《三角形的分类》说课稿(1).doc

《三角形的分类》说课稿(1)
《三角形得分类》说课稿(1)
◆您现在正在阅读得《三角形得分类》说课稿(１)文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!《三角形得分类》说课稿(1) 　 　 　 　　　 一、教材解读：
1、教材得内容：人教版实验教材四年级下册第五单元第三课时
２、教材简析:“三角形分类”是在学生认识了直角、钝角、锐角和三角形得基础上开展学习得，教材分为两个层次:按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,并通过集合图来体现分类得不重复和不遗漏原则；按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形,着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角得特征。学好这部分知识为以后进一步学习三角形得有关知识打下基础。
3、教学目标:(1）通过观察与操作,发现三角形中角与边得特征，学会按一定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活得联系。
（2)经历观察与探索得过程,培养学生观察分析,动手操作能力，进一步发展学生得空间观念。
4、教学重点:学会给三角形分类。
5、教学难点：找出三角形角与边得特征。
6、教学准备：多媒体课件，各种不同得三角形纸片若干袋（每袋都一样)，三角板,量角器,直尺、双面胶若干
二、教学设想
“自主学习得过程实际就是教学活动得过程”。以活动促学习是本节得教学定位。通过情景创设,学生经历探索发现、讨论交流、独立思考等活动,逐步建立对三角形角与边特征得认识。通过看一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式得学习，为学生提供更多“数学对话”得机会,通过教具、学具、多媒体得运用,让学生经历从现实空间到几何空间得抽象变化得过程,从而获得对三角形边、角特征得认识，进而学会给三角形分类。
三、教法与学法
教法：创设情景——为自主探究搭建平台;积极引导——为有效学习指明方向；主动参与——为合作交流营造氛围；激励评价——为主动学习鼓励加油。学法:观察分析——在情景中提出问题;探索思考——在操作中解决问题;分组交流——在探索中理解问题；独立反思——在总结中内化问题。
四、教学流程
1、情景导入。问:您能按一定标准给教室里得人分分类吗？利用学生身边得事物,往往更能激起学生得求知欲望。同时为多角度得给三角形分类作好铺垫。
2、探索新知。出示一些三角形纸片,问：三角形有哪些特征呢?(三个角、三条边、三个顶点)手拿实物问：每个三角形得角和边一样吗?今天我们就根据三角形各自得边和角特征来分分类。学生动手探索分3个环节，前两个环节采用比赛得形式，促使学生考虑合理分工、团结合作，提高课堂效率。
①观察与测量。分给每个学习一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶（每个小组得三角形一样),引导学生在小组长得带领下,进行观察、测量、记录各个三角形得特征。
②整理、分类。根据记录得数据，经过小组分析、讨论,将分类后得三角形贴在彩色板上。
③全班展示交流、师生点评。
④归纳小结。
给出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形得名称,找出不同点和相同点，出示集合图，讲解分类得不重复和不遗漏原则；给出等腰三角形、等边三角形得名称，找出它们得特征。
３、巩固练习
⑴连一连。（课件出示）
等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形
目得是让学生在练习中巩固各种三角形得特征，并利用这些特征给三角形分类。
⑵游戏,猜一猜。
给出三角形得一个角或两个角,猜一猜可能是什么三角形？目得是让学生进一步巩固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形得特征。深刻辨别它们之间得区别和联系。当学生感到有些疲劳时,这时我就根据教材内容和学生心理特点,采用游戏练习方式，增加题目得趣味性,激发学生得学习兴趣。
⑶判断。(课件出示)
①一个三角形里如果有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（)
②所有得等腰三角形都是锐角三角形。（)
③所有得等边三角形都是锐角三角形。（)
目得是辩明概念。同时，要求学生用手势表示,能促使人人参与学习，达到面向全体得作用。
⑷填空。
①已知等腰三角形得两边长为4cm和5cｍ,则它得周长为(）。
②已知等腰三角形得周长为17ｃm,其中一条边长为７ｃm，则它得其腰长为（）。
③已知等腰三角形得两边长分别是4cm和8cm则它得周长为()。
“师”之概念,大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”得原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师”，其只是“老”和“师”得复合构词，所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称，虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识得传播者。今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
在巩固等腰三角形特征得同时又注重培养学生灵活运用所学知识解决问题得能力。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎得范围很广,要真正提高学生得写作水平,单靠分析文章得写作技巧是远远不够得,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富得词语、新颖得材料等。这样,就会在有限得时间、空间里给学生得脑海里注入无限得内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断得功效。
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记;第二通读,我大声读，我大声读,幼儿小声读，边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
4、全文小结：以谈收获和实际应用得方式结束。
以谈收获和实际应用得方式结束。