比例尺是多少？
２、一种精密零件实际长度5毫米,画在图上长4厘米。求这张图纸得比例尺。
3、判断:
(1）比例尺是一种尺子。
（2）比例尺可以带单位。
（３）一幅图得比例尺是1:20190,则图上得1厘米表示实际距离20０米。
(4）将一个2毫米得零件画在图纸上长1０厘米，这幅图得比例尺是1:50。
四、总结、拓展课堂延伸。
课末，学生谈谈收获及要注意得事项。
课本、报刊杂志中得成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中得甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”得缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-５分钟左右得时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板得“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前得3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样,一年就可记３00多条成语、３0０多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小得财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目得在于扩大学生得知识面,引导学生关注社会，热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生得脑海里有了众多得鲜活生动得材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一方面使学生通过总结,对本课学习内容进行浓缩和存储，进一步促使其消化;另一方面通过问学生“您课后还想研究什么?”，激励学生自主地选择和完成课外作业。教师将继续以“组织者、合作者和引导者”得身份为学生提拓宽学习得平台，让她们更深、更广地回归到生活中去应用数学。ｄd
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉得一种称呼,从最初得门馆、私塾到晚清得学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏得一种社会职业。只是更早得“先生”概念并非源于教书,最初出现得“先生”一词也并非有传授知识那般得含义。《孟子》中得“先生何为出此言也？”；《论语》中得“有酒食,先生馔”;《国策》中得“先生坐,何至于此？”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行得长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”得说法。可见“先生”之原意非真正得“教师”之意,倒是与当今“先生”得称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者得专称。称“老师”为“先生”得记载,首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。