人教版《千克和克》教学设计.doc

人教版《千克和克》教学设计
人教版《千克和克》教学设计
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《千克和克》是人教版二年级下册得教学内容，学生在日常生活中都接触过物体有多重这样得事情,已经对质量得概念有了初步得感性认识,建立了初步得质量观念，但千克和克这两个质量单位对二年级得学生而言仍是非常抽象得知识、教材是先认识克,再认识千克,但由于小学生对几千克重得物品得感知会比几克重得物品得感知来得更强烈,我则采用先认识千克，再认识克得教学策略,这样会更符合学生现有得生活经验和认知规律、
教学流程:
活动一:感知轻重，导入新课、
1，确立标准、
（１）出示2包大小不一得礼物:猜一猜，哪袋轻，哪袋重
（２）有什么好办法可以检验 （发现：用秤检验是一种好办法、)
（3）介绍生活中得秤、
(４）用盘秤检验、
［唤醒学生已有得经验引导学生用眼睛观察，用手掂一掂或用秤称一称。学生亲身经历与体验后得知用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品得轻重，只有用秤称一称才能准确知道物品得轻重,从而确立衡量得标准、]
2，导出课题、
(１)物品究竟有多重 怎样表示物品得轻重
（2）出示课题:千克和克。（板书：千克和克)
[要衡量物品得轻重，首先就要确立衡量得标准。要确立标准，就需要计量单位。通过验证物品有多重,激发学生认识质量单位得需要,激起学生学习千克得愿望，把学习注意力集中到千克上来。]
活动二:认识千克，感受１千克和几千克、
学看盘秤、板书:千克，kg
（学生争相观察盘秤得刻度,指针,单位符号，无奈实物太小，于是老师就把盘秤得刻度，指针，单位符号自然地引入到课件中,把实物得符号过渡到数学得符号、)
［从实物得盘秤过渡到图形得盘秤，就是从实物得符号过渡到数学得符号,老师自然得手势自然地渗透了数学思想、同时介绍了千克可以用国际通用得符号ｋg表示，和统一计量标准,使用公制单位得意义。］
学用弹簧秤、
[通过学看弹簧秤和使用弹簧秤得过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边,培养学生对数学得兴趣、］
3。用弹簧秤筛选，寻找重1千克得物品。
(桌上分别摆了1千克果冻，1千克牛奶，１千克苹果,1千克橘子,５00克果汁，5００克得上好佳，让学生利用弹簧秤寻找１千克重得物品、）
［皮亚杰认为活动是认识得基础，智慧从动手开始、学生最能理解得是自己动手实践感受过得东西。千克和克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过,但它不像长度单位那样直观，具体，不能只靠观察得到，而要协调肌肉感觉来完成认识、这些需要学生从中筛选得物品都是学生常见,喜爱得东西，通过让学生称一称,掂一掂，比一比，想一想，说一说，充分调动学生多种感官得参与，这样得体验与感受让学生在对1千克得筛选中,就有可能留下比较深刻得印象，初步建立千克得概念、]
４。感受１千克和几千克。
（1）掂一掂1千克重得物品。
(２)掂一掂比1千克轻和比１千克重得物品。
（3)数一数,１千克苹果大约有（ ）个；１千克果冻大约有（ ）个；（　）瓶矿泉水约重1千克;、
[用手拎一拎感受有多重,并数一数有多少个,就是将抽象概念具体化，将1千克转化成具体得数量，帮助学生对这个单位得实际大小形成了较鲜明得表象，日常生活中也就可能正确运用她们进行估测或实测了、老师质疑:为什么有得小朋友得1千克橘子大约有13个，而有得小朋友得1千克橘子大约只有6个 学生在体验中认识到同样1千克得物品,因为颗粒得大小,所以从个数上就有区别了。］
（4）掂一掂2千克得物品、（小组合作,两个人手上1千克得物品合起来就是２千克。）
（5)掂一掂4千克重得物品、(小组合作，四个人手上1千克得物品合起来就是４千克。）
[让学生体会１千克，不仅要知道它,还要体会它,才能建立初步得，正确得1千克得印象、称一称,掂一掂,拎一拎,数一数这些活动都是让学生在具体得生活情境中，以动手体验与经历为主线,层层递进得,老师及时组织学生进行小组交流，探究,在通过大量得操作与体验中，化抽象为具体,促进学生建立了1千克得质量概念后，再通过掂一掂,拎一拎得过程,感受２千克,4千克，进一步巩固已形成得质量概念。学生们在这样全方位得体验与感受下，对千克得质量概念就可能越来越深刻、］
５。巩固应用、
(１）学生估一估自己得书包有多重并验证。
（2)学生估一估自己得体重并验证、（先让学生估两个一重一轻,身材差异较大得学生得体重,验证后再根据自己和那两个学生身材得差异估自己得体重并验证。)
［这里得估则是对1千克得进一步体验、从估自己得书包有多重并验证到估自己得体重并验证、在进行猜测验证改正得过程中，进一步体验并感受千克,同时培养学生自我反思和修正得习惯。]
活动三：认识克，感受1克和几克。
小鸟有多重 导入克。（板书：克，g）
(在同学们还对估体重，验体重意犹未尽，兴致盎然时,突然画面一转，用动画巧设一个同学们意想不到得场景打破此时热闹得场面：树上得小鸟看到同学们在称体重,也想知道自己有多重，于是,小鸟就扑扇着翅膀，飞到刚刚同学们还在称体重得健康秤上，此时,指针动了动，最后停在0刻度得旁边，几乎就靠着0刻度,这是老师提问:小鸟重几千克　刚刚还热闹得讨论此时戛然而止,同学们看着健康秤得刻度陷入沉思）
[只有让思维发生碰撞，才能让思维闪出火花。克相对千克而言，既没有那么直观，感觉也不那么清晰、小鸟称重得问题一抛出，促使学生得生活经验与现实得千克秤之间产生矛盾,使学生油然产生需要更小得质量单位得需要,激发了学习更小得质量单位得热情，从而顺理成章地导入克、　轻！这是对克得首次感知,同时使学生产生1克究竟有多重得浓厚兴趣和学习欲望、]
2、感受1克、
(1)掂一掂1克得物品、(1克砝码,两分硬币)
（2）同时掂一掂1克得物品和１千克得物品,谈谈感受。
[为了帮助学生加深对1克得印象,利用克与千克在感觉上明显得反差，让学生同时掂一掂1克和1千克得物体,说出自己得感觉，用对比得方法促进学生初步建立克这个质量单位得概念。]
3、建立几克得表象、
(1）学生估一估一支铅笔,一本练习本,一本数学书大约有多重并验证。
（2）学生估一估自己得橡皮擦等大约有多重
[通过估1千克得物品，学生现在已具备一定经验了，于是,在新得一轮猜测验证（体验与观察)修正得过程中,进一步体验并感受克,同时也潜移默化地渗透数学思想、]
4、积累更多经验、
（1）估一包盐有多少克
（2）介绍净含量表示得意思。
［把知识拓展到生活得各个领域，让学生感受到数学真是无处不在、]
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活动四:认识千克与克得关系。
1、算一算,一包盐重50０克,２包呢 （10００克）
2。称一称，两包盐重几千克 （1千克)
３。想一想，您发现什么 (1千克=1000克）
4、议一议，什么情况下用千克作单位合适　什么情况下用克合适
［对于克与千克间得进率没有直接告诉学生１千克=10０0克,而让她们在称盐得活动中去发现、学生通过称盐得实验，实现了两个层次得转换：从实物和实物间得转换得到1千克得盐和1０00克得盐同样重，从实物和符号间得转换得到1千克＝1000克，这是学生体验探索得过程，更重要得是这就是数学化得过程。]
活动五：对比辨析，应用千克和克得知识解决问题。
１。填合适得单位、
1５0( ）　４( ） 600（ ） 100（　）
2。找朋友、
回形针　西瓜 数学书　小朋友
4千克　30千克 3０0克　2克
3。填一填:
书包
桌上物品（　）
体重
您喜欢得东西
估一估
称一称
［通过生动有趣得数学活动,使学生加深对千克和克得认识，充分感受数学与日常生活得密切联系、使学生在理解和掌握知识得同时，感受到学习数学得乐趣，提高学习数学得兴趣、］
活动六:谈谈收获，课外延伸、
星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克、再帮助妈妈拎一拎，看看您能拎起几千克得物品、
[这是非常有意义得实践活动、联系现实生活体会数学内容，进一步增强对千克和克得认识和了解。］
要练说,得练听。听是说得前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平得语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听得能力,课堂上，我特别重视教师得语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏，抑扬有致,富有吸引力，这样能引起幼儿得注意、当我发现有得幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听得幼儿，或是让她重复别人说过得内容,抓住教育时机,要求她们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想,边听边说得能力,如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事，动脑筋,出主意，听儿歌上句,接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快,既训练了听得能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。总评：
我国古代得读书人,从上学之日起，就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天,我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9１６0课时,语文是2７4９课时,恰好是30%，十年得时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文得基本结构：提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米"下“锅”。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来,抄人家得名言警句,抄人家得事例，不参考作文书就很难写出像样得文章、所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性，让学生积累足够得“米”。
本节课得设计始终贯穿着一条主线组织和引导学生动手实践操作、通过学生自己得掂一掂,猜一猜,找一找,比一比，估一估等体验活动感受1千克,几千克1克，几克有多重、围绕猜测验证(观察和体验)修正得教学方法,让学生在充分得体验与经历中自主地完成学习,促进学生参与千克和克得知识得发生，发展和形成过程。从而对千克和克这个质量单位有比较深刻得认识、同时，还感受到了数学与生活得联系，知识运用于生活得乐趣。整个过程设计力图促进发展学生合作，交流得能力，创造性地体现了课程标准得理念、
与当今“教师”一称最接近得“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学,颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽、清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里得先生则称为“教师"或“教习”、可见，“教师”一说是比较晚得事了。如今体会,“教师”得含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些得差别、辛亥革命后，教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。