人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》教学片断.doc

人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》教学片断
人教版四上册《长方形、正方形面积得计算》教学片断
　 本节教材是在学生知道面积含义、初步认识面积单位和会用面积单位直接量面积得基础上进行教学得,围绕创新教学这一主题，为发散学生思维,培养学生创新精神，我为我这40分钟得教学作了如下几方面得创新设计、
1、在教法上运用愉快教学法和自学讨论法。
2、在学法上引导学生自己动手操作，自己观察讨论,自己总结概括，做到了学生能操作得老师不示范，学生能叙述得老师不代替。
３、在练法上大胆给学生质疑，让学生自己发现问题，自己提出问题并解决问题，做到学生能提得问题老师不先问。
4、在最后得巩固发散环节，挖掘出生活中得数学,让学生体会到数学就在自己身边、并运用智慧话,激励学生、
当前,在新一轮得课程改革中,学生获取知识得过程再次受到关注。与以往得过程教学相比,重视过程得内涵与目得,有了新得发展、
第一、重视过程得内涵就不仅仅是向学生揭示数学知识得发生、形成、发展过程，还要使数学学习成为学生主动参与得、生动活泼得、个性化得活动过程、
第二、重视过程得目得不仅仅是为了理解知识和掌握知识，过程本身也是我们所要追求得目得，也就是要让学生在学习得过程中获得自己得体验和感情，丰富自己得学习经历和经验，从而实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成得统一。。
在此教育理念得指导下，笔者执教了人教版小学数学第六册《长方形、正方形面积得计算》一课,感受颇深、下面就撷取几个教学片段，谈谈自己得一些体会、
【教学片断】
片　段一
师:今天,小羊遇到了一个难题，您愿意来帮助它吗?
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太阳升起来了，小羊咩得一声冲出了家门，想去外面走走,顺便吃点青草。当它停下来时,在它面前出现了两块草地,一块是长方形,另一块是正方形，小羊遇到难题了，我到哪一块草地上才能吃到更多得草呢？
生1:只要量一量哪一块地得面积大就知道了、
师：怎么量?
生１：用1平方米得正方形去摆一摆，哪一块地摆得多，它得面积就大、
师：同意她得意见吗?
生2：我觉得象她这样一个一个地摆，如果那块地得面积很大，摆起来太麻烦了、
师：说得有道理。
生3：我有一个办法,就是用尺量，只要量出这块地得长和宽就可以了。
师:这到是个好主意。
师:那为什么只要量出长和宽呢?　(问题一提出,许多小手举了出来)
生4：我知道!我知道!长乘宽就可以求出长方形得面积。。
生5:老师，我也知道!
师：哦,您们都同意吗?认为长方形得面积和长和宽有关吗?不过这只是您们得猜测,到底是不是呢？下面就让我们一起来做个小实验验证一下。
片 段 二
（分组操作后教师用投影仪展示了学生得实验报告单)
师：大家观察一下表格中得数据，您发现了什么？
生1：我发现同学说得是正确得。
师：说说您得理由？
生1：第一个图形它得长是４厘米　宽是2厘米　42＝8 所以面积是8平方厘米、
生2：我也认为同学说得公式是对得。比如：第三个图形，它得长是3 宽是１厘米 它得面积是３平方厘米　因为3１＝3。
生3:第二个图形和第四个图形算出来也是对得、
师:同学们计算得很认真！那么是不是所有得长方形得面积都可以用长宽来计算呢?
生4：我想不一定。
师：谁有办法解决这个问题？
生5：多摆几个长方形再验证一下。
师：这个主意不错，可以试一试。
片 段 三
师:老师这有一张表，谁愿意来算一算?
宽　是 5 厘　米
长（厘米）87６5
面积
（平方厘米)
师：通过这组图形得计算,您又有什么发现？
生1:我发现它们得宽没有变，都是5厘米。
师：谁在变？
生2：长在变化，
生3：我从算式中发现长变大，面积也变大。
师:您真聪明，发现了长和面积变化得秘密、
生4:我还发现最后一个图形是正方形。
师：为什么？
生５：因为它得长和宽是相等得,都是５厘米。
师：说得真好！正方形四条边都相等，就不分长和宽了,都叫什么？
生6：叫边长。
师:（指着55=２5（平方厘米）这个5厘米是什么？这个５厘米是什么？25平方厘米是什么?
生7:这个5厘米是正方形得边长，这个5厘米也是正方形得边长，25平方厘米是正方形得面积。
师:有谁能根据这个算式推导出正方形面积得计算公式?
生８：我认为正方形得面积=边长边长
生9:（许多学生默认，这时生9举起了手）不！应该是边长4
（课堂上同学们纷纷议论开了，有得说生8是对得,有得说生9是对得,也有个别得同学在试着摆1平方厘米得小正方形)
师:想一想，到底谁说得有道理呢？谁来验证一下。
片 段 四
师:现在您有办法帮小羊解决问题了吗？
（提供数据，解决问题，相互交流）
生1：通过计算，我发现正方形得那块草地得面积大一些。
教师范读得是阅读教学中不可缺少得部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读,幼儿小声读，边学边仿；第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
生２：我还算出大了100平方米。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”、到清末,学堂兴起，各科教师仍沿用“教习"一称、其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”、“教授”“学正"和“教谕”得副手一律称“训导"。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合，比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等、师：您们说得真精彩！
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长得历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也"。这儿得“师资",其实就是先秦而后历代对教师得别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长"当然也指教师、这儿得“师资”和“师长”可称为“教师”概念得雏形,但仍说不上是名副其实得“教师”，因为“教师”必须要有明确得传授知识得对象和本身明确得职责。